【摘要】目的探讨信息技术手段在中职语文教学中的实践效果。方法将基本情况相同的两组班级分别作为试验组和对照组，试验组采用信息技术与语文课程整合教学法,对照组采用传统教学法，并进行成绩对比和问卷调查比较。结果教学方法改变后，90.6%的学生认为能提高学习兴趣，92.2%的学生认为能提高学习语文的能力，90.6%的学生认为口语表达能力有很大提高，85.6%的学生认为写作水平有所提高，92.6%的学生认为在语文学习方面收获很大，试验组与对照组的期末平均成绩比较，试验组平均成绩比对照组高6.5分。结论开展信息技术与语文课程整合,优化了中职语文教学，提高了学生的学习效果和语文综合素质。
【关键词】信息技术；中职；语文；教学；合理应用；整合；教育
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。由于国家教育部自上而下的大力推进，全国上下信息技术辅助职业学校课堂教学工作开展得如火如荼。当前，中职语文教改的现状仍不尽如人意，好多教师依然是穿新鞋走老路，而大多数学生对语文课也没有兴趣。为改变现状，我们借鉴了国内一些专家和前辈的有效做法[1-15]，同时结合自身的实际情况，将信息技术与中职语文阅读教学、作文教学、口语交际教学进行了整合，把信息技术作为演示课程内容、建设资源库、探究问题和合作学习以及评价的工具，探究了不同文体、不同教学时段应用信息技术的时机，大大激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。
1资料与方法
1.1一般资料
在2018年9月—2019年7月期间，选择山东省莱阳卫生学校2018级护理专业1～8班、医学检验技术专业1～2班、药学专业1～2班作为研究对象。
1.2研究方法
将基本情况相同的两组班级分别作为试验组和对照组，试验组采用信息技术与语文课程整合教学法,对照组采用传统教学法，并进行成绩对比和问卷调查比较。试验组采用的主要教学方法包括：（1）运用微课，提高阅读教学实效微课作为一种新的教学方法和教学手段应用于阅读教学，因其短小精悍的优点被大家认可。作者依据不同的授课内容，对实验班级同学在课前、课中适当运用微课进行语文阅读教学，提升学生们的阅读兴趣，同时，注重对学生阅读方法和技巧的指导。（2）运用微博，提高写作教学实效微博读、写模式的特殊性和及时点评功能为中职语文写作教学提供了可行性。作者通过采用微博对实验班级同学进行语文写作教学，在满足中职语文写作教学要求的同时，又恰好符合中职学生乐于接受新鲜有趣的事物的学情，激发了学生们的学习写作的热情。（3）运用QQ，提高口语教学实效QQ原本是聊天工具,若恰当运用也是一种学习交流的平台。作者对实验班级同学通过将口语交际的课程资料上传到个人的QQ空间,如著名演讲视频、精彩辩论视频、朗诵视频等,让学生课后有空的时候自由选择内容观赏,同时与老师、同学进行实时交流讨论,有效地提高了实验班级同学的口语交际能力。
1.3评价方法
对评价对象的学习兴趣、学习能力、口语表达能力、写作水平期末考试成绩等进行比较和分析。
1.4统计学方法
收集整理数据后利用SPSS17.0统计软件对其进行分析。计数资料以例（%）表示，行χ2检验，计量资料以（x±s）表示，行t检验，P＜0.05则差异有统计学意义。
2结果
2.1问卷调查情况
在实行了信息技术与语文教学的整合后，对试验组学生进行了问卷调查。参与调查的学生共554人，收回有效调查问卷554份。从调查结果分析得出:教学方法改变后,90.6%的学生认为能提高学习兴趣，92.2%的学生认为能提高学习语文的能力，90.6%的学生认为口语表达能力有很大提高，85.6%的学生认为写作水平有所提高，92.6%的学生认为在语文学习方面收获很大，综合素质得到了提高，见表1。
2.2期末考试成绩对比情况
通过期末考试，试验组与对照组的期末平均成绩比较，试验组平均成绩比对照组高6.5分，见表2，优良率高16.8%，见表3。
3讨论
3.1不同的教学内容选择不用的信息手段
教师要根据不同的教学内容恰当地选择不同的信息技术手段以辅助教学[1-15]。信息技术和语文教学整合的最低层次是作为演示工具。教师可以使用现成的教学软件或制作自己的多媒体课件，形象地演示讲授中难以理解的内容；信息技术也可以作为建设资源库的工具，利用多媒体、网络进行语文教学资源库的建设，便于教师备课和学生学习时使用；信息技术还可以作为问题探究和评价的工具。在教学过程中，利用手机微博、QQ、微信等软件，创设一些问题情境，让学生通过抢答、辩论等形式去探究、解决所遇到的问题。课后，利用QQ群、微信群、博客等信息技术手段设立交流区和教师区。交流区可设置论坛、聊天室供学生进行实时交流。教师区设置电子邮箱、在线QQ，解答学生在学习过程中遇到的疑惑。实现师生随时不同时空地交流、讨论。利用信息技术，实行多元评价，把口语表达、单元小结测验等都纳入语文考评范围，实行笔试和口试相结合，强化了学生对知识的理解、记忆，也提高了学生的综合素质。通过本实验结果可以看出信息化技术的合理应用可以让中职语文教学更加有效。微博的写作教学是对传统写作教学的补充，它可以弥补传统语文写作教学的缺失，能提高学生的写作兴趣；而且微博的记录功能可以见证学生的成长，有利于提升学生的语文写作水平，因此微博在写作教学领域的优势比较明显[3]。腾讯QQ、博客、空间等多样化的通讯设备和交流平台,可以作为口语交际平台[4]。学生既是信息资源的接受者,也还是信息资源的传播者,师生间的互动更加便捷,交流变得更加民主平等。微课作为一种新的教学方式，通过短小的视频将语文知识的重点和难点呈现出来[5，14]。在教学过程中通过情境化教学和补充化教学，将教学内容以不同的视频形式展现给学生，能弥补学生在知识和文章背景方面的不足，进而加深学生对教学内容的理解。
3.2不同的文体应用信息技术的时机把握
不同的文体要通过不同的信息技术手段进行辅助教学。教学小说，重点应用信息技术展示小说形象，能使“平面”的文学人物“立体、丰满”起来，帮助学生建构性地解读小说中的典型人物，领会作者的写作意图；教学戏剧，就要重点应用信息技术展示戏剧实景，可以使学生如置身在实景中，有助于学生迅速进入教学情境，拉近与剧本的距离；教学诗歌，重点通过信息技术展示诗歌作者的生平和写作背景，做到“知人论世”，学生理解整篇诗歌大意、主题思想以及作者的情感就相对容易了；教学散文，重点通过信息技术展现散文的意境和意象。可使静止的画面动起来，教学情境也生动起来，学生学习散文的畏难情绪也就消失了。
3.3不同的教学时段应用信息技术的时机把握
不同的教学时段要通过不同的信息技术手段进行辅助教学。课前预习是新知识学习的起点，能培养学生自主学习的习惯，为上课做好准备。因此，教师应提前布置与本课有关的学习任务，让学生通过微课、翻转课堂等不同的信息手段，围绕任务或者主题自己去查询、获取资源；课中讲授时，运用恰当的现代信息技术创设情境，使课文内容变抽象为具体，变静为动，能使学生更深刻地理解课文的含义，突破教学重难点；课后巩固时，师生可以使用微博、微信、QQ等软件[15]，利用网络进行知识交流与互动,将有效改善教学行为，提高学生的学习能力和兴趣。
3.4在实施过程中要注意的问题
教师要加强教育理论学习和信息技术学习，正确对待信息技术的运用，明确信息技术只是一种教学辅助手段，要充分考虑运用的目的、时机、时长等因素，真正为语文教学服务。总之，虽然中职学校学生的文化功底较差，但他们具有较强的可塑性，如果教师能够把信息化教学手段有效地运用在中职语文教学中，将学生的认知能力和情感活动结合起来，会收到很好的教学效果。
作者:胡秀英 田仁礼 单位:山东省莱阳卫生学校人文教研室
