智障儿童小学语文教学生活化探析

智障儿童小学语文教学生活化探析

摘要:由于智障儿童自身的缺陷导致其语文学习存在障碍,所以,给智障儿童营造优越而适宜的学习环境,将教育融入到智障儿童的生活当中去,让孩子们能在日常生活中学习语文知识。本文通过结合笔者的教学经验,总结出智障儿童小学语文教学生活化的几点策略,以期对智障儿童的语文教学有所帮助。

关键词:智障儿童;语文教学;生活化;探究

智障儿童由于其自身存在的身体及智力缺陷,导致对其进行教育的难度较大。加上近年来,我国智障儿童的数量也在增加,这就给智障儿童教育者提出了新难题和考验,培智学校结合智障儿童的发展趋势及特点,逐渐转变教学方式和方法,生活化教学成为培智学校最重要的教学方式。在教学中,语文教学又是最基础也是最首要的教学内容,培养智障儿童准确流利地讲话是语文教学的首要任务。为了最大限度地提高智障儿童语文教学效果,广大培智教师逐渐探索语文教学生活化的新模式,从而让每个智障生最大限度地融入社会、融入家庭、融入生活。

一、智障儿童语文教学生活化研究背景

目前,我国智障儿童的数量有增无减,这部分特殊儿童由于受到智力影响,学习能力较弱,他们多数孩子注意力不够集中,对学习兴趣不高甚至不懂得什么是学习、怎样去学习。这就要求培智教师要投入更多的精力和耐心,高度关注这些孩子,紧密结合他们的认知、习惯、特点等,先研究与针对性的教学目标和策略,然后针对不同的智障儿童采取不同的教学方法,结合他们的生活环境、生活习惯等,将语文教学融入到生活中去,寻找合适的教学内容,增加语文课堂生活化内容,让语文教学回归自然生活,贴近生活,这是目前我们培智学校要共同努力实现的教学目标。

二、智障儿童语文教学生活化可行性研究

(一)生活教育理论具有可行性

伟大教育家卢梭让爱弥儿生活在自然中,让他从游戏、种植、木工的劳动中习得知识、得到感悟,他的实践证明,生活实践可以造就孩子,孩子可以在生活中学习各种知识和本领。我国著名的教育家陶行知也认为:“生活即教育”,“教学做合一”,“生活即教育,教育即生活”。在生活中教育学生,具有直观和感知深刻的特点,因此生活化教育理论不仅具有可行性,而且还具有高效性。

(二)建构主义理论认为生活化教学具有可行性

皮亚杰的知识构建理论认为:“生活是在自己本身的生活经验的基础上,主动的活动内容中构建出自己的知识体系。”也就是说,人们是要在各种各样的生活体验中获得对事物、对世界的认识和理解的,没有生活这个载体,学习就是空谈。所以,学习并不是把知识从一个人的头脑转移给另一个人的头脑,而是学习主体通过生活体验,结合理论知识进行积累和提升的[1]。对于智障儿童的教育,首先是让其能够学习生活的本领,语文教育则是培养其正常沟通交流的能力。由于智障儿童接受能力较差,只有结合他们熟悉的生活环境及生活情境,反复运用、强调,才能起到更好的教学效果。

三、智障儿童教学生活化策略研究

(1)广大培智教师要提高自身素养、提高生活化教学的能力。教师的教学能力和水平,直接影响到智障儿童的学习效果,因此,广大培智教师一定要通过学习、研究、考察等方式方法不断提高自身的素养和能力,以适应新形势下智障儿童的语文教学要求,达到提高智障儿童语文学习水平的能力。

(2)在课堂中引入生活化元素,增强学生的学习兴趣。智障儿童智力发展相对较慢,教师要尽量在课堂上引入学生生活的内容和场景,引入学生感兴趣的内容,尽量让智障儿童感受到学习的兴趣,引导他们主动参与课堂活动内容中来。培智教师可以适当地根据教学内容,采取丰富多彩的课堂活动,制作PPT,播放影像资料,让学生扮演不同的角色等等,提高学生的课堂学习参与度,让智障儿童充分掌握自己在日常生活中需要用到的技能和常识,这样不仅能够提高课堂教学效果,还有利于学生在今后的生活中能够独立思考、独立解决问题,培养他们独立生活的能力[2]。

(3)将智障儿童带到课外去,让他们接触生活和大自然,在亲身体验中学习语文知识。虽然教室是实习生接受教育的最主要的场所,但教学不一定要在教室内进行。教师可以结合语文教学内容,适当地把孩子们带到户外,带到大自然中去,让他们直接接触事物,比在教室里枯燥的讲解,孩子们会理解得更快更好一些。另外,户外学习生活更有利于智障儿童身心健康发展,与利于开阔他们的视野、培养健康的心智。广大培智教师一定要摒弃传统的教学方法,以更加开放、更加高效的室外生活化教学方法,将语文教学和智障儿童的生活联系起来,让课堂变得更加的生动、活泼、高效。

(4)培智学校要结合教学大纲要求,不管改革教学方式方法。随着社会发展的需要,语文教学的内容和方法的改革势在必行。广大培智学校要结合形式需要,培养和提高广大语文教学的教学能力,改革不适应新形势的教学方式方法,结合智障儿童的自身特点,采取各种不同的教学方法,综合多种手段将生活化教学形成一种教学常态,给学生一个轻松而有效的学习环境,让智障儿童能够快乐地成长[3]。夏丏尊先生有段名言:“学校是个池,学生是鱼,而师爱则是水。若无师爱,那么,无水之池,无水之鱼的结果是不言而喻的。”而苏霍姆林斯基也说:“一个好教师意味着什么?首先意味着他是这样的人,他热爱孩子,感到跟孩子交往是一种乐趣,相信每个孩子都能成为一个好人,善于跟他们交朋友,关心孩子的快乐和悲伤,了解孩子的心灵,时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”任何教育都是需要付出爱的教育,作为培智学校的教师,本身从事的就是更为特殊的教育,用爱付出,用心钻研,科学施教,是我们这些从教者应该做到的。

参考文献

[1]黄华.基于智障儿童语文教学中生活化现象的思考[J].学苑教育,2014,(4):36.

[2]周娟.智障儿童语文教学生活化研究[J].教育论坛,2016,(6):23.

作者:李佳娜 单位:吉林省通化市东昌区育智辅读学校