摘要：微写作是提高中职学生写作水平的有效形式。本文探索了提高中职学生微写作水平的几种教学策略，包括引导学生阅读，素材积累多样化；紧扣课堂教学，写作内容生活化；挖掘地域资源，写作体验情趣化；开展语文综合活动，情感体验丰富化；结合专业需求，职业精神涵养常态化。
关键词：中职;微写作;有效策略
当前，中职学生在写作方面存在写作基础薄弱、写作兴趣缺乏、素材积累不足、语言能力不强、畏难情绪严重等问题。微写作具有篇幅短小、形式多样、贴近生活等特点，充分利用微写作特点，能够较好地激发学生写作兴趣，丰富学生写作题材，提升学生写作水平。
一、引导学生阅读，素材积累多样化
就语文学习规律而言，读与写密不可分。中职学生的阅读面狭窄，阅读习惯较差，课外阅读量不足，阅读目的功利化、休闲化，内容多以快餐文字和网络小说为主，媒介则以电子产品为主。因此，教师要引导学生树立健康的阅读理念、养成良好的阅读习惯，特别是阅读整本书的习惯，帮助学生在阅读经典中感悟真实的社会动态和人生哲理，积累写作素材，丰富思想内涵，提高审美能力，丰富文化底蕴。就阅读内容而言，教师要根据学生的学习实际、发展特点、学习特点和情感需求，挑选适合学生阅读的书目，帮助学生将随意、跳跃、浏览式的“浅阅读”转化为主动、深入、引发思考的“深阅读”，并有意识地培养学生在阅读中的写作意识，引导学生深入品味、仔细揣摩，在研读过程中学习作者的行文手法、表述方式、艺术手法，培养学生利用各种资源主动学习的能力。教师除了利用经典文本积累学生阅读素材外，也可将网络文化作为学生微写作的素材来源。由于中职学生欠缺媒介素养，在利用网络资源时，教师必须引导学生对良莠不齐的信息进行梳理和分类、筛选和提取、分析和整合。整合后的信息应在符合新课标要求的同时，满足学生写作内容多元化的需求，教师应为学生营造相对自由和宽松的写作氛围，使其客观地描绘事物、真实地抒发情感、有理有据地阐述观点，让表达更为多样化、个性化、自由化。例如，可以引导学生撰写微时评、微书评、微影评、微乐评等。需要注意的是，微写作的本质依然是写作，这就要求教师在审题立意、素材选取、布局谋篇、行文逻辑、修辞运用、详略安排等方面进行指导，培养和提高学生的语言建构与运用能力，使学生能够熟练使用微写作描写事物、陈述观点、表情达意。
二、紧扣课堂教学，写作内容生活化
微写作具有体裁多样、写作内容篇幅要求不长、耗时较短等特点，可以缓解学生的畏难情绪，非常适合在课堂完成。这就需要教师紧扣语文课堂教学，重视学生的学习需求，合理设计教学活动，结合生活实践，强化情感体验，让学生有话想写、有话可写。例如，在进行语文基础模块《项链》教学时，可让学生续写结尾；或者假设学生是主人公玛蒂尔德，撰写10年来每年1月18日（即玛蒂尔德参加舞会并丢失项链的日子）的心情，发送微博、微信朋友圈等。这种写作形式可以激发学生学习兴趣，帮助其消除畏难情绪，让学生的作文写作由“很难写”转变为“随时写”，并自主、积极、愉快地进行写作，实现语言与文学、阅读与交流、文本与技能三个维度的有机融合。此外，教师还可以采用课文内容的赏析、缩写、扩写、改写及对课文的圈点、批注等方法，引导学生明确写作目的与对象，从立意、结构、表达等方面快速构思，体验真实表达的乐趣。生活化的微写作要注重学生的参与和体验，通过模拟真实场景，让学生结合自身生活体验，主动融入课堂，积极发现问题、思考问题，并在其中体会探究、表达的乐趣。例如，在“写欢迎词”教学中，教师可根据学前教育专业学生的专业特点，模拟家长报告会场景，引导学生扮演教师角色，撰写格式规范、措辞得体的欢迎词。这种基于学生实际生活的写作内容，在调动学生强烈学习意愿的同时，也可激发学生的写作兴趣，使其由“不愿写”变为“乐于写”，进而对现实问题进行深度研究和思考，使微写作课堂教学内涵得到延伸和扩展。
三、挖掘地域资源，写作体验情趣化
地域文化内涵丰富、形式多样，其蕴含的思想理念、传统美德、人文精神等都是微写作取之不尽的课程资源。地域文化资源的引入，不仅能拓宽学生的写作空间，培养学生的鉴赏能力和审美能力，还能强化学生对地域文化的认同，提升文化自信。这些课程资源贴近学生的实际生活，让学生倍感亲切，能激起学生的写作热情，让微写作过程充满情趣。例如，教师可以在微写作训练课堂中为学生提供本地著名景点的相关资料，让学生在阅读资料后结合自己的游览经历，在规定时间内开展微写作——可以是对景点的介绍，可以是游览感悟，也可以是开发建议、游客随机采访、景区宣传片点评等。在写作过程中，教师要着意训练学生遣词造句、布局谋篇、修辞立意等写作基本技能，以提升学生写作能力。例如，笔者学校学前教育专业学生在对万绿湖景区团队负责人采访后，写下这样的习作：“有一种力量是从我们跳动的心中发出的，它会指引每个人去做他认为重要的事，并且一定会竭尽全力，这就是责任。他们拥有并珍惜这样的力量：忠诚敬业，锐意进取，用微笑诠释着什么是工作，用奉献展示着什么是生活。平凡的你我需要踏着他们的步伐，用责任创造生命的奇迹，让我们每个人的人生都能闪耀出璀璨的光芒。”实践证明，融入适合学生知识水平、能引发学生共鸣的地域文化资源，可以有效调动学生的学习积极性和主动性，使学生在充满情趣体验的写作过程中，获得写作能力的提升和思维的发展。
四、开展语文综合活动，情感体验丰富化
语文综合活动是语文课堂的最佳延伸，在开阔学生视野、丰富学生情感体验的同时，拓展了微写作的写作空间。中职学生的年龄普遍为十六七岁，是知识储备与心理发展的重要时期，他们生活阅历较少，社会经验不足，对新鲜事物充满向往与好奇。开展语文综合活动，可以使学生深入体验生活，对自我、他人、社会有更为深刻的理解，在真实情景和现实生活中学会学习和探究，并进一步提高分析问题、解决问题的能力。教师可以充分利用学生社团及各种比赛，如演讲比赛、辩论赛、主持人大赛等，根据活动的具体形式，布置推介短信、新闻稿、演讲词、主持词、策划书等微写作任务，并及时加以评价、点拨、修正、反思。学生通过梳理活动流程，观察活动参与者的言行举止，总结和追问活动的意义等，深入探究，反复思考，真正做到“从学中用”“从用中学”。语文综合活动中的微写作应当根据学生的年龄、生理、心理发展特点展开，并兼顾微写作任务的目的性、趣味性、可操作性，注重激发学生的主动性和创造性，在开阔学生视野、丰富学生情感的同时，提高学生的写作能力和语文素养。
五、结合专业需求，职业精神涵养常态化
中等职业教育的培养目标是打造高素质的技能型和服务型人才，服务经济社会发展。新课标的修订也彰显了职业教育特色，突出了实践取向及职业精神。从新课标对中职学校作文教学的要求来看，微写作教学应当结合中职学生的专业需求展开，将职业能力、职业素养等职业精神的培养融入微写作过程，为学生专业课学习以及未来职业发展打下坚实基础。例如，在电子商务专业微写作训练课上，教师通过模拟“网络特产颁奖晚会”情景，引导学生为家乡特产撰写颁奖词，取得了意想不到的成效。一名学生为某品牌青梅酒写的颁奖词契合了网络广告文案中“情怀”的卖点：“郎骑竹马来，绕床弄青梅。回忆里的初恋，纯真、芬芳与清甜，如同喝下一杯青梅酒的时间。饮一口青梅酒，让心底最纯净的那段记忆静静地、不动声色地如花绽放。”在旅游专业微写作训练课上，教师结合旅游专业口语表达要求，将微写作任务定位为旅游商品解说词。旅游专业某班学生所写的解说词突出了商品的特征：“河源地处北纬23，有珠三角的后花园之称，这里盛产各种水果，果中上品当属青梅，就是那个‘青梅煮酒’‘青梅竹马’的青梅，纯天然无污染的青梅，加以传承千年的古法酿造技术，成就了一款美容养颜、延年益寿的滋补佳品——青梅酒。”实践证明，恰到好处地结合专业需求开展微写作，在丰富学生文化积淀的同时，还可以潜移默化地涵养学生的职业精神。
六、小结
微写作教学是一个双向互动的过程，教师的启发引导和课程设计十分重要。教师要根据用人单位和社会的实际需要，立足学情，以指导学生阅读为前提，引导学生明确写作目的，充分调动学生学习兴趣，帮助学生克服怕写、惰写心理，使其在提高写作能力的同时，涵养职业精神，以满足未来职业发展的需要。
作者：朱兴艳 单位：河源市职业技术学校