摘要：新幼儿教师走上工作岗位，在新的工作环境中从事教育活动需要一定的教育理念的滋养和支持。学习蒙台梭利与瑞吉欧教育理念有助于新幼儿教师逐步适应自己的工作环境。新幼儿教师可以吸收蒙台梭利与瑞吉欧教育理念，观察幼儿、了解幼儿、尊重幼儿，形成适合于当展的幼儿观。新幼儿教师应该借鉴蒙台梭利与瑞吉欧教育理念，确立自身在幼儿园的角色定位，以期成为合格的幼儿活动的观察者、幼儿权利实现的保障者、幼儿活动环境的生成者。
关键词：蒙台梭利;瑞吉欧;新幼儿教师
一、引言
2014年，我国启动了“单独二孩”政策，2016年又实行了普遍的“二孩”政策，这些人口政策的调整，带来了幼儿数目的大增长趋势，也对幼儿教师提出了新的需求。直至2019年，大批新幼儿教师进入幼儿园。新教师入职以后，能否尽快适应其工作环境，深刻影响着其自身的专业发展和园内幼儿的身心发展。从前人相关研究中我们发现新幼儿教师适应工作环境主要存在两个问题：一是新幼儿教师在进入工作岗位时并没有对幼儿有系统的了解，没有形成正确的幼儿观；二是对自己没有准确的角色定位。在这方面，有专业人士指出，蒙台梭利与瑞吉欧教育理念，能够帮助新幼儿教师适应工作环境，形成正确的幼儿观和找准自己的角色定位。蒙台梭利教育理念起源于19世纪下半叶的意大利，呼吁“整个社会必须关心幼儿”“承认幼儿的权利”，重视幼儿的早期教育。20世纪40至50年代，意大利又产生了一个新的幼儿教育理念——瑞吉欧教育理念。蒙台梭利教学法提倡教师要把自己看作“消极”的观察者，尽量减少对幼儿的干预。瑞吉欧教学法则要求教师主动与幼儿沟通，并积极参与幼儿的活动中。幼儿教师入职后有一个适应期，指的是幼儿教师刚开始工作1～3年的起始期，它也是教师成长的一个关键期。根据前人的研究，我们认为新幼儿教师的适应期要实现两个阶段性目标。一是吸收蒙台梭利与瑞吉欧教育理念的相关内容，观察幼儿，了解幼儿，尊重幼儿，形成正确的幼儿观；二是借鉴蒙台梭利与瑞吉欧教育理念，在了解幼儿的基础上确立自己的教师角色。
二、新幼儿教师应具备的幼儿观
1.观察幼儿。“观察”是幼儿教师进入新的工作环境首先要掌握的技能。通过观察，新幼儿教师能对当前环境中的幼儿有初步的了解。蒙台梭利认为“当幼儿自我教育时……教师什么也不必做，只要观察就行”，新幼儿教师学会观察幼儿首先要肯定观察的价值、懂得观察的方向。对于新幼儿教师而言，明确观察的价值，有助于把观察幼儿放在重要的位置上。观察幼儿是教师为幼儿提供适宜而有效的教育的前提之一。教师在观察幼儿的基础上可以了解幼儿的兴趣、个性，也会了解幼儿的优点和缺点，“观察”为教师对幼儿的了解提供了可能。新教师如何提高观察的有效性呢？教师必须思考这几个问题：我最需要了解哪些幼儿，我要了解他们什么，我怎么去了解？这一点对缺少观察经验的新教师尤为重要。2.了解幼儿。以上我们讲了新教师对于幼儿观察的价值和观察的方向，可就长远的了解而言，教师对于幼儿吸收性心理、敏感期的了解更能促进新教师对幼儿的把握。了解幼儿吸收性心理，蒙台梭利认为“人们面临的最大问题之一，就是他们没有认识到，幼儿拥有一种积极的精神生活”。在蒙台梭利的“儿童之家”里，并没有教师对幼儿进行专门的教学，幼儿通过自己的工作“自然而然”地就学会了读写等一些技能。可见幼儿的吸收性心智赋予幼儿巨大的学习能力，吸收性心智解释了幼儿超强的学习能力的奥秘所在，这与马拉古兹所相信的“幼儿生来就具有巨大的发展潜能”有异曲同工之妙。在这样的观念下我们应该可以看出幼儿是具有主动学习的心性和自我教育能力的，蒙台梭利认为“教育并非教师教的过程，而是人的本能发展的一种自然过程”。了解幼儿敏感期，敏感期是指“生物在其初期发育阶段所具有的一种特殊敏感性。一旦获得了这种特性之后，其敏感性就消失了”。幼儿在敏感期内时，对相关的一切都充满了激情。在了解幼儿具有敏感期这一基本理念之后，我们应该具有两种意识，即幼儿的发展具有自发性，以及幼儿的发展具有阶段性。3.尊重幼儿。蒙台梭利和瑞吉欧教育理念将教师对幼儿的尊重放在一个十分重要的位置。尊重幼儿就要尊重幼儿的独立人格和自我意识，蒙台梭利承认每个幼儿从出生伊始就是一个独立的个体并且有自己的思想。幼儿通过吸收周边的环境来建构自己的思想，并在活动中渐渐形成自己的个性。蒙台梭利说：“人类的成长只有通过自由和环境经验才变得自由可行。”幼儿的成长是自发的、由内而外的，他们需要自由的空间，通过活动作用于周围的环境促进自我建构。蒙台梭利认为尊重幼儿就要正视幼儿间的差异，并强调因材施教。首先，在幼儿园中幼儿教师要重视幼儿之间的差异，在观察的过程中逐渐感知幼儿之间的不同，并在活动中根据这些不同给予幼儿不同的回应，因材施教。其次，幼儿的差异性代表幼儿之间存在各种各样的不同，幼儿教师不能根据自己的喜好偏爱某一些幼儿，要在活动中给予这些幼儿更多的机会。最后，对幼儿的评价要公正。
三、新幼儿教师应确立的角色定位
教师的角色定位是幼儿教师幼儿观的体现，所以幼儿教师的角色定位要建立在了解幼儿的基础上。1.幼儿教师应是幼儿活动的观察者。蒙台梭利认为，观察应是幼儿教师必须具备的素质。同时，瑞吉欧教学法也用事实说明了观察幼儿是多么的重要，其中的“纪录”的各种方法也值得我们的新幼儿教师学习，让我们对幼儿的了解有据可循。刚刚进入工作岗位的幼儿教师应该把观察幼儿作为自己的首要任务。因为只有幼儿教师亲自去观察幼儿，才能慢慢地了解幼儿，才能学会怎样与他们相处。在观察的过程中，幼儿教师应该把自己看作是被动的观察者，不带有个人的先见。这样幼儿教师能耐心地观察而不去粗暴地打断幼儿的活动，并在幼儿需要帮助的时候为幼儿创设促进其发展的环境。作为新幼儿教师，首先要在思想上树立自己是观察者的观念，其次就应该提高自己的观察方法。在实践的过程中，不断总结、不断提高。幼儿教师在观察中成长，在观察中实现自我价值。2.幼儿教师应是幼儿权利实现的保障者。蒙台梭利认为，教师不恰当地过多地干预幼儿会打扰他们的正常“工作”，对幼儿的成长造成干扰。首先，教师要相信幼儿具有自我教育的能力和“有吸收性的心理”，尊重幼儿。教师要给幼儿创造适于自我教育的环境，提供自我教育的工具。蒙台梭利关于保障幼儿权利观点的提出是在继承前人思想上进行的教育总结。当代社会，我们仍然需要这样的教育主张，保障幼儿的基本权利。在幼儿园中，新教师应以积极的态度要求自己的思想和行为，明确幼儿有哪些具体的权利，并学习如何有效的保障幼儿权利的实现。3.幼儿教师应是幼儿活动环境的“生成者”。当今社会，越来越重视幼儿园的环境创设，把环境作为幼儿教育的手段之一。幼儿园环境的创设要求新幼儿教师在实践中不断学习和反思，成为幼儿的“有准备的环境”的保障者。并在幼儿兴趣范围内与幼儿谈论、合作，而不仅仅围绕幼儿生活中的纪律和常规进行交流。在幼儿园中，新幼儿教师在教学过程中存在的最大问题是课程选择没有生成性和缺乏对幼儿的回应。瑞吉欧教学法不同于蒙台梭利教学法的部分恰恰能够解决新幼儿教师在这些方面的欠缺。变化和发展的教育目标，协商式的教学，形成性的评估，是瑞吉欧生成课程的三点特色。这里的变化和发展的教育目标要求教师在了解幼儿的基础上预设可能发生的情景，并根据幼儿的表现调整活动计划与目标。这种变化和发展的目标并不是由教师一个人来决定的，而是由幼儿、幼儿教师与家长在一起协商讨论决定的。协商式的教学要求幼儿教师在幼儿已有经验以及最近发展区的基础上生成课程，并与家长共同承担教学任务、促使家园合作，在一定范围内连接起幼儿的生活。
四、结束语
从蒙台梭利与瑞吉欧教育理念的双重视角，探讨新幼儿教师对工作环境的适应，其目标在于取各家之长作为新幼儿教师尽快尽好地完成自己的适应期。新幼儿教师进入工作环境适应期的时候，在蒙台梭利教育理念主导瑞吉欧教育理念为辅的观念下，幼儿教师允许幼儿在各种规则的前提下工作，自主选择工具，教师只需在发现异常的情况下介入。这样的教学法适合刚刚进入新的工作环境的幼儿教师观察幼儿、了解幼儿、尊重幼儿，并以此作为新幼儿教师将理论知识应用到实践中的桥梁。新幼儿教师能否尽快尽好地完成自己的适应期，关系到自身的专业发展、园内幼儿的身心发展以及幼儿园的未来发展。因此，我们要关注幼儿园新教师对工作环境的适应问题。如何有效地促进幼儿园新教师对新的工作环境的适应，是值得我们共同探索和研究的课题。
作者:李雨蒙 单位:苏州高博软件技术职业学院