1国内外研究综述
国外关于学生职业素质教育的研究较早，像美国的“通识”教育、德国的“双元制”和日本的“职业能力开发大学校”等都是较早的对在校学生进行职业素质培养的教育模式。远藤晃贤在《关于日本职业能力开发大学校的考察》中指出日本职业能力开发大学校的目的是培养具有一定理论基础与实践技能的技术劳动者及生产一线的领导者，并提出了“少数人、大容量、重实践”的教育原则。国外的这些研究理论都特别重视实训环节，鼓励和要求学生多参加实践，在仿真的企业情境中潜移默化地影响学生，提升职业素养。关于学生职业素质教育的研究在国内起步较晚，许多专家和学者开始引进国外先进的职业教育理念，审视并改进我国高职院校学生职业素质的培养途径和模式，这些研究成果已经触及的基本内容比较广泛。近几年来，也有不少的学者尝试将企业管理的因素，包括“6S”管理，引入高职院校学生职业素质的培养问题中来，这是我国高职院校学生职业素质教育模式的新方向，也是国内外关于高职学生职业素质教育研究的主流问题。谭懿主张将源于日本的“6S”管理与高职学生的实习教学和实训管理紧密结合，认为这一模式的最大优势就是提升了实习实训场所的管理水平，提高了高职院校的实习实训教学质量。这一模式的引进最大的作用就是提升了高职院校学生的职业素养。龙伟忠尝试运用“6S”管理的理念和方法强化高职学生职业能力的培养，提高学生职业素质。糜祖烈将“6S”管理应用于高职教育管理中，营造时时“6S”，事事“6S”的学习生活氛围，通过实践培养学生职业素养，提升学校内涵实力，深化校企合作文化融合，实现高职教育人才培养目标。
2我国高职院校学生职业素质现状
职业素质包含职业理想、职业道德、职业心理、职业意识、职业能力等方面。它是在职业的过程中表现出来的综合品质，是职业素养的内在要求和基本规范。通过对烟台高职院校毕业生和相关合作企业人力资源部门进行调研分析，高职毕业生职业素质存在以下问题。
2．1职业心理不良
职业心理是人们在职业活动中表现出的认识、情感、意志等相对稳定的心理倾向或个性特征，职业心理会影响人们对于职业的适应性。调查发现，高职院校毕业生普遍存在职业心理不良的现象，突出表现为求职自卑、急功近利和消极守旧。这些不良的职业心理会大大增加高职毕业生的就业难度和就业质量。
2．2职业意识淡化
职业意识是人们对职业的认识、意向以及对职业所持的主要观点。意识的形成不是一蹴而就的，需要一定时间的引导、训练和沉淀。调查问卷表明，目前高职毕业生职业意识相当淡漠，对于自我未来的职业目标、职业发展和职业规划等问题几乎从不考虑，抱着“做一天和尚，撞一天钟”、“毕业时再考虑”的思想，这些消极的职业意识是高职毕业生的高质量就业的障碍。我校根据高职院校学生的特点开设了《心理健康与职业生涯规划》课程，通过两年四个学期的引导和训练，逐步使学生构建起科学合理的职业意识，提高毕业生就业质量。
2．3职业道德缺乏
职业道德是在职业活动和交往过程中职业人所应当遵守的道德准则、道德情操与道德品质的总和。调查数据显示，高职院校对于学生职业道德的培养一直比较重视，也取得一定的成绩，但由于职业道德难以测量和因人而异的特质，使得很多培养手段形式化，从而使得这一企业最看重的个人素质成了高职毕业生的求职短板。
2．4职业能力落后
职业能力，是人们从事其职业的多种能力的综合。与普通高校毕业生相比，职业能力应该是高职院校毕业生的优势之一。职业能力的培养需要校企的极度融合，教学实训环节应与企业现代生产技术和场景无缝对接。由于各种条件的限制，现在大多数的高职院校无法达到这一程度，导致学生的培养质量低下，职业能力与企业生产现状脱节。
3基于“6S”管理的高职院校学生职业素质培养途径
职业素质的培养与知识能力的开发途径截然不同，传统意义上的简单说教和训练是无法有效地培养职业素质的，职业素质的养成需要全方位的教育渗透和潜移默化的行为浸染。
3．1借助“6S”理念，建设与企业文化融合的高职校园文化
高职教育是培养面向一线的高素质技能型人才，适当引进企业文化，借助“6S”理念，将校园文化与企业文化相融合，建设高职特色的校园文化，让高职学生时时接受“6S”理念的熏陶，将有助于培养目标的实现。校园文化建设不是形式上的建设，不是“做几块看板，竖几个宣传栏，贴几幅海报”就能完成的;校企文化融合也不是“搞几个校企合作项目，做几次校园宣讲，办几期企业讲座”就能实现的。校园文化建设应以学生活动为主体，以学生学习、生活、实训场所为载体，将“6S”管理理念渗透到校园文化建设的各个方面，不同区域不同建设，体现专业面向岗位职业特色，建立立体的、全方位的文化氛围。但是，“与企业文化融合的校园文化”也并不是单纯的把企业文化照搬照抄，把校园打造成企业的工作场所，而是在保留校园独特文化的同时，提炼“6S”理念的精华，二者相互依托，建设具有高职特色的校园文化。
3．2融入“6S”理念，实施与企业管理对接的学生管理制度
高职院校学生具有职业定向性比较强的特点，将企业管理与高职院校学生管理相对接，可以让学生提前的适应工作场景，感受工作氛围，从而进一步提升学生的职业素质。在学生管理制度的制定过程中，可以参照企业管理的定期例会制度、绩效考核制度、培训制度、项目责任制度等，结合“6S”理念，制定学生日常管理、宿舍管理、活动管理等学生管理制度。改革传统的管理模式，在班级管理中，引导学生开展“仿真企业管理模式”，将“整理、整顿、清扫、素养、安全、清洁”的“6S”理念“润物细无声”般地侵入到学生思想和日常行为中，从而达到自我教育和自我管理的目标。
3．3结合“6S”理念，构建与工作岗位相关的教学实训情境
在教育教学改革中，学生职业能力的培养模式已经由课堂式的讲授教学转向情境化的项目教学，企业的工作情境要素也越来越多的融入到了学校的教学情境中，以达到有效提升学生职业能力的目的。在教学情境构建过程中，要有意识的融入企业的管理要素，以达到职业能力的提高和职业素质的培养相互促进的效果。在课堂教学和实习实训过程中，应将教师和学生视为一个整体，以专业为单位，建立“6S”管理小组，落实责任制，制定奖惩措施，全员培训，使每一位学生、每一位教师都有明确的岗位责任和工作标准，全面实施“6S”管理制度。这一过程中，教师尤其要转变意识，改变角色定位，紧密配合制度的推行。
3．4基于“6S”理念，培养与职业生涯匹配的职业意识
3．4．1通过职业个性测量数据进行有针对性的职业指导
求职者寻找工作岗位的第一前提就是与其特性相一致。解决这一问题，需要从求职者的职业意识出发。要从学生的兴趣、性格、能力等特点出发，寻求解决与特性相适应的工作岗位。职业个性测量量表一定程度上能够反映出学生的潜在的职业个性，了解学生的特性所在，从而有针对性地有的放矢地进行职业指导。在进行个性化的职业指导时，我们要有意识地去引导学生正确认识自身的个性特点，进而认识到在其个性形成和发展过程中自身的能动作用。解决了这一问题，对最终能否主动培养和增进有利于自身职业选择的职业素质是十分重要。
3．4．2建立职业指导导师制，一对一衔接明确职业理想
人才配置在市场经济条件下是社会需求所决定的。作为高职院校职业指导教师，应当帮助学生解读这一基本规律。只有这样，学生才能够积主动极去了解和把握社会对人才需求的动向，并根据社会需要和可能确立自己的职业理想。高职院校应该根据这一职业指导特色建立“学习生涯职业指导导师”制度，在区别对待学生个性差异的基础上，一对一进行衔接，有针对性地帮助学生进行职业生涯的选择、规划和设计。
4结束语
“6S”理念来源于企业界，将“6S”元素融入到学校的日常教育管理中，有助于高职院校学生职业素质培养途径的规范化、科学化及合理化，有助于进一步提高高职院校职业素质教育的质量，为社会提供满意的高技能人才。
作者：刘会忠 张俊 单位：烟台职业学院学生处