1.对高中语文阅读教学中读与写结合的认识和意义
首先，不少教师能认识到阅读对写作具有哺育的作用，但却没有体现出“以读悟写”中“悟”的过程和作用。一方面，阅读确实能够帮助学生如何进行写作；另一方面，写作还能够激活阅读。其次，通过阅读来领悟和影响写作技巧和手法的方式既可以是潜移默化的，也可以是有针对性的。但是后者有的放矢的影响方式却常常被语文教师忽视，不应只被运用在安排很少的写作指导课程上，而应该将其贯穿于整个教学过程中。作为高中语文教师，除了要认清阅读能力与写作能力的互动关系外，还应充分了解读写结合的意义所在，才能从思想上重视对学生读写结合能力的培养。首先，通过有目的的阅读，才能够使写作有个新起点。读写结合是促使学生写出一篇好作文的方式，能够有效发挥学生的积极性，去领悟和评价阅读课文的思想感情。其次，读写结合能够突破权威，使学生更亲近经典。
2.高中语文阅读教学中读写结合能力培养的一些建议
高中语文阅读教学中对学生读写结合能力的培养，应该从学生的思想、生活以及其涉及的实践等方面出发，由教师主导将阅读教学与写作训练结合起来。
2.1以课文入手，以读悟道，以道学文
在语文阅读教学中，教师应充分尊重学生的意愿和需求，体现学生的主体性地位，在教学中给学生留下更广阔的思考空间。教师应引导学生自己进行探讨，自己进行推论分析，引导学生去发现和挖掘课文中更多的闪光点。教师在为学生补充一些必要的知识点后，通过设问去引导学生亲近课文，鼓励学生表达个人读后感。例如，教师在讲解《江南的冬景》和《西地平线上》两篇阅读课文时，应给学生预留更多的思考空间，鼓励学生自己深入阅读，从两篇课文中寻找和总结写景的画面和不同的风格，进一步探究这两个作者体现在行文中的风格差异。阅读完毕后鼓励学生抒发各自的体会，要求发现的风格差异应有理有据。教师在这个过程中应退居二线，给予学生及时的指导和纠正，提醒学生还有哪些地方值得借鉴。在赏析经典课文的过程中，能有效培养学生的语感，激发起写作的动力和兴趣。帮助学生在不断分析精彩的名家名段中获得写作灵感和写作的技巧，在学生写作时鼓励学生尝试进行改编和创新，最终在赏析阅读提高了学生的阅读能力，并有效促进学生写作能力的提升。
2.2通过阅读来帮助学生积累写作素材
学生在通过对经典课文和读物的不断阅读，不仅能够促进学生接触中国和国外的思想精华，还能体会各国作家的绮丽人生，以及艰辛的奋斗历程。这些都素材都能够被学生累积起来，内化为自己的知识和见解，最终运用于写作中。这个过程应鼓励学生及时对阅读材料中的优美语段进行摘录，在写作的过程中加以借鉴，学习作者的修辞手段和谋篇布局的方法，最终让学生体会到写作其实是一个非常美妙的过程。此外，教师应在写作训练中鼓励学生积极观察社会万象，认识社会，了解和体验生活，以积累更多课外相关的写作素材。
2.3随文进行写作训练
随文进行写作训练可以包括对语句段落的仿写、对课文进行点评、生活随笔等。
首先，对语句段落仿写的写作训练应穿插在课堂教学环节中。如在学习《前方》的课文时，可以根据课文前插入的新闻图片进行看图说话训练，先写一段描述性的文字来介绍这幅图。接着再一起赏析这篇课文。这样学生自然在赏析中领悟到自己的刚才写的文字与课文的写作手法有什么不同。在赏析完毕后，可以鼓励学生对一幅图进行写作手法的仿写。
其次，对课文进行点评的训练形式，应根据课文的不同体裁而灵活运用。比如学习《鸿门宴》一文后，要求学生谈一谈何谓“大丈夫”。要求学生依据鸿门宴的材料和对这篇文章的理解和感悟进行写作。鼓励学生在写作中抒发自己的真情实感，这有助于解决学生不知道如何写的问题，还能有效避免学生写作的形式化、空洞化、虚假化等问题，最终在提高阅读能力的同时在实质上提高写作能力。
再次，要求学生进行课文的生活随笔写作。在结合学生阅读和实际的生活情况下，要求学生每半个月完成一篇生活随笔。如在与学生一起学习完《我的五样》课文后，安排学生进行同题随笔活动，引领学生自己去开启通向事业和人生光明大道的大门。在学生提交生活随笔后，教师应该多激发和鼓励学生，肯定他们在生活随笔写作中取得的进步，及时进行赞许和表扬。
作者：刘清