摘要：体育教学是学校开展体育教育的重要途径，但是目前传统的体育教学模式已不能满足学生的发展需求，一定程度上导致了体育课堂教学效果的不佳。本文主要采用文献资料法、教学实验法、问卷调查法等研究方法，探讨分层教学法在中学体育教学中的应用。
关键词：体育教学；中学；分层教学
中学阶段是学生体育技能培养及体质发展的重要阶段，因此《中学体育课程教学指导纲要》对学校体育的开展及教学活动提出了明确的要求。体育教学活动又是学校体育的重要组成部分，是培养中学生锻炼习惯和掌握一定运动技能的主要途径，但是在实际体育教学过程中发现，因为学生个体身体素质、学习兴趣、学生接受能力等存在一定差异，传统的体育教学模式已不能满足学生的发展需求，一定程度上导致体育课堂教学效果不佳，对学生运动习惯的培养和运动技能的掌握作用不明显。因此，本研究主要梳理不同教学方法对在中学体育教学中的差异性，提出在中学体育教学中采取分层教学法，以提高体育教学效果。
1研究对象与方法
1.1研究对象
分层教学法在中学体育教学中的应用效果。
1.2研究方法
本文采用文献资料法、教学实验法、问卷调查法、数理统计法等研究方法。选取山东省荣成市第九中学2个班进行实验，分为实验班和对照班。实验前对2个班的《国家学生体质健康标准》（2014）测试成绩进行比较分析，结果显示，2个班没有明显差异，符合教学实验要求。为了减少非实验因素对教学实验的影响，保证实验效果，实验期间2个班的教学都由同一教师担任，实验期间实验组和对照组除了教学模式不同以外，其余客观条件基本一致，所有教学内容严格按照常规教学训练大纲进行（实验期间2班教学内容为篮球传接球、三步上篮两项教学内容）。对照组采取传统的教师讲解示范，学生统一练习，教师纠正错误的教学方法，通过合理教学组织保证每个学生练习强度、练习频率符合学生身体发育。实验组采取分层教学方法进行，首先根据学生的身体素质和对待体育运动的兴趣进行分组，然后针对不同的组别对教学内容、教学目标、教学要求提出不同的要求，让所有的学生都能感受到体育学习带来的成功感受。
2结果与分析
2.1实验后2班体育课成绩比较分析
体育教学的最终目的是培养学生运动兴趣，促进学生掌握一定的运动技术，因此对技术的评价是评价教学效果的直接有效手段。为了更为客观地对学生掌握技术情况进行评价，本研究在教学实验结束后随堂对学生进行测试，测试由3名体育教师进行，严格按照教学大纲中的考试标准进行测试。统计显示（表1），实验后2组的技术评定得分存在一定的差别，实验组成绩高于对照组9.1分，因为实验前2组学生水平一致，因此实验后的差异从理论上来说是不同教学方法引起的教学效应，说明实验组采取的分层教学模式有利于促进学生对大纲规定篮球技术的掌握。究其原因，可能是因为分层教学法能满足不同层次学生的学习需求，更能调动学生学习的积极性，因此最终表现为整体上对篮球胸前传球技术掌握较好。
2.2实验后2班学生对篮球运动兴趣比较分析
兴趣是最好的老师，也是调动学生学习的内在动力。因为研究运动能力的关系，没有采用更为量化客观的兴趣调查评价，为了便于比较分析，本次兴趣调查分为5个等级，即非常有兴趣（5分）、有兴趣（4分）、兴趣一般（3分）、没有兴趣（2分）、完全没有兴趣（1分）。由学生在实验前后对自己的兴趣进行主观评价，最终对2组学生兴趣等级进行量化比较。统计结果显示（表2），实验后2组的学习兴趣都有所提升，说明目前的学校篮球教学形式对学生了解和培养学生篮球兴趣有一定的积极作用，符合学生身心发育特点。但本次研究结果也显示，实验后2组学生的学习兴趣有了一定的差异，仅从本次量化得分成绩上来分析，实验组的学习兴趣提高明显，远高于对照组学生的学习兴趣。由于实验前2组实验对象兴趣量化得分没有差别，实验后2组的兴趣评价有了相应的变化，说明采取的分层教学法有助于提升学生的学习兴趣，从而调动了学生的积极性，为提高教学效果奠定了一定的基础。这种结果和学习效果的评定相一致。究其原因，可能是分组后不同的小组具有不同的教学目标，适合所在组的学生。
2.3实验后2班《国家学生体质健康标准》统计分析
实验后2班的及格率、优秀率等出现了不同的变化。具体来说，实验后对照班及格率为64.4%，实验班及格率为71.1%，实验后实验班及格率高于对照班。由于实验前2班测试评价基本相同，实验后出现了一定的差异，说明实验班采取的分层教学方法可以有效地改善和提高学生的象体质测试及格率。（表2）
2.4实验班教学效果优于对照班的理论分析
2.4.1实验班教学理念优于对照组
教学效果的提升离不开先进的教学理念和有效的教学手段。随着对体育教学认识的深入和教学对象的变化，中小学体育教学方法、教学理念的改革势在必行。针对目前中小学体育教学对象来说中小学学生群体主要以独生子女为主，个体因为生长环境的不同，在运动兴趣、运动技能、社交能力、抗挫折、学习兴趣等方面存在一定的差异，因此传统的大班教学模式已不能适应学生群体个性化发展需要，同时因为家长观念的差异，如对学生参与体育活动的不支持、不注重等，导致学生之间对参与篮球运动学习、个体运动能力、学习接受能力也存在较大差异，传统的教学模式已经不能适应学生个体发展需求。实际教学过程中普遍存在运动能力强、学习兴趣高的学生不满足教师教学内容要求，因此对学生的学习积极性造成一定的不良影响。而运动能力差、对篮球运动兴趣不高的学生学习吃力，或者因为无法达到学习要求而出现不学习的状况。这2种现象都在一定程度上影响了教师的教学积极性及学生的学习情趣，导致教学效果不好的现状。实验班采取的分层教学能够让处于各种基础水平的学生都获得良好的课堂教育。分层教学是一种较为成功的教学理念，尊重学生身体和心理差异，从发展趋势上来说有效克服了传统体育教学的不足，从教学理念上领先于对照组教学模式，对促进课堂教学效果具有积极的意义。
2.4.2实验班采取的教学方法尊重学生个体差异，满足了不同群体需求
现代素质教育教学更加注重学生个性化和差异化的发展，同时现代教育的发展不仅仅注重知识技能的学习，而且还注重教育学习过程中道德品德的培养。把知识技能教育和思想品德教育有效融合是提高教育效果的基本途径，因此要创新传统体育教学模式，实现体育教学功能的最大化。分层教学法最大的特点就是尊重学生个体差异，贯彻区别对待的教育原则，让不同层次的学生每节课都有属于自己的学习任务，这样有利于不同层次学生的学习需求。对不同层次学生的需要采取不同的教学手段，通过教学让所有的学生都能感受体育锻炼带来的成功感受，因此更有利于调动学生的学习积极性。例如，针对学有余力的学生可提供一定的篮球自主学习机会，如练习在不同条件下的篮球胸前传球接低手上篮技术，从而保持学习的兴趣；针对学习吃力的学生，可强化基本技术动作的学习。
2.4.3分组教学有利于学生团队精神的培养
篮球运动是一项集体项目，项目本身对学生团队意识的培养具有重要的作用。本次实验班采取分层教学模式后更有利于学生发挥自身优势，在分组学习过程中尽快形成一定的学习氛围，正确评价自己，完成自我在分组中的定位，并在组内学习时通过一定形式的练习手段促进成员之间的相互帮助和配合，从而对学生团队精神的培养起到一定的促进作用。同时，形成的团队精神又反过来激发组员之间积极学习的兴趣，促进学生篮球技术的掌握和提升。从这个角度来说，分组教学能有效地形成一定的学习团队，培养学生的团队意识，增强学生的社会交往能力，打破独生子女以自我为中心的不良习惯，为学生的健康成长奠定一定的基础。
3结论与建议
3.1实验后实验班成绩高于对照班，2班成绩的存在统计学差异。因为实验前2组学生水平一致，说明实验班采取的分层教学法有利于促进体育课堂教学效果，有利于学生运动技术的掌握。
3.2实验后实验班的学习兴趣提高明显高于对照班学生的学习兴趣，说明采取的分层教学法有助于提升学生的学习兴趣，调动了学生的积极性。
3.3实验班采取的分层教学模式在教学理念上优于传统的体育教学，因此能有效地形成一定的学习团队，培养学生的团队意识，增强学生的社会交往能力，打破独生子女以自我为中心的不良习惯，为学生的健康成长奠定一定的基础。
3.4分层教学法在中学体育教学中的应用效果显著，体育教师应与时俱进创新教法，为中学体育教学的健康发展做出贡献。
参考文献：
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［2］周风.分层教学法在高中体育教学中的运用研究［J］.学周刊，2019（15）：144.
［3］吕云芳.新时代分层教学在高中体育教学的运用［J］.课程教育研究，2019（11）：202-203.
作者:周海滨 杜文刚 沙春宝 单位:荣成市第九中学 对外经济贸易大学附属中学