[摘要]2020年春季学期，在返校前线上教学的基础上，结合返校后疫情防控要求及药物化学课程自身特点，理论课采用了线上线下混合式教学模式。期末对学生所做的问卷调查结果表明，线上线下混合式教学有利学生牢固掌握杂乱繁多的药物化学知识点。
[关键词]药物化学；理论课；混合式教学
2020年春季，在疫情的冲击下，社会的各个方面都被迫进入了非常轨道。经过近三个月的线上教学，广东省各个学校的学生于五一节后陆续返校。为了保障常态化疫情防控下教学的平稳有序运行，《药物化学》教学组在巩固疫情期间在线教学实践成果的基础上，推进线上线下混合式教学，提升课堂教学水平和人才培养质量。
1线上线下混合式教学设计
药物化学是药学及其相关专业的一门重要的专业基础课，是利用化学的概念和方法发现确证和开发药物，从分子水平上研究药物在体内的作用方式和作用机理的一门学科，是建立在化学和生命科学基础上的一门综合性学科[1]；主要研究药物的化学结构、理化性质、体内代谢、构效关系、制备方法、作用机制、合理应用，以及发现发展[2]。药物化学的学习需要有机化学、无机化学、生物化学、生理学、病理学及微生物学等多个学科的基础知识[3]。根据我们多年的教学经验，学生在进行药物化学的学习时，对前期所学的有机化学等基础知识存在相当程度的遗忘现象。另一方面，由于教学进度的限制，授课教师无法在面授教学时过多回顾相关基础知识。这样就导致学生由于相关基础知识的欠缺，难以掌握药物化学的学习内容。教师所讲授的知识是一次性、短暂性的信息，学生如果当时不能理解，会使学生跟不上授课教师的思路，从而导致学生的学习积极性不高，甚至弃学[4]。在疫情前期，药物化学采用超星学习通进行了线上教学。具体的授课方式为，教学组的老师预先录制好每个章节的讲解视频，筛选出每个章节的测试题。然后在超星平台上创建一个药物化学课程，课程以层级章节目录的形式呈现。在相应章节目录下，授课教师把讲解视频、章节测试题，以及与讲解视频配套的powerpoint课件上传到平台。授课教师按照教学进度提前每周学习任务，学生则通过手机或平板电脑登陆学习通APP观看视频、完成章节测试，也可在班级群组里进行讨论。授课教师作为班级群组的一个成员，可以参与班级群内的讨论，也可直接一对一为学生答疑，从而了解学生中普遍存在的问题。这些普遍性问题，老师会通过每周一次的实时直播与学生互动讨论。线上教学切实做到了停课不停学，使教学任务得以顺利实施，学生的学业不至于荒废；线上教学可以让学生自由灵活地安排各自的学习时间、地点，学习的接受度高。如果学习过程中遇到由于相关基础知识遗忘而导致无法理解的问题，学生可以暂停视频，通过网上查询或翻阅有关书籍把相关基础知识熟悉后再继续学习。视频和课件都可以反复观看学习，不存在跟不上老师思路的问题。与传统面授教学相比，学生的学习主动性、积极性有所提高。但是，线上教学也存在明显的缺点。首先，学生的线上学习缺乏学习氛围，家中饮食起居的地方都有可能是学生拿着手机观看视频学习的地方，这样就会导致学生把在线学习休闲化，甚至娱乐化；对于自律性较差的学生，在线学习则是可有可无的东西，学习效果远不如面授教学。其次，在线教学无法进行有效的师生互动，虽然老师可以通过直播教学与学生进行一定程度的互动，但这种互动距离感明显。不但老师无法观察到学生的情绪反应，学生也无法体查到老师的表情，看不到老师的肢体语言，从而导致师生之间、学生之间的情感交流缺乏。线上教学只是完成了“教”，而“育”的功能则十分欠缺[5]。五月份返校后，我校疫情防控办要求，学生在课室上课期间，全程要佩戴口罩，间隔一个座位就坐。这样的防控要求也就意味着只有一半的学生可以到课室通过面授学习。为此，教学组的老师就把每个教学班分成A和B两个小组，两个小组都要提前一周完成相应章节内容的线上学习，然后第二周轮流到课室进行正常形式的学习。另外，根据前期线上教学的经验，我们对学习通上的教学资源进行了适当改进，就是在每个章节目录下增加一个“相关基础知识”模块。比如，在“抗代谢抗肿瘤药物”目录下的“相关基础知识”中，我们就以powerpoint课件的形式介绍了核酸的基本结构和合成代谢，方便学生把这些基础知识运用到抗代谢抗肿瘤药物的学习。
2线上线下混合式教学实施
线上线下混合式教学的实施中，线上部分与返校前的教学方法基本一致，即学生自由安排时间完成相应的学习任务，老师通过章节测试和群内讨论收集学生存在的问题。线下部分的教学方法则为，每周为每小组在固定时间安排2个学时的面对面教学。在课室上课时，老师会先把一周的重点内容进行串讲，然后讲解学生中普通存在的一些问题。如果时间允许，老师会把若干不同类型的题目投影给现场的同学，同学们可自愿口头为大家解答，也可由老师指定同学解答。另外，授课老师也会在适当的时机穿插分享自己对时事热点事件的看法体会，比如抗药物的研发、国外抗疫形式、华为被美国制裁等。这样既可以增加师生之间的情感交流，也可引导学生进行正确的价值判断[6]。
3线上线下混合式教学效果与反思
学期末，教学组的老师对学生进行了问卷调查和随机访谈。调查结果表明，相较于传统面授教学和单纯的线上教学，86%的学生认为线上线下混合式教学效果最好。在混合式教学的优点方面，80%的学生认为对学习内容的理解更深入透彻，对知识点的掌握更牢固。在混合式教学的缺点方面，91%的学生认为线上学习部分太费时，需要投入更多的时间精力。对于“相关基础知识”模块的评价，有55%的学生认这个模块很好，其中20%的同学会在正式学习药物化学相关章节前进行回顾学习，35%同学会边学习新知识边回顾相关基础知识。对线下教学部分，93%的同学喜欢授课老师分享对时事热点事件的看法及药物研发史，75%的学生不喜欢现场解答问题，这个结果说明大部分学生是好的聆听者，但不善于表现自己。这个结果也提示我们，把现场的同学分成若干个小组，同学们的参与热情会比较高，因为在小组内部，小组与小组之间讨论的氛围更浓一些，演讲的成分就少一些；另外，也可以把现场解答加入考核，激励学生积极参与。但由于疫情防控的要求，本次的混合式教学未采用分组讨论的形式。对于课堂上老师串讲内容，同学们的看法则比较分散，25%的同学认为过于细致而耗时，30%的同学认为太简略思路跟不上，其余的则无明确态度。我们认为，这个结果并不奇怪，因为这正是同学们线上学习效果的反映，线上学习掌握好的同学就认为老师串讲的太细了，掌握差的就认为太快了。这个结果也提示我们，在课堂上串讲时要注意观察学生的反应，及时调整所讲内容的详略快慢，这也正是线上线下混合式教学的意义所在。另外，访谈中有同学反应，讲解视频中老师的口头语过多，分散学习注意力，浪费时间。
4结语
线上线下混合式教学可以把在线教学和传统教学的优势有机结合起来，可以促进学生把学习由浅入深地走向深度学习，是把“以学生为中心”的教学理念落到实处的教学方式。混合式教学可以提高学生的学习积极性，激发学习热情，有利于培养学生自主学习能力和创新能力。相较于单一的线上教学和面授教学，线上线下混合式教学的效果更好，将会成为高校教学的重要形式。虽然由于疫情期间各种条件的限制，我们的药物化学理论课线上线下混合式教学还存在诸多有待改进的地方，但这种尝试是大有裨益的，为我们后续开展混合式教学储备了教学资源，积累了教学经验。
参考文献
[1]尤启冬．药物化学(第8版)[M]．北京：人民卫生出版社，2016．
[2]刘振花．药物化学在临床药学专业教学方法的探讨[J]．科技资讯2020，18(30)：170-172．
[3]秦洁庞，秋香．核心素养视域下药物化学教学改革[J]．科学咨询(教育科研)．2020，28(07)：3-4．
[4]廖娜，黄初冬，张艺，等．疫情期间基于慕课SPOC的《药物化学》课程的在线翻转课堂教学模式研究[J]．广东化工，2020，47(19)：199-200．
[5]乌彦博．“停课不停学”期间网络教学优势与不足研究[J]．赤峰学院学报(自然科学版)，2020，36(05)：6-8．
[6]郭君，杨孝辉．药物化学课程融入社会热点内容的研究[J]．中国多媒体与网络教学学报(中旬刊)，2020(09)：38-40．(本文文献格式：赵金武，何明华，王晓琴，等．药物化学理论课线上线下混合式教学设计与实践[J]．广东化工，2021，48(6)：170)
作者:赵金武 何明华 王晓琴 陈振宇 单位:广东医科大学药学院
