摘要：本篇文章探讨了职业中专学前教育专业英语教学的新理念；重点阐述了学前专业英语教学的策略性层面，即学生们存在的问题，以及我们应该着重的方向；也初步探究了课堂具体实施的办法。
关键词：学前教育专业;英语教学方向
当前，党的胜利召开，国家大力扶持职业教育，作为职业教育的教师，我们也尽力为职业教育的新篇章书写辉煌。学前教育专业是我校的主干专业之一，学前专业的课程设置和课程改革势在必行。作为英语老师，我们要明确我们的教学理念和教学目标。
1英语是文化课的一部分，学习文化课是学生整体文化素质的重要组成部分
2011年在北京参加国家骨干教师培训，听到几个决策者的报告，尤其是张连仲教授的题为《培养英语能力，提升中职学生的基本素养》的演讲，觉得找到了在职业中专文化课教学的新理念。第一：中职文化课，包括英语课不可无。第二：中职文化课教师该做些什么了。
2我们要培养学生们持续的学习能力，激发他们多方面的潜力
孩子毕竟还是孩子，他们看不到遥远的未来，更不知道未来要从事什么，我们无权阻止他们前进的脚步。
3学前专业的学生应该像掌握普通话一样掌握准确的英语发音
学前教育专业的学生将来要面对的是六岁之前的小朋友，那么毫无疑问，一口漂亮纯正的英语语音就像清爽的蓝天白云和旋律优美的音乐一样给孩子们留下一个美好的第一印象，这种第一印象往往是难以磨灭的。列举一下我们学前专业学生在英语学习的过程中语音上存在的问题。
3.1重音问题
3.1.1单词重音和语句重音
一是单词尾音较重，严重地表现在爆破音上，实际上，笔者分析为就是把英语中的六个爆破音的发音用汉语中这六个生母的发音来代替了，尤其是以爆破音为尾音的单词。还有其他的辅音在结尾时也会被学生们因为母语的原有发音而进行自然而非正确的拼读。二是不明确单词重音符号的作用，常常随意就把单词的重音改在最后一个音节，很明显的就是表现在多音节的几个词上面，比如interesting的重音为第一音节，而笔者的学生们得有30%的学生，会把重音放在第二个音节或最后一个音节上。
3.1.2喜欢把短元音拉长
还是以good这个单词的发音为例，这个单词中的oo读作/u/，而学生们都自然不自然地把它读成/u：/,加上上面叙述的问题，这个单词完全不是它原来的发音了。所以有一个以东北方言为台词语言的小品里，一个笑点就是用Goodmorning问候，而被误会为“鼓捣猫呢？”“还鼓捣狗呢！”由于上述的名词原因，被读错的单词还有如下常见单词：pig被读成屁哥，not被读成挠他，还有cut,look,dig等等。
3.2节奏问题
汉语因为有阴阳上去四个音调，所以汉语是个讲究音调的语言，而英语是个讲究节奏的语言，正是由于单词的重音，以及语句的重音，英语句子就自然地拥有了节奏，像乐谱一样。常见的节奏重音模式有22种，不一一列举，下面举一句话的例子：把这句话重音先找到，是实词you,like,cup,和tea,一个重音一个节拍，这句话就是Would-youlike-acup-oftea?即刻变成了四个节拍的句子，在单词发音准确，结尾语调上扬的基础上，就是一个标准的英语发音了。
3.3语调问题
辽西地区的方言是语句尾音上扬的，不是问句也喜欢上扬，是问句上扬的更为严重。如果外地人听两个葫芦岛人聊天，就会认为他们在吵架。我们的学生在读英语的时候，该升的不升，比如一般疑问句；该降的不降，比如Thankyou。
4学前专业的学生应该掌握生活和教学中的基本词汇和基本语法
学前教育专业的学生中专毕业后基本会有两种分流，一种是去幼儿园就业，一种是参加高职高考，继续学业。那么我们应考虑学生们在掌握英语基础知识之后再进行教学分流。基础知识部分包括词性，时态，语态，简单句，复合句等等。分流后参加高考的学生要学习更多的语法知识，如定语从句，所有名词性从句，非谓语动词，主谓一致等。最后我们要解决如何教的问题，有了具体教学内容的确定，方法会在教学过程中设计出来。不需要枯燥而晦涩的理论说教，不需要空泛而不切实际的教学指导，不需要教科书式的面面俱到。第一，开辟听说课堂。语音问题就需要老师首先指出学生们的问题所在，让他们明确自己的错误发音，然后带领孩子们大量模仿正确读音，可以借助多媒体教学，把学生自己的声音在课堂上播放出来，让他们自己感受准确与否。第二，开辟英语读书周。推荐文学名著，带领学生们一起阅读英语名著段落。第三，开辟英语活动周。进行英语演讲比赛，英文歌曲比赛，英文电影欣赏等活动。
参考文献：
[1]屠蓓编著.英语语音[M].外语教学与研究出版社,2005.
[2]陈艳丽,郑毅主编.幼师英语[M].外语教学与研究出版社,2011.
作者:刘淑悦 单位:辽宁省葫芦岛市第一中等职业技术专业学校