谈小学语文阅读教学中的文本细读

2022-09-21 16:45:43 来源:写作指导

谈小学语文阅读教学中的文本细读

【摘要】在小学语文教学过程中,阅读教学是非常重要的,在很大程度上决定了语文教学的综合效果。在这种情况下,小学语文教师就应该重视阅读教学环节的教学质量,同时还要全面贯彻文本细读模式,强化学生的阅读收获。本文先阐述了小学语文阅读教学中存在的普遍问题,在明确文本细读应用意义的基础上,从引入多媒体信息技术、推敲阅读文本的字句、融入情感地诵读文本、设计多层次阅读问题、开展丰富的群文阅读等五个方面,探讨了文本细读的有效应用策略。

【关键词】小学语文;阅读教学;文本细读

语文阅读有利于引导学生积累生活常识,提高学生的语言运用能力,拓展学生的语文学科视野,目前已经成为小学语文教学的关键环节。这也使小学语文阅读教学模块更加受到重视,同时各类新型的阅读教学理念也得到了较好应用,而文本细读正是其中之一。教师在阅读教学中全面使用文本细读以后,可以显著提高学生的阅读能力和语文审美能力。但是想要发挥文本细读的积极作用,需要教师积极创新阅读教学方式,并不断关注教学细节内容。这里笔者结合小学语文阅读教学的实践经验,全方位探索文本细读的具体方式。

一、当前小学语文阅读教学存在的普遍问题

小学语文教师虽然已经重视阅读教学的价值,但是在具体开展阅读教学的时候依然存在一些问题,这里结合小学语文阅读教学实践经验进行综合阐述。第一,存在“重知识,轻能力”的问题。部分教师在阅读教学中过于关注阅读知识的传播,忽视了学生的阅读能力培育,这也导致学生阅读认识能力、阅读鉴赏能力等多方面的素质存在显著不足,跟当前素质教育等理念存在显著冲突。第二,学生没有养成正确的阅读态度。部分教师在阅读教学中并没有重视学生阅读习惯与态度的培养,甚至一些教师仅仅将阅读教学当成教学任务,导致学生被迫参与到阅读教学中,很难领悟阅读材料的内在含义,同时也无法学会自主阅读的方法,不能发挥阅读的工具性价值。第三,教学方式比较单一。较多教师在语文阅读教学中使用的方法比较单一,通常都是让学生自主探究阅读材料,然后由教师进行总结。这种方式导致阅读教学过程比较枯燥,同时也无法引导学生掌握有效的阅读方法,应该在后续时间里进行积极调整与改善。

二、小学语文阅读教学中文本细读的积极意义

在小学语文阅读教学过程中,文本细读模式的应用具有较为显著的积极意义,这里也从三个方面进行综合阐述。第一,有利于提高阅读教学成效。在应用了文本细读模式以后,小学语文阅读教学就可以精细化开展,带领学生感知阅读文本材料的细节内容,更好完成预计的教学任务。第二,有利于提高学生的综合学科素养。教师在应用文本细读模式以后,就可以较好地强化学生的阅读审美能力、阅读理解能力等多项素养,切实提升学生的综合阅读能力。这样一来,阅读教学也可以更好地实现新课标中的相关要求,提高学生的综合学科素养。第三,有利于推动语文教学的创新。教师在引入文本细读模式以后,阅读教学方法也会变得更加灵活,使多媒体教学法、情感教学法、问题教学法、群文阅读教学法等多种方法都具有较大的应用空间,推动阅读教学活动的创新拓展。

三、小学语文阅读教学中文本细读的有效对策

(一)引入多媒体信息技术,营造趣味性阅读氛围

小学语文教师在阅读教学中应该积极引入多媒体信息技术,打破阅读教学的枯燥氛围,提高学生参与阅读活动的积极性。从文本细读模式来看,通过多媒体技术可以较好地展示文本材料的细节元素,同时也能够通过信息化手段还原阅读材料描述的场景,提高阅读教学效率。这也要求教师在阅读教学开始之前,应该对阅读材料进行深层次研读,同时还要将阅读文本材料的关键信息转化为图片、音频、视频等多模态内容,提高学生对阅读文本材料的感知水平。在这个过程中,教师还要考虑学生自身的兴趣爱好,保证基于多媒体信息技术的文本细读活动可以真正对学生产生吸引力。在小学语文一年级古诗词《池上》的教学中,教师就可以引入多媒体信息技术,还原《池上》所描述的场景。在本节课的古诗词阅读教学中,需要让学生充分理解“撑”“白莲”“浮萍”“一道”等文本词汇的含义,同时还要感知古诗词中的童真画面。因此,教师可以在课前准备好相关的视频资源,并将其融入多媒体课件中,在进行课堂教学的时候播放这些视频资源,让小学生结合视频画面来感知古诗词的文本内容。特别是在理解“浮萍”“一道”等文本含义的时候,教师可以结合具体的视频画面进行讲解,提高阅读教学的趣味性,并提高学生的综合语文素养。

(二)推敲阅读文本的字句,感知语言艺术的奥妙

小学语文教师在阅读教学中应该带领学生一起推敲文本材料中的各个语句,使学生可以较好地感知语言艺术的奥妙。由于小学生的语言基础能力并不算太强,同时语言审美鉴赏能力也比较差,因此,教师在进行语句推敲的时候,应该结合小学生的身心发展特点,使他们可以较好地理解阅读材料的内容,感知文本内容的艺术美感。这就需要教师更多地站在小学生的角度思考阅读文本的语句美感,并尽量选择学生可以理解的语言进行讲解。在这个过程中,教师可以考虑引入一些生活场景,让学生借助自身熟悉的生活经验来感知语言艺术的奥妙,提高阅读教学的效果。在小学语文二年级《小蝌蚪找妈妈》的教学中,教师就可以带领学生一起阅读课文文本内容,感知语言艺术的奥妙。《小蝌蚪找妈妈》在描述小蝌蚪跟鲤鱼、乌龟、青蛙等动物进行交流的时候,段落开始的句子都保持一致,具有较为显著的语言艺术美感。在描述青蛙面貌的时候,使用了“碧绿”“雪白”等词汇,较好地展现了青蛙的形象。在这个过程中,教师也可以让学生结合自己在现实生活中见到的青蛙,感知课文《小蝌蚪找妈妈》中语句使用的精妙之处。除此之外,教师还要在阅读教学中引导学生观察各个段落的文本内容,明确小蝌蚪在每一个段落中的身体变化,并通过文本内容说出为什么小蝌蚪会将鲤鱼、乌龟等动物当成自己的妈妈。通过这些方式,就可以提高学生对于阅读文本精细内容的感知水平,并更好地感受语言艺术的奥妙。

(三)融入情感的诵读文本,细读以触发真情实感

小学语文教师在阅读教学中应该引导学生有感情地诵读文本材料,通过文本细读催发学生的真情实感。由于小学生的人生阅历比较有限,同时自身的情感世界也不完善,因此,教师可以利用文本细读触发学生的真情实感,这有助于促进学生的健康成长。在具体开展情感阅读教学活动的时候,教师也要注意引出学生可以较强感知的情感,如亲情、友情等。为了帮助学生更好地了解阅读文本材料中的情感要素,教师也可以借助学生生活中的常见事件,让学生通过这些事件更好地感知阅读文本情感,提高阅读教学的综合效果。在小学语文三年级《赵州桥》的教学中,教师就可以在课堂环境中引导学生有感情地诵读课文,感知课文文本内容承载的情感要素。《赵州桥》这篇课文通过描述赵州桥的整体外形和设计理念,综合体现了古代民众的智慧与劳动,同时也是历史文化遗产精粹。因此,在阅读教学中,教师应该结合课文中关于桥梁外形的文本描述,以及设计特点的细节文本内容,带领学生感知桥梁的精妙之处,同时还要立足于文化熏陶的层面,激发学生的内在情感和家国情怀。这样一来,小学生对课文《赵州桥》就会有更深的认识,同时也有利于我国传统文化在小学生群体中的传承发展。

(四)设计多层次阅读问题,实现阅读教学的推进

小学语文教师在引入文本细读模式的时候,也可以考虑在阅读教学中使用多层次问题教学法,使语文阅读教学活动可以得到正常推进。这就要求小学语文教师在开展阅读教学之前,应该对阅读文本材料进行深度研究,提出多层次的阅读问题,给学生的阅读活动带来较好的指引。在具体设计多层次阅读问题的时候,教师应该秉承循序渐进的原则,先通过简单有趣味的问题导入阅读材料,再通过深层次的问题带领学生挖掘阅读材料的内涵,提高阅读教学的综合效果。在小学语文四年级《蝙蝠与雷达》的教学中,教师就可以在学生阅读之前设计一些具有层次性的问题,从而明确学生自主阅读的方向。这里可以考虑将阅读问题设计为三层,即蝙蝠感知物体的方式是什么、蝙蝠和雷达有什么相似之处、还有哪些跟蝙蝠和雷达相似的设计。在这个教学过程中,通过第一个问题可以激发学生的阅读兴趣,让学生积极参与阅读活动。而通过第二个问题可以加深学生阅读的深度,让学生通过阅读文本内容探索蝙蝠和雷达的共同点。第三个问题则是阅读成果的升华,可以提高学生对仿生学设计的认识。

(五)开展丰富的群文阅读,提高阅读活动的质量

小学语文教师在阅读教学过程中也可以考虑积极开展丰富的群文阅读活动,切实提高阅读教学的总体质量。在当前新课标体系全面贯彻的背景下,群文阅读模式也开始受到重视,并在小学语文阅读教学中进行推广应用。小学语文教师也应该充分关注群文阅读的价值,结合阅读教学的任务积极选择群文阅读的主题,并结合小学生的实际情况选择最合适的群文阅读书目。在具体开展群文阅读教学的时候,教师也要贯彻文本细读原则,引导学生抓住多文本阅读材料的共同点,并从中感悟阅读文本材料的语言艺术内涵和内在情感,使阅读教学可以达到预期的效果。在小学语文四年级《盘古开天地》的教学中,教师就可以开展关于“中外神话故事”的群文阅读活动,提高学生对中外神话故事的认知水平。由于小学生的自主阅读能力比较差,因此,教师可以考虑面向学生提供一些群文阅读的书目,其中中国神话书籍有《中国神话史》《搜神记》等,国外神话故事有《希腊神话》《伯龙根之歌》等。在群文阅读过程中,教师还要制订一些阅读任务,具体有中外神话故事的特点、我最喜欢的神话故事及原因等,以强化阅读教学的效果。

四、结束语

综合来看,小学语文阅读教学在使用文本细读模式以后,整个教学活动发生了较为显著的创新转变,使得阅读教学的效果得到了较好保证。作为一名小学语文教师,应该充分关注文本细读模式的价值,同时还要在阅读教学中积极探索文本细读模式的有效应用方式。这就要求教师在阅读教学中全面贯彻精细化理念,同时带领学生进行阅读文本的深层次研读,感知文本材料中每一个语句的精妙之处。与此同时,教师还要引导学生感知阅读材料中的情感要素,并积极开展群文阅读活动,使阅读教学可以提升学生的综合学科素养。

作者:张多加 单位:福建省晋江市心养小学