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文本阅读论文范文1
（一）充分利用课本中的插图资源
在初中语文教科书中有大量的插图，这些插图或作为教学内容呈现出来，或作为课本内容的延伸，或对课文内容做进一步的解释，这些插图使得单调乏味的非连续性文本阅读充满了乐趣，因此，教师必须认识到这些插图的重要性，并且充分利用这些丰富的插图。例如，教师在讲解过程中可以将插图画出来，然后对插图进行分析讲解，或者可以要求学生自己去解释插图的含义，在学生完全理解插图含义之后，教师再将插图和文本内容结合在一起，从而使得学生可以更好的理解掌握文章的内涵。对于内容较为简单的文章，教师可以要求学生根据自己对文章的理解画图，然后对所有学生的图片进行比较，最后选出最接近文章内容的图片。
（二）注重学科之间的整合
在初中教学过程中，语文是所有学科中最基础的一门学科，在其他所有学科中都可以发展语文知识，因此，教师在教学过程中必须注重与其他学科之间的联系和整合。例如，当我们在学习关于“人与动物”这一章节时，我们可以将这些文章与生物课本中关于人与动物的知识结合起来，应用生物课本中的知识进行讲解，从而使得学生可以更好的理解这些非连续性文本阅读内容。在初中地理和数学课本中有大量的图表、表格和曲线图等，我们可以选取部分简单的图表和曲线图让学生自己去理解。
（三）引导学生关注生活
大部分语文知识都来源于生活，留心处处皆学问，只要我们认真观察生活就会发现非连续性文本阅读与生活息息相关，因此，教师在教学过程中要时刻引导学生关注生活中的细微之处。例如，教师可以带领学生组织户外活动，在活动中指导学生，然后让学生将自己活动后的感受写出来。教师还可以鼓励学生关注车站的公交车站牌上的内容、各种加点器的说明书以及药物的注意事项等，让他们在观察生活的过程中渐渐了解非连续性文本阅读的内容，并且认识到生活与非连续性文本阅读是必不可分的，体会到非连续性文本阅读给生活带来的便利，在阅读中体会到成功的喜悦感，增强学习语文的兴趣，最终提高自身的非连续性文本阅读能力。
（四）学以致用
教师应该鼓励学生将所学的知识应用到实际生活中，使得所学的知识能够发挥它的用处。例如，在预习之前教师可以设计图表，根据教学目的和要求，合理安排教学内容。在复习时，教师可以让学生自己总结知识，然后用图表的形式将知识总结起来。另外，教师可以在语文考试中加入非连续性文本阅读，通过考查学生的学习情况，进而不断改革和完善教学方式。对学生的非连续性文本阅读能力进行考查时，教师还可以采用笔试和面试测试、问卷调查、对学生的行为进行观察等，还可以对学生的作品进行评价，使得学生感受到在学习中取得成就的喜悦感，进而增强学习语文的兴趣。
（五）开展“综合性学习”活动
开展综合性学习活动不仅可以强化学生的集体意识，还可以提高学生的实践能力，因此，教师必须精心开展“综合性学习”活动。例如，在学习宇宙的形成时，教师可以首先将全班学生分成几个小组，然后教师可以组织各个小组的学生通过图书或者互联网查阅资料，搜集与宇宙有关的诗歌、音乐和传说等，宇宙形成的过程和意义，最后教师对搜集的所有知识进行比较。
二、提高语文非连续性文本阅读教学策略的意义
提高学生语文非连续性文本阅读能力有利于培养学生的语文综合素质。由于语文非连续性文本阅读与我们的日常生活息息相关，因此，学习语文非连续性文本阅读可以提高学生的观察能力和实践能力、强化学生的集体意识和合作意识，、提高学生的阅读理解能力、开阔学生的视眼以及激发他们的内在潜能，从而为我国培养大量的高素质人才。
三、小结
文本阅读论文范文2
关键词：一般类论述类文本章 重要概念 句子 分析综合
新课程改革后，全国各地的高考模式有了新的变化，考题的顺序和考试的侧重点也各不相同。但是不管采取那种考试模式，它们都是在《新课程标准》的指导下进行的，基本题型不会变。其中论述类文本阅读是考查的一个重要内容。笔者就论述类文本阅读高考中的位置，具体考查要求，以及做题技巧和方法等方面进行了一些探讨，希望能和广大教师共同进步。
一、在“宁夏――海南”模式考题中，一般论述类文本章的考题设置是单选题，共三道题，每题3分，共9分。重点考查考生的逻辑思维能力。做不好这道题对于考试结果看似影响不大，但是由于它是高考的第一题，这道题的完成质量对于考生的心情影响非常大，而且由于这道题在逻辑推理上具有很大的迷惑性，不少考生在这道题上花费了大量的时间，而导致后面的时间过紧张，而导致做不完题。所以这道题看似分值不大，但对考试起着重要的影响。所以考生在对这一块复习的时候，要在考纲的理解上、做题技巧和能力的培养上多下功夫。
二、解读考纲。《新课程考试大纲》对考点的要求是：能阅读一般论述类文章。能力要求：1.理解B。(1)理解文中重要概念的含义。(2)理解文中重要句子的含意。2.分析综合C。 (1)筛选并整合文中的住处。(2) 分析文章结构，把握文章思路。(3) 归纳内容要点，概括中心意思。(4)分析概括作者在文中的观点态度。
顺利地完成这种题首先要求考生必须具备一定的理解能力。即理解重要的概念和句子的含意。重要概念指的是含义丰富深刻，能够蕴涵文章主题思想，能够体现作者观点态度的概念。重要句子，是指他们在文中的作用而言的，是对语段、意义层次、篇章等内容或形式起着决定性影响的句子。从内容上看是指能提示文章题意、主旨的，在段落中有概括作用的句子；从表达式上看指那些抒情或发表议论的句子；从结构上看，指领起下文、收束全文或者过渡性的句子;此外，位于文中开头、结尾的，使用修辞的以及一此富含哲理的句子，都是我们应该理解的重要句子。
分析综合能力的考查，包括筛选并整合文中的信息能力，（即在阅读中能够有目的的取舍信息并对信息进行整理合），分析文章结构，把握文章的思路的能力（在阅读材料的过程中能够了解作者的语言材料的安排，文章的骨架及组织本专科在的思维过程）归纳内容要点，概括中心思想（通过对文章的阅读吾理解具体材料，进行归纳和概括，逐步上升到理性的思维过程）。分析概括作者在文中的观点态度(通过整体阅读并进行抽象的思维活动，概括出作者的观点态度)。
三、选题。从高考的选题特点来看，所选择的文章往往是凸显文化含量、人文价值、教化作用，涉及到多个学科领域的文章。重点考查理解与阐释、筛选与整合、归纳与概括能力。所以教师就要精选十套左右考查类型全面，难度适中的练习题。题量不宜太多，并做好复习指导。选题最好是近年来各地的高考题，因为部分地市的模拟题有时候太偏太怪，起不到相应的效果。
四、 方法和技巧。考生完成这道题，就是在阅读文本的过程中能够理清线索，找到重点概念，能够筛选出相关的信息并进行整合，能够依据文本进行分析综合。为了达到上述的目的，我指导学生在做论述类文本阅读题要把做到三要：
(1)要整体把握，读懂题。考生不要急于答题，在通读了全文之后再动手，有时甚至需要读两遍才能真正读懂。只有读懂了答题才会准确。为了使理解更有针对性，往往要浏览问题的内容，一般问答题都是会涉及全文的主要内容，带着问题阅读，有利于迅速把握文章的要点。
(2)要找出论文的三要素。通过阅读思考，可以在文中找到明确的论点。找准论点,考生便于把握文章，理解重要概念和句子。同时要分析论据。在文中要分清是事实论据不理论论据，并且要知道这些论据是证明是什么时候观点的。还要搞清楚在文中使用了什么时样的论证方法，是道理论证还是事实论证，是比喻论证还是对比论证。
(3)要分析文章的结构。分析文章的结构是为了理清文章的思路。看开头提出了什么问题，中间从哪几方面来论证。是总分式，并列式还是层进式。这样把文章进行了“肢解”降低了理解难度，便于筛选和整合文章的信息。为进一步归纳和概括打下了基础。
另外考生在具体做题时， 还要注意做题步骤，掌握技巧，在做题中培养逻辑思维能力。
(1) 找准问点。在审题干时要弄清题目要求，要善于从题干中搜寻隐含信息，体会命题意图，知道问题考查的是什么能力。
(2) 锁定范围。根据选项的内容，找出题目的相关段落和区域，搞清楚各选项分别和哪里些语句有关，再认真揣摩上下文的文意。
(3)细做比较。这是最关键的一步，考生一定要在这一步上下功夫，不少考生做错题就是在这一步上囫囵吞枣，没有下到功夫，。在对照原文看选项时，要仔细揣摩，着重关注“异”和“同”的辨析。如：概念的内涵和外延、语意的必然和或然，条件的充分和必然、程度的深浅，时间的先后等。“形同意同”的，可以直接做判断“形异意同”的实质是一致的对于“形似异”必须格外留意。对于命题者常用的几种干扰方法，（偷换概念、改变概念外延和内涵、以偏盖全、曲解文意、张冠李戴、无中生有、强加因果、弄错时态等等）要做到心中有数。
(4)筛选答案。一般采用排除法，找到依据，把错误选项排是除掉。
文本阅读论文范文3
【课堂实录】
（一）从感性现象切入
师：下面请同学观看两段视频：视频（一）：西方拳击比赛；视频（二）：中国太极表演。（师生一起看视频）现在请同学们谈谈西方拳击和中国太极带给你怎样不同的感受。
生：西方拳击充满暴力，柔性缺失，刚性有余；中国太极柔中有刚，刚柔并济。
生：西方拳击视觉冲击力强，中国太极更能给人审美享受。
师：回答得很好，两位同学都能从现象出发，抓住事物的本质。
师：现在请大家阅读课文《中国与西方的文化资源》，从文中或生活中找一找中国与西方还有哪些不同的文化现象，并对这些现象归类。
生：在绘画上不同。中国以水墨画为主，画面意境深远，西方以油彩画为主，富有色彩视觉冲击力。
生：在音乐与舞蹈上不同。中国古典音乐中透着一股柔美，西方霹雳摇滚现代感极强。
生：在建筑艺术上不同。中国方圆别致，西方庄严肃穆。
生：民间活动不同，西方表现出肉体的沉醉，擅长挑战生命极限，中国注重力与美的完美结合。
（二）追溯思维根源
师：这些是摆在作者以及更多人眼前的文化事实。作者针对中西诸多不同的文化现象，做出了怎样的理性分析？为什么中西方的文化现象会出现诸多不同之处？
生：用作者的话说，就是“在宏观的视野下考察不同民族文化的优点与缺点、长处与短处，并加以比较”。最后“在比较文化研究的基础上，我们认识到，西方文化在感性与理性的两极最为发达：在感性一极，表现为体育活动；在理性一极，表现为科学活动。与之相反，中国文化在感性和理性的两极都不发达，而发达的是感性和理性之间相互交融、彼此渗透的艺术和工艺。”这是作者对产生中西文化现象不同的原因的高度概括。
师：你回答得很好。形成一个观点有一个复杂思维过程。从观点的雏形到观点的成立，往往需要自我不断的否定以及否定之否定。很多时候没有办法再现这个过程。但是，研究的视角，立论的大前提或者研究方法有必要予以交代。
（三）把握论证的有效性
师：另外，作者这个基本观点理解起来还是有一定难度，作者让更多的人理解他的意思，他是如何做到的？
生：作者把文化资源比作“矿藏”，这样中国与西方都各自有“富矿”。西方的“富矿”在感性与理性的两极，中国的“富矿”在感性与理性相互交融、彼此渗透的地方。通篇都采用比喻论证的说理方法。
师：这位同学讲得很到位。那么作者又是如何将这个问题论述透彻的？
生：作者立足于这个基本认识，在比较中从正反两面进行论证。针对西方感性生命和理性生命的极度表现，作者先交待其存在的优势之后，再交待其弱点。针对中国，是先交待弱点，再强调其优点。
师：关于这一点，请大家在课文中画出表明论证过程的一些标志性词语。为什么作者不先交待西方的弱势后再阐明其优势，先交待中国的优势进而指明其弱势？又为什么作者不先交待中国的，再交待西方的。
生：这与作者的落脚点有关。按课文的行文思路，自然地推出了中国也有它的优势在。这为后文说明对待中国文化现象的态度做了铺垫。
（四）探明论述意图
师：作者为什么要引导读者密切关注中西方这两种不同的文化现象？
生：首先要增进对西方与中国文化的认识，增强民族自信心。“西方文化固然有其强项，亦有其弱项；中国文化固然有其短处，亦有其长处。一种健康的文化心态，应该是取人之长，补己之短，从而使之更加丰富、更加健全。”其次，要重视并弘扬文化传统。
师：这就是作者写这篇文章的意图。把握住意图很重要。由此可以看出，作者论述中国与西方的文化资源主要针对“我们在文化问题上常常处于一种不自觉的状态”，意在让更多的人增进对中西文化的正确认识，弘扬传统文化。
师：阅读以下文字。比较一下，看看你更倾向于谁的观点。
陈炎认为西方的艺术由于受理性冲动的影响而被科学化，或者由于感性冲动而被体育化，从而多少失去了艺术自身的特点。然而，王雷认为艺术本来就是内心思想和情感冲动的外化，没有冲动，何来艺术？陈炎认为西方的优点就在于两极体现在感性的冲动和理性的冲动上，是一种肉体的沉醉和精神的沉醉，而中方恰恰是两极薄弱，是理性与感性的交融。王雷则认为没有两极，何来中间？没有感性和理性的充分发育，怎么会有感性和理性之间的交融？中国人既没有肉体的沉醉，又没有精神的沉醉，只有一堆在现实欲望中蠢蠢欲动和苦苦挣扎的肉体和精神的混合物。
生：两者都有道理，只是二者的角度不同。陈炎从历史的高度宏观地把握中西文化的不同，是大文化背景下的比较。王雷则从现实出发，立足于当下。
师：能够客观地分析问题，这一点你做得很好。
师：作者阐释任何一个观点都是有意图的。因此，作者在尽量充分占有感性事实的基础上提出自己的观点，做到观点正确，论证有力。基于一个基本事实，这是展开论证的大前提。观点从现象中来，再到现象中去，这是论证的基本思维过程。
【教学评议】
这节课论述类文本教学内容是明确的，教学方式是自由开放的；学生的能力训练点是正确的，学习活动是多边有效的。主要从两个维度来考查：一是“教什么”“怎么教”“教得怎么样”。二是“学什么”“怎么学”“学得怎么样”。其中，“教什么”往往决定着“怎么教”和“教得怎么样”；“学什么”决定着“怎么学”和“学得怎么样”。
（一）教与学内容的确定。《中国和西方的文化资源》这节课在围绕什么内容展开？很明显，整节课都在围绕“不同”二字展开，这个“不同”就是这节课的“课眼”。从教材角度来看，这篇文章从标题到文本内容无不阐释中国与西方的文化资源的“不同”问题。这是教材内容。从教学角度来看，读懂并理解课文的核心内容是论述类文本阅读的重要任务。对论述类文本来说，中学生正确理解文本显得格外重要。出现理解上的任何偏差都是不允许的。由此来看，教学围绕中国与西方的文化资源的“不同”推进课堂，是理解的前提，这些教学内容的确定是合理科学的。同时，这节课还在解决论述类文本一个非常重要的问题：中国与西方的文化资源为何不同，为什么要写它们之间的不同。这就是论述类文本论证的问题。这是课堂“教”与“学”内容的核心所在。教与学内容就是“航标”，先有了准确的“标”，这样，课堂教学就不会偏离航向。
关于“标”的问题，首先要弄清楚作者写论述文的目的是什么。学者陈炎写这篇文章的目的是想表达他对中国和西方文化资源的看法，就这个问题与更多的人进行交流和沟通。这就是对话。要有效对话，首先要做到观点明晰，其次是观点要站得住脚，即观点有效的问题。他的观点是怎么来的？是对中西文化现象以及文化资源等方面进行比较的过程中得出来的。其次要思考的一个问题：教学论述文干什么用？学生要能读懂论述文，还要跟着学学怎样思考问题，怎样形成自己的观点和阐释自己的观点。
这节课“教”和“学”内容，按论述类文本形成的思维过程推进，由“现象”而“观点”再“结论”。这一点探索是值得肯定的，只是在这节课上这个思维过程给学生留下的印象不是很深刻，还需要强化。
（二）教与学方法的选择。目前，论述类文本教与学为什么一直困扰着老师与学生？这与教与学方法的选择不当不无关系。合适的教与学方法应该达到两点要求：有效与有趣。这节课基本上做到了这两点。
1.“问题式”教与学——“有效”。论述类文本教学是否有效取决于是否能解决问题。问题导向课堂的进展。这节课设置了一组递进有梯度的问题，形成一个问题链。问题式是适宜论述类文本阅读教学的。写作论述类文本特别注重思维的逻辑性与推理性，写作的时候实际上潜藏着自我提问的思维活动过程。论述类文本的阅读教学应该解决问题。本节课大致设计了以下几个中心问题：
西方拳击和中国太极的不同体现在哪里？（引导问）
你还能从文中或生活中找出哪些中西方不同的文化现象？（推进问）
为什么会出现这些不同的文化现象？（原因问）
作者认为我们该如何对待这两种不同的文化资源？（结论问）
比较陈炎和王雷的观点的不同，你赞成哪一个，说说理由？（探究问）
这一组问题按顺序推进，符合人们认识事物的一般规律，从现象到本质。实际上这体现出了一种思维过程，或者说是对事物的认识过程。从现象出发，归纳总结，分析原因，形成观点，得出结论。这是由“感性”而“理性”的过程，符合人们的认知习惯。这与文章的行文思路又有所不同。文章是总说观点，再比较、例证，最后得出结论。
2.合理运用教学素材——“有趣”。教学从两段很具有吸引力的视频材料切入，这样，使抽象概括的社会科学论文轻松化，直观化。视频媒介与课文内容紧密相关，作为教学的跳板自然妥帖，如果在教学结束时能对视频材料再做个性化的深层次阐释，可能效果就更好。论点来自于现象，从根本上说要能解释现象。另外，教学中启发学生联系生活，从生活当中找材料，也能让学生学得轻松。这样拉近了论述文与人们实际生活间的距离，至少不会觉得这类文章面目可憎。还有，增加拓展问题，以别人的不同观点来引发学生对论述文本内容的质疑，能激发学生的阅读兴趣，还能培养学生科学的探究意识。有不同观点，就容易形成思想的交锋，能够促进学生去思考问题。
3.教与学效果的验证。从“教”的效果来看，教师的教学思路清晰，集中火力解决问题。解决“不同点是哪些”“为什么会有这些不同”“怎么样”等问题。层次感、结构感、思维力都比较强。这种课堂教学的整体效果全由“不同”这个课眼来统领而形成。
从“学”的效果来看，学生参与度比较高，阅读与思考的积极性充分表现出来。这节课，学生除了理解作者的基本思想和主要观点之外，还学习了从“现象”到“本质”的思考问题过程。当然，一种思维方法，需要不断强化，学生才能真正掌握。这需要老师适时训练，不断总结与提升。
文本阅读论文范文4
关键词：图式阅读理论；阅读策略；问题设计；阅读三阶段
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0090
一、初中英语阅读教学现状
在初中英语阅读教学中，很多教师都按照三阶段阅读教学：读前“有趣热身”，读中“提问和应答”和读后“热烈讨论”设计阅读教学。但是，在这样的阅读课堂上，我们经常看到：教师处理阅读文本比较粗糙，问题设计仅限于一些事实细节信息的查找，停留在浅层信息理解上。问题设计随意性和盲目性比较大，学生阅读理解只是“蜻蜓点水”。 教师花大部分时间在阅读文本的语言点分析和讲解上。阅读文本在教师眼里，往往只是充斥着单词、短语和句型等语言点的书面工具。教师缺乏对阅读文本的充分解读，忽视阅读文本包涵语篇结构、阅读深层理解、文化情感、文体特点和写作技能等解读。英语教师如果停留在这样的阅读教学中，那么就不适应时展了。
近几年来的中考试题加大了对文章阅读的检测力度，进一步从速度、语篇、能力等方面对考生提出了更高的要求，体现了新教材、新大纲着重培养学生阅读理解能力的新要求，加大了对考生理解、概括、推理、判断能力的考查。从宏观上看，这是时代的发展对教学工作者提出的更高要求；要求教师不仅要让学生学会语言知识、获取文章提供的信息、领悟文章的内涵，更重要的是要使学生在教学过程中掌握良好的阅读方法和技能，学会学习，成为有独立阅读能力的人，为未来的发展奠定良好的基础。
二、图式阅读理论
语篇阅读理解的图式理论是20世纪70年代以来最具影响力的语篇阅读理解理论。图式理论（The Schema Theory）被成功地运用到外语阅读教学中，产生了一种新的解释阅读过程的理论。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息融进学习者知识库中的过程。根据这一理论，阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当作以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说明产生了理解。图式阅读理论将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的自下而上和自上而下的两种信息处理方式相互作用的过程，是读者的已有知识和语篇各个层次的信息相互作用的过程。在理解过程中，加工的层次是循环递进的，随着阅读行为的不断进行，更高层次的图式被激活，理解的循环就走向更高的层次，产生对句子的理解以及对语篇的理解。
Clarke and Silberstein 所指出，“读者控制的信息要超出字面所提供的。读者之所以理解读物是他们能把读物透过其文字，与记忆中已存的相应概念联系。阅读的技巧在于语言知识与图式知识有效地相互作用。”同样，文章的体裁是多种多样的，如故事、寓言、说明文、议论文等，故事都有开头、结尾，中间有各种情节；情节又有开始、发展、结局等。议论文有论点、论据、论证。读者对某种文章结构越熟悉，阅读时就越能把握思路、层次，对文章的特定框架和各段落的组织排列，及文章的逻辑关系等就越清楚，因此读起来就得心应手，阅读速度也随之提高。因此，教师在设计阅读理解问题时，要注意读前调动和激活学生的背景知识；读中要注意设计问题的层次性和梯度，让语篇阅读理解不断循环，产生更高层次的理解。理解文章的深层意义和作者的意图还必须引导学生学习从宏观的角度分析语篇结构，通过设计参阅型问题，引导学生对整个语篇的层次结构、逻辑关系、主题思想和作者的立场观点全面领会，进一步进行评论和欣赏。
三、初中英语阅读问题设计的三个类型与阅读策略
1. 初中英语阅读教学中问题设计的三个类型
初中阅读教学中教师提问可以分为三个类型：展示型问题、参阅型问题和评估型问题（梁美珍，2011）。展示型问题一般用于文本阅读的初始阶段，提问的内容涉及文本的词句、细节理解或篇章结构，学生凭借表层理解、短时记忆或快速查找文本便能回答。参阅型问题是在学生理解并获得文本的事实信息后，进一步理解挖掘文本信息而设计的问题，学生作答时参阅文本内容，同时调动已有的阅读图式，结合自身的认知和经验，对这些信息进行分析、比较、推理和总结后得出结论。评估型问题一般用于文本处理的最后阶段，教师引导学生对文本内容进行评价、拓展和运用。这三类问题设计有梯度，层次鲜明，围绕阅读文本，即抓住了双基教学，有兼顾了学生探究意识的培养，有利于学生阅读思维能力的培养。
2. 初中英语阅读教学中学生运用的主要阅读策略
阅读策略是指阅读者在阅读活动中进行有效阅读和解决问题而采取的方式、技巧或行为。初中英语阅读教学中常用的阅读策略有：略读（Skimming），读（Scanning），根据上下文猜测词义（Using context），使用背景知识预测（Predicting with the background），辨别文章结构（Analyzing the structure of the text），查阅字典（Using the dictionaries），使用关键词（Finding the key words），寻找主题句（Finding the topic sentence），类推（Deducing），比较（Comparing），推理（Consequence），概述（Summarizing）等。
初中英语阅读教学三阶段中应指导学生运用阅读策略理解文章。阅读前阶段主要是通过使用背景知识预测和辨别文章结构，预测标题等阅读策略，预测文章大意和文章结构，激活背景知识的图式，为下一步的读中活动做准备。阅读中阶段主要是为了验证读前预测，获取更多的文章信息，更深层理解文章、作者意图和句子结构等，因此主要使用的阅读策略是略读，验证读前预测，通过读，找事实，获取表层信息，并使用关键词，上下文猜测词义，比较，推理等策略。阅读后阶段主要是评价文章，拓展与运用，因此主要运用的策略是推理和概述等策略。
在阅读教学中，教师根据阅读文本的需要适当引导学生正确运用阅读策略，解决阅读中的问题，帮助学生理解文章。同时教师在设计三个类型的阅读问题时，注意结合阅读策略而设计问题，让学生根据解决阅读问题的需要正确使用阅读策略，培养学生运用阅读策略解决问题的能力，和借助策略理解文章、获取信息的能力。
四、初中阅读教学三阶段中运用阅读策略进行文本信息处理和问题设计
初中英语阅读教学分三个阶段进行阅读理解教学。教师在每个阶段中设计阅读任务，使设计的任务与任务之间相关联，有承上启下的作用。学生运用阅读策略从标题、图片的预测到验证预测结果，由获取事实信息表层理解文本到通过事实信息分析、推理得出结论达到深层理解文本，最后通过评价欣赏文本，了解作者意图，拓展阅读文本输出阅读信息。学生在完成各阶段的阅读任务中，不断激活背景图式，阅读理解不断循环上升，最终达到深层理解文本信息。笔者分别在三个阅读阶段中引用阅读教学课例片段进行探讨处理阅读文本信息的问题设计。
1. 阅读前活动阶段
阅读前活动可以称作导入。其目的是降低阅读活动中的难度，让学生做好阅读准备并熟悉阅读任务。本阶段主要是通过创设情景、学生预测和讨论、头脑风暴等方式激活学生原有背景知识，调动学生阅读兴趣和阅读图式。一般是对文本标题、图片等预测和探究或补充阅读的背景知识。
2. 阅读中活动阶段
本阶段的目的是验证前一段的预测，获取详细而确切的信息，了解和熟悉课文中生疏的词、短语、结构等语言现象。教师就阅读文本进行表层提问即展示型问题，学生通过快速查找等方式掌握文本大意或段落大意，构建较详细的语义图象，梳理全文的信息脉络和语言，基本理解文本内容。并设计参阅型问题，对文本进行深层加工，让学生带着任务进行挖掘探究性阅读，让学生理解和推测作者意图。这一阶段的阅读任务和问题设计不易过多，过散，必须有梯度，严谨和逻辑性。一般设计三个阅读任务：Task1，Task2和Task3，每个任务之间必须有梯度和逻辑性。
（1）Task1通常设计文章体裁提问，段落大意与段落匹配、文章大意概括或简单了解故事情节等问题，让学生运用略读策略，快速阅读，掌握文章大意，对文本有大概的理解，并对读前预测进行验证。
【阅读课例片段1】上海牛津（广州版）八年级上册Unit4 reading A The night of the horse 《木马计》这是一个著名的历史故事，但学生并不熟悉这个历史背景，因此在读前通过图片介绍这场战争的历史背景，但没有告知故事经过和结局。
While-reading ：
Task1 Fast-reading and answer：（read the beginning and ending of the story）（自主阅读）（2分钟）
1. How long did the war last for？
2. In the end， who won the war？
3. The winner succeeded not by ，but with .
【说明】这三个问题的设计主要让学生运用略读策略，对故事内容大概了解，知道谁打败了谁，历时有多长时间，通过什么打败的，为第二个任务做铺垫。
（2）Task2通常设计展示型问题为主，让学生运用读，找关键词，根据上下文猜测词义等策略，获取文本事实信息，为深层理解文本，完成第三个任务做准备。
【阅读课例片段】上海牛津（广州版）八年级上册Unit4 reading A The night of the horse
Task 2： read carefully and try to find out the details）（自主阅读，再小组讨论）（5分钟）
1. “Captain， they’ve gone，” “they” refers to ________.
A. the guards B. the Greeks
C. the soldiers D. the captains
2. Where did they leave the wooden horse？
A. Outside the city of Troy
B. By the river
C. In the city of Troy
D. On the wall of Troy.
3.Why is the wooden horse on wheels？
A. Because it is easy for the Greeks to take home with them.
B. Because it is easy for the soldiers of Troy to pull into the city.
C. Because the Greeks want to seize the captain inside the horse.
4. Who did the Greeks seize ？
A. The captain. B. The soldiers of Troy.
C. The Greek army. D. The captain and other prisoners.
5. Which is in the right order according to the story？
①The Greek soldiers opened the main gate.
②The soldiers dragged the wooden horse into the city.
③The Greeks left the city of Troy.
④The Greek army captured the city of Troy.
⑤The Trojans celebrated and went to sleep.
A. ③①②④⑤ B. ③②①⑤④
C. ②③⑤①④ D. ③②⑤①④
【说明】这五个问题中第1，2，4，5题为展示型问题，训练学生运用读和根据上下文猜词义等策略寻找答案，从而理解故事细节。问题3是参阅型问题，学生通过运用推理策略，深层理解文本，才能做出正确选择，同时为第三个阅读任务做铺垫。
（3）Task3通常设计参阅型问题，在学生理解文本事实信息后，进一步理解挖掘文本信息，学生作答时参阅文本内容，同时调动已有的阅读图式，结合自身的认知和经验，对这些信息进行分析、比较、推理和总结后得出结论。（教学案例略）
3. 阅读后活动阶段
这个阶段的目的是引导学生对文本内容进行评价，拓展和运用。此阶段主要任务是检查学生对课文中语言形式的掌握和运用，要给学生提供足够的机会，使他们把所读到的东西与他们所掌握的东西联系起来，在此基础上进行语言的输出。教师可以设计评估型问题，引导学生积极对作者的观点，谋篇布局等文本内容进行分析、质疑和评价，培养阅读的思维能力。这一阶段是阅读理解的核心部分。
五、结束语
文本阅读论文范文5
人的弱点与科学毫无关系
魏得胜
17世纪的欧洲，处于宗教专制的顶峰期，非传统的学术观点或者对神学构成威胁的论述，统统被视为“异端思想”。1632年，伽利略因出版《关于托勒密和哥白尼两大世界体系的对话》而被罗马宗教裁判所羁押。在看守所里，伽利略承受了巨大的精神压力。
1633年6月22日下午5点，一个对立的尖峰时刻。如果在这一刻，圣·马库斯教堂的大钟被敲响，则意味着伽利略向当局、同时也是向荒谬低了头。随之，宗教法庭将宣读伽利略的悔罪书。教堂的广场上聚集了很多人，其中就有伽利略的学生安德雷亚。
5点即将来临时，他情绪焦躁地捂住了耳朵。时间指向5点零3分，钟声没响。安德雷绪激动，他伸开双臂紧紧拥住伽利略的助手费德尔佐尼，不住地高呼：“他顶住了!他顶住了!这就是说愚蠢被战胜了!这就是说，人不怕死!”
然而，安德雷亚话音未落，圣·马库斯教堂的大钟便轰然鸣响，众人瞠目结舌，呆若木鸡。安德雷亚的情绪一落千丈，他歇斯底里地叫道：“没有英雄的国家真不幸!”安德雷亚并没有察觉，就在他说这句话的时候，他的老师伽利略已神情沮丧地走近他。血气方刚的安德雷亚怒不可遏：“酒囊饭袋!保住一条狗命了吧？”伽利略平心静气地说：“不，需要英雄的国家真不幸!”
伽利略的命是保住了，但他并没有获得人身自由。此后的八年多时间中，伽利略作为宗教法庭的囚犯，被软禁在佛罗伦萨城郊的一所农舍里，凭借微光写下了他的另一部伟大著作《关于两种新科学的对话》，并耗时6个月抄下其副本，最终由他的学生安德雷亚偷偷带出意大利。
见到被软禁的老师，安德雷亚仿佛变了一个人，他说：“我们说，您的双手有污点；您说，有污点比双手空空好些。您赢得了闲暇时间来写只有您才写得出来的科学著作。倘若您在火刑柱烈焰的灵光中终此一生，那人家就是胜利者了。”
不料，伽利略却说：“他们是胜利者。没有什么科学著作是只有某一个人才写得出来的。”这句话令安德雷亚十分费解：“那么，当年您为什么要悔罪呢？”伽利略坦率地说：“因为我害怕受皮肉之苦。”伽利略的坦诚，并没有损害他在学生心中的形象，因为他的这个学生，历经风雨，已经懂得了很多很多。安德雷亚深情地说：“怕死是人之常情，人的弱点和科学毫无关系。”他这种认识上的飞跃，可以说是伽利略在默默忍受屈辱的岁月里，送给学生的一份“礼物”。
伽利略至死都没有原谅自己的懦弱，尽管这是他的权利。一个矛盾的伽利略，一个未经掩饰的伽利略，才是一个真实的伽利略。我们不怕科学家没有成就，也不怕科学家的性情文弱，就怕科学家没有说真话的勇气。
（选自《读者（原创版）》2007年7期）
1. 理解文中画线句子的含义：
① 需要英雄的国家真不幸!
② 有污点比双手空空好些。
2. “人的弱点”和“毫无关系”指的是什么，文章怎样通过伽利略的经历说明“人的弱点与科学毫无关系”的。
文本阅读论文范文6
划读原文找“关键”，关注首尾句、过渡句、中心句、重要概念等；审读题干找方向，明确题目要求选正确项还是错误项；理解提示语，分清是 “解释”“理解”“推测”“分析”，还是“原因”“证据”。在此基础上，锁定寻找答案的区间，将选项还原到原文中，仔细比较分析。力求明辨各选项表述的正误，特别要注意其中的细枝末节，还要充分利用原文提供的各种信息，加深对文章内容及主旨的理解。分析时要透彻，不以偏概全，不丢三落四，不夸大缩小，不犯绝对化错误。最后还要回到原文核查，将选项中的叙述文字与原文所对应的文字进行比照判断。这是基本的解题方法。
下文将借助一些选择题的常见设错点，来阐述如何运用以上所说的方法。
一、 张冠李戴
命题者故意在时间、对象、事件、特征等方面设置障碍，把属于甲的特征说成是乙的，把属于乙的特征说成是甲的。只有回到原文中寻找原始依据，才可做出判定。如2012年湖南卷第14题：根据原文信息，下列推断正确的一项是（ ）。参考答案选C。其中选项D为：通风隔声窗容易导致通风效率的降低和声衰减两大弊端，所以在技术方面还亟需改良。根据文章最后一句话“如何增加通风效率，提高计权隔声量是通风隔声窗设计和改良的要点”可知，“如何增加通风效率”属于改良范围，但选项中“声衰减”取代了“提高计权隔声量”。这是典型的张冠李戴，应该排除。
二、 无中生有
原文中根本无此信息，命题者故意脱离原文意思植入其他相近信息。遇到此类障碍，我们就要回到原文中去分析比较到底有没有此意。如2012年浙江卷第8题：下列对“读书必先识字”理由的说明，最恰当的一项是（ ）。参考答案选C。其中的选项D为：汉、晋唐、宋明注疏有不妥之处，汉宋儒在研究经学史的过程中也存在不少错误。“汉、晋唐、宋明注疏有不妥之处”，原文中没有这方面的信息，属无中生有。再如江西南昌一中试卷第8题：下列表述中，不属于女航天员要面对的挑战的一项是（ ）。参考答案选C。C项为：女性在30岁至40岁以外的年龄段进行航天飞行，更容易患冠心病。原文只是说“在30岁至40岁期间，男性患冠心病的风险增大”，并没提到选项中所说的内容，也属无中生有。
三、 偷换概念
命题者将原文的表述对象、适用范围、概念前后的修饰限制成分进行改换，造成错误。如2012年天津卷第7题：下列对文本内容的理解，不正确的一项是（ ）。参考答案选C。C项为：生态觉悟在反思人与社会关系后产生，它在自然领域的扩展和推进构成生态哲学。原文第2段说“生态哲学是走向生态文明的理论准备，是人与自然关系反思后的生态觉悟，以及作为这种觉悟的生态智慧和理念在社会生活领域的扩展和推进”。“生态觉悟”的范畴包括“生态哲学”，两者的概念和内涵是不一致的，不能将属于“生态哲学”的表述说成是“生态觉悟”的，故C项属偷换概念。
四、 信息残缺
命题者故意漏掉原文中必不可少的信息，导致信息不全或不准确。如2012年重庆卷第6题：下列不属于双语者的两种语言系统冲突所造成的结果的一项是（ ）。参考答案选C。C项为：对儿童的学业造成不良影响。原文第2段提到“从认知的角度来说，会影响儿童的学业和智力发育”；第3段提到“因祸得福”。从这些语句可以看出，结果也有好的方面。选项故意忽略了相关的信息，属信息残缺。
五、 以偏概全
用片面的观点来概括整体、全面的问题。常见的设错方式是，在选项中，相关信息相比原文中的语意有所缩小。如2012年广东卷第13题：根据文意，下列推断中合理的一项是（ ）。参考答案为A。A项为：掌握了再多的知识，如果不能“指挥物质生活”，同样不能被称作知识分子。原文第1段说“知识是精神生活的要素，是指挥物质生活的原动力，是我们一切行为的最高标准”。据此可知，知识分子的知识不完全是为了“指导物质生活”，还有“精神生活”。故A项属以偏概全，需排除。应该表述为“如果不能‘指挥生活’”。
六、 意思出入
此类设错点常用于对重要词语概念的考查。遇到此类题目，我们可以把选项代入原文，看看词句有无改变，意思有无出入，是否进行了错误的解说，或有无主客颠倒，或有无前后矛盾等。如2012年全国新课标卷第1题：下列对于科技黑箱的理解，不正确的一项是（ ）。参考答案选C。C项为：科技黑箱是一种特殊的存贮知识、运行知识的设施或过程，在科技黑箱的生产过程中，价值观和伦理道德对科学知识进行了修正。原文中说“在科技黑箱的生产过程中，科学知识是基础，价值观和伦理道德则对科学知识进行选择”。原文用词是“选择”，而C项用词为“修正”，显而易见，不符合原文意思，属意思有出入。
七、 绝对化
选项中有“必须”“绝对”“一定”“肯定”“确定”“只要……就”等词语或意思时，我们就要注意选项是否和原文有出入，是否因犯了绝对化错误致使范围扩大或缩小。如2012年江西卷第7题：下列关于“联觉”的表述，正确的一项是（ ）。参考答案选D。其中的选项B为：联觉现象因大脑不同区域之间存在额外联系而造成，联觉者的大脑区域间存在广泛的联系，毗邻区域间的互相沟通比正常人更加活跃。“联觉者的大脑区域间存在广泛的联系”这一表述是错误的。原文第3段讲“可能存在更加广泛的联系”。故此项属绝对化，是需要排除的。
八、 推断不当
命题者根据原文信息，得出一个不恰当的结论，让你去推断辨别真伪。如2012年四川卷第7题：根据原文提供的信息，以下推断不正确的一项是（ ）。参考答案选D。D项为：人类活动较少的北极上空大气中的汞浓度最低。原文第3段说“汞很容易蒸发到大气中，并且能够随空气团做全球范围的迁移，在大气中停留几个月甚至一年”。从这句话里推断不出“人类活动较少的北极上空大气中的汞浓度最低”。因此D项是主观臆断，属推断不当。
九、 因果不当
