摘要：文本解读视角是教师及学生以多个角度看待文章的学习方法，关注学生想象力、分析能力及理解能力。在小学英语阅读教学过程中，教师还需意识到目前教学存在的问题，此类问题均会到小学英语课堂顺利开展造成阻碍，对此，还需找到文本解读的切入点，让学生顺利阅读文章及体会文章内涵，达到培养学生英语综合能力的目标，为培养小学生英语核心素养奠定坚实基础。
关键词：文本解读；小学英语；阅读教学
小学英语作为学生接触英语知识的初级阶段，是学生学习英语的关键性起点，英语作为人类语言体系主语言，学生在掌握汉语基础上学习英语对未来发展具有重要意义。小学英语阅读教学可提升学生对英语的理解及掌握能力，立足文本解读视角下，让学生对文本有自己的见解，利于降低阅读教学难度，提升学生文本分析及理解能力，使学生学习过程进一步优化。如何借助文本提升小学英语学习质量，已经成为目前英语教师关注的问题。对此，本文探究立足本文视角下的小学英语阅读教学策略。
1．文本解读视角下的小学英语教学问题
（1）教师文本教学能力问题。部分小学英语教师在文本解读教学过程中，受到个人能力影响，无法准确及有效对文本进行解读，关注教材本身的同时，自教学目标设计上未关注文本教学深度，侧重语言知识的同时，忽视学生语言知识目标及语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标。教师无法对文本有深刻理解，无法指导学生对文本进行解读，教学质量无法提升的同时，也会制约学生英语素养发展。
（2）文本解读模式单一。文本解读过程中，需关注其中的情感及思想，文本具有完整的逻辑性，隐含着深层教学意义，教师对此还需引起重视。小学英语教师在常规处理文本过程中，并未关注文本设计内涵，在解读文本时存在浅层解读层面，解读方式千篇一律，导致学生难以对文本内容有深刻体会，无法掌握作者表达的情感，也无法帮助学生形成正确的价值观。小学英语文本解读过程中，教师关注其中涉及的语法知识及词汇内容，更深层次的教学内容渗透不多，缺乏对学生文化意识的培养，导致学生无法准确对文本情感及思想进行解读。
（3）阅读教学模式程序化。在小学英语教学过程中，教师习惯采取传统教学模式，为学生灌输英语教学知识，比如，教师在讲解英语文章时，先带领学生对文章进行阅读，找到其中的关键单词及短句，对文本进行整体性分析，这种程序化教学模式学生感到乏味，不会对文本内容探索引起足够的兴趣，在探索过程中注意力不集中，无法掌握语法及词汇知识，也无法掌握作者表达的含义。现阶段，教师受到网络技术及教学课件影响，被动实施程序化教学模式，让学生对知识点进行解读，学生依旧处于被动学习地位，无法感受到文本传递的正确价值观念。
2．文本解读视角下的小学英语阅读教学策略
文本解读视角下的小学英语阅读教学关注学生文本学习兴趣，在创设情景后，利用图片、视频等内容，让学生与教师在课堂上积极互动，激发学生语言意识的同时，让学生对文本进行整体理解。理清文本脉络的同时，提升学生阅读理解能力，对文本中的文化知识及情感内涵有深刻掌握，让学生树立跨文化分析意识，在文本阅读后提升学生英语综合应用能力。
（1）创设阅读情景，激发学生文本解读兴趣。阅读作为读者与作者沟通的过程，阅读者具有阅读兴趣才能顺利阅读文章，感受其中的深刻内涵。在小学英语文本解读过程中，教师关注学生主体地位，在文本解读过程中，教师为学生创设情景，利用信息技术让学生感受作者描绘的场景，激发学生阅读兴趣的同时，充分调动学生感官。比如，学习“Holidayfun”过程中，教师结合本篇文章内容，利用信息化工具播放假期旅行照片，让学生对此类照片进行赏析，感受Fun的内涵，并提出问题：“Didyoutakepartinanytravelactivitiesduringtheholidays？”在教师的引导下，学生开始回忆自己去过的旅游景点，也顺利进入文本语境，在课堂上积极与教师交流及互动。教师在创设情景过程中，需贴合学生生活实际，避免学生无法联想到教师描绘的画面，以文本解读情景调动学生学习积极性，激发学生对内容的探究欲望，从而让学生顺利把握文本内涵。
（2）利用标题配图，激发学生知识探索兴趣。小学英语教材中阅读教材较为丰富，均施以话题为语境，涵盖着丰富的英语知识。为帮助学生提升文本阅读效果，教师在文本阅读教学中，为学生搭建语言框架，让学生对背景知识有充分认识，提升文本阅读的有效性。阅读材料中标题与插图作为提升文本解读效果的关键点，教师利用材料插图作为引导，让学生大胆对英语内容进行分析，学生结合想象力及知识储备在猜测后对文本进行解读，解读兴趣会提升的同时，也能提升学生对文本的理解力。在学习“Whataday”过程中，教师让学生讨论其中涉及的句式，并感受标题与“Whatbecutifulflowers”的差异，学生在学习过程中观察到标题中缺少形容性内容，此时教师让学生对自己最糟糕的一天进行回忆，并思考英语表达方式，提升学生语言应用能力。随后，教师在多媒体上播放文本插图，让学生思考“Whatcanyousee？”，让学生分析为什么使用“Whataday？”标题，学生对标题及插图分析后，对文本内涵有深刻解读，表述作者写作文章的心情，为后续知识学习奠定坚实的基础。
（3）理清文本脉络，关注学生阅读能力。英语文本与中文文本一致，均是由字词句构成，但字词句往往不只有表面意思，还包括作者情感及价值观。对此，小学英语阅读教学过程中，教师还需帮助学生对文本深刻解读，让学生善于理清文章脉络，从而归纳文本要点，挖掘文本蕴含的内涵。比如，学习“protecttheearth”过程中，为帮助学生掌握文本内涵，让学生理解保护地球的意义，可设计问题：“Willtheenvironmentinwhichwelivebedestroyed？Willthehumanraceceasetoexist？”这种问题最容易激发学生想象，教师让学生对提出的问题进行回答，学生可能联想到一些动画中的内容，比如，外星人入侵、地球被病毒感染、地球解体等，在学习过程中，教师让学生自文本中找到答案，让学生认识到保护地区是每个人的责任，但深层含义是让学生学会珍惜朋友、亲人等，以此培养学生文本深刻解读能力。
（4）关注文本内容，提升学生体验。小学英语教学，教师多依据教材为学生讲解，但单纯的课内文章讲解，学生学习兴趣无法提升，随着信息技术高速发展，小学教学中教师可利用微课及多媒体技术辅助教学，通过多媒体技术放映一段影片或者播放一段动画，通过动画及影片调动学生学习兴趣，让学生对文本内容有深刻认识，比如，《白雪公主与七个小矮人》是学生愿意观看的内容，不只愿意阅读文章，也愿意观看动画，教师以一段动画为引导，让学生对文本内容引起兴趣，教师可选择白雪公主与七个小矮人相处情景，也可选择白雪公主被王后追杀的情景，也可选择王子到来的情景，这些情景配合文本均利于学生对文本进行深度解读，因此，小学英语教师在教学过程中避免将目光集中在课堂，也要放眼课外，使学生对课外名著有深刻认识。英文文本故事不只承载着故事本身，也涵盖一些文化底蕴，学生在学习过程中可提升自身的跨文化学习知识，立足英语视角对文本进行深度学习。学习的故事学生可回到家庭为家人讲解，也可为朋友讲解，进一步拓展学生对英语的应用能力。现阶段，培养学生英语解读能力及应用能力已经成为核心素养中的一部分，教师在阅读教学过程中还需认识到科学的阅读教学路径，在文本阅读基础上对学生英语能力进行培养，可达到事半功倍的结果。
3．英语阅读教学中文本解读要做到三个避免
（1）避免将教学目标放在只提高学生语言知识上。由于不少英语老师缺乏对文本的充分理解，才会将教学目标设置成为对英语字词句的学习。然而文本解读并不是字词句的简单堆积，也不是任何题材和题材的文本都是语言的重点和语法知识的集合。文本解读的最终目的是提高学生的阅读语言运用能力，这是在培养学生语言技能、语言知识、情感态度的基础上实现的英语阅读素养。
（2）英语阅读教学中避免仅侧重文本信息。在现在的阅读教学课堂中，老师通常采用填写表格的方法来提取文本主要信息，但是这却破坏了文本的整体性。因此在教学中，重点应该将文本信息放到整体的文篇框架结构中，从而还原文章的全貌。解析文本不仅是解析文本，同时也要注意语言运用的背景、文本所处的位置、语言背后的情感，不要将一篇文章割裂成几句话来进行逐一分析，这破坏了文本的整体性。
（3）阅读活动要避免脱离学生认知。开展阅读教学活动，从而帮助学生更好的理解文本信息，让活动成为语言运用的脚手架。因此老师要从学生的现有知识水平出发，根据学生所掌握的知识和经验，从而站在学生角度上来建构文本信息，让学生主动积极的增加对文本感悟。选择学生喜爱的文本素材吸引学生阅读兴趣。设计精彩的课堂，从而让学生能够融入到文本中，再进行接下来的分析与交流。
4．结束语
总而言之，在小学英语文本解读视角下进行阅读教学，教师还需自多个角度及层面对英语知识进行分析，指导学生顺利进入文本情景，让学生学会与文本对话。在具体实践过程中，教师还需关注课堂教学目标及教学重点所在，关注学生语言表达能力及文本分析能力，让学生在文本解读视角下，掌握丰富的英语知识，提升对英语文本的见解，达到培养学生英语综合应用能力的目标。
作者:张彩娣 单位:江苏省溧阳市燕湖小学