一、情景教学理论发展现状
随着情景教学模式的大规模推广应用，其理论发展也得到学者的重视。情景是学习发生与进行的必要条件,在一定的学习环境中,学生可以发现抽象概念与这些概念在真实情景中的应用这两者间的联系。情景认知观把知识视为情景活动中认知的产物，知识不可能脱离情景而存在，语义的生成也要依靠具体的情景。情景认知理论学习观的特点是情景性、实践性和探究性，它强调情景与认知的一体化，重视情景与知识、学习与应用的统一。教师的讲授语是教师课堂话语的主要组成部分，也是一种重要的语言输入形式。在传统的课堂中，所要传授的课程往往是通过教师的呈现得以完成的。在课堂上教师与学生要达成有效交流的前提是要创设最佳的语境，使学习者能够清楚地理解话语内在的关联，成功地假设、思辨、推理话语和语境。英语教学是一个动态的过程，需要通过教师与学生间的互动交流来完成，在这个过程中教师不仅是知识的载体，更重要的是起到了一个桥梁的作用。换言之，在教学过程中教师应该注重构建交流话题的相互关联，通过衔接和沟通所授知识和学生而实现教学目标。
二、情景教学模式在小学英语口语教学中应用现状
情景式教学模式的在课堂上的教学效果使得它得到大规模的推广，目前全国中小学都在推行情景式教学模式。情景式教学从类别上分为情景形式和情景内容，情景内容包括活动情景、竞赛情景等，情景内容则包括了生活情景、动画情景、音乐情景等。在利用情景教学模式中，教师根据学生的学习效果重新整合教材，更好地安排单元内容，使学生的学习形成体系，寻找或创设与教学内容相似和相关联的情境，帮助学生理解所学的内容，可以降低学生学习的难度。而有趣的环境更能激发学生交际动机。在学习中创设真实的情景，可以激发学生学习的主动性。根据小学生的认知特点，教师可创设表演，购物，采访，辩论等多种情景，让学生乐于、易于、敢于在真实的生活环境中运用英语，教师再适时给予指点拓展，长此以往，他们的口语以及英语综合能力将上升到另一个平台。目前，情景式教学模式的主要方法已经开发出来了很多种，其中既包括设计精妙的导语法，也有充分运用现代多媒体教学设备创设教学情景的方法，另外巧设问题，创设教学情景也是情景式教学常用的方法之一。例如，一位老师在上到“SpringFestival”的内容时，利用各种实物教具将课堂布置得喜气洋洋的，贴上窗花、春联，挂上灯笼、鞭炮等，营造浓郁的节日气氛，使学生仿佛置身于真实的环境中。这样一来，教师很自然就能把有关春节的一些句型、单词传授给学生，学生也能直观地理解教学内容，大大降低了学生学习的难度。所以，情景式教学模式在小学英语口语教学中已经得到了很好的应用，取得了很好的教学效果。
三、情景教学模式下小学英语口语现状
目前，情景式教学模式在口语教学中虽然取得了一些成果，但是在该教学模式下，小学英语口语教学还存在很多问题。在教学过程中，学生口语学不好，最主要的原因就是学生缺乏学习自主性,而情景式教学模式并不能改变学生的学习自主性。英语口语的学习主要靠学生自己多说，然而学生缺乏自主性就使得学生无论是在课堂上还是再课下都不愿意张口用英语交流。英语作为一门语言课程，是一种交流的工具，熟练掌握英语的诀窍就是多说，在课堂上或者课下多用英语交流，可以很快提高学生的口语能力，从而提高学生的英语应用水平。在情景式教学中发现很多学生不愿意主动说英语，通过笔者仔细的调查发现，其原因是多方面的。首先，环境是影响小学生在日常交流中不愿意使用英语的因素之一。在国内，很多学生的家长不懂英语，孩子的周围都是讲母语，所以学生没有用英语交流的习惯，从而导致小学生的英语口语得不到训练。第二，小学生是英语的初学者，有些学生连最基本的英语单词都没有记住，从而导致说的时候错误连篇，甚至于有些口语无法理解。第三，在我国小学阶段，很多小学的英语师资水平不均衡。在一些大城市，小学英语教师的水平可能很不错，但是其他地方可能没有足够的英语师资，那么英语课程可能就是一些英语不擅长的教师教，那么教出来的学生口语很差，发音不准，学生读出来后怕受到其他同学的笑话，导致这些学生慢慢的都不愿意讲英语。为此，教师要想使得情景式教学在课堂上发挥出它的优势，就要抓住一切机会给与学生英语口语的训练机会，而不是单单课堂上的几十分钟，学生可以充分利用晨读的时间，培养学生英语语感。在晨读的时间，教师可以要求学生唱学过的英语歌曲，或组织学生表演学过的、情境性强chant，或组织学生进行情景对话练习。
四、总结
总之，情景式教学模式已经在小学英语口语教学中得到大范围的应用，并且取得了优异的教学效果。情景式教学模式使得课堂更加贴近生活，生活情景的再现能够吸引学生的注意力，激发学生练习英语口语的兴趣。在小学英语课堂中使用情景式教学，可以激发学生的学习兴趣，改变课堂的枯燥乏味，使得课堂活跃起来，让学生主动参与到学习过程中来，提高小学生英语口语课堂的教学效率。
作者：张帅 单位：江苏师范大学科文学院