一、转变“高控制”策略
在现实生活中，老师不尊重学生，父母不尊重子女的现象非常普遍，家长和教师对儿童这种“自上由下”的教育，对于行为塑造的作用微乎其微、研究者提出，道德行为的根本机制是学生在内心里培养起对他人的尊重之心，而不在于向他们灌输多少道理。教育者与被教育者之间能否相互尊重，已成为德育能否取得成效的重要因素。因此，教师应该注意改善师生关系，抱着主动、真诚、平等的态度，站在孩子的角度上审视自身的言行，思考问题和看待问题，真正做到理解、接纳和尊重。重视引导启发。智障儿童行为习惯养成不能依靠成人的要求和说教，缺乏情感体验的道德认知是苍白无力的。研究表明，过于强调道德认知，忽视道德情感，导致道德认知和道德情感的分离，无法形成道德信念和道德行为。只有通过模仿和重复，才能在潜移默化中培养孩子的规则意识。儿童的道德养成在很大程度上依赖于最基本的规则意识，虽然智障儿童不能描述这种规则，但这种内隐的规则意识会自动地影响他们的行为。在一个规则意识薄弱和规则随时可以被修改的环境中，很难养成儿童的规则，自然也不利于养成儿童的良好行为习惯。关注儿童感受，培养能力。智障儿童受多方面的影响，对自己情绪不会识别，对他们情绪也不会理解，更加不会进行情绪调节，可以说智障儿童情绪变化特别快，甚至难以捉摸。儿童情绪能力的高低直接影响其人际交往和社会行为的养成。如果缺少与智障儿童的情感沟通，则不利于他们情绪能力的培养。如果他们很少甚至没有机会表达自己真实的情感，则容易产生任性、固执、欺负、胆小、害羞、退缩、逆反、紧张、焦虑等心理和行为问题，教师可针对孩子的不同表现和具体问题，创设与教育相适应的育人环境，让孩子们在教师创设的宽松的心理氛围中大胆地表达自己的心声，用心和老师交流，从而进行相关行为习惯的培养。
二、发挥班主任作用
在学校里，班级是学生学习、成长的“土壤”，班主任是班集体的组织者、管理者，是学生健康成长的引路人。因此，在学校的养成教育中，班主任具有举足轻重的地位和作用，是养成教育的“总编导”。班主任是学生良好行为习惯的塑造者。“行为”简单地说就是一个人的所作所为，在人类社会生活中，人们的后天的习惯行为对先天的本能行为具有制约作用。特殊教育学校的班主任是学生的启蒙老师，和学生接触最多的也是班主任。大到学生的思想品德教育、学习成绩、能力培养、文体活动等，小到怎样背书包、怎样扫地、怎样摆放学习用具都离不开班主任。因此，在学校里，学生良好的思想品德、行为习惯、心理素质的养成，主要靠班主任的启发引导、熏陶影响。作为儿童的启蒙老师，应当及时地告诉他们，什么该做，什么不该做，应该怎样做，做良好精神鼓励法。精神鼓励法就是用口头表扬、赞赏或高兴的情绪进行鼓励，使孩子知道教师对自己的好行为反应强烈，从而使孩子的好行为更多地出现。
1、采用精神鼓励法
第一，要把握分寸，掌握好表扬和赞赏的程度，什么情况下表现出一般的高兴，什么情况下表现出非常高兴，要掌握好尺度。
第二，要把握时机，当孩子做出一个过去没有做过的行为时，要及时表达出高兴、赞赏的评价，但是当孩子不断地出现同样的行为时，就应该采用间隔强化，不要每次都给予表扬。
第三，在使用精神鼓励法时，始终要结合讲道理的方法，让孩子知道这样为什么是对的，培养孩子判断是非、对错的能力。
第四，在使用精神鼓励法时，教师的表情、动作要真实、明显，高兴就要眉飞色舞，语气肯定，而不要虚情假意，勉勉强强。
2、冷落法
冷落法指的是用暂时撤销对孩子的关注，让孩子知道教师对自己的错误行为不满意、不高兴，从而间接地表明教师对孩子行为的评价，使孩子终止不良行为的方法。使用冷落法的时候，教师一定要态度明确而坚定，先用简短的语言表明自己的态度。
3、反馈法
让孩子了解自己的行为结果，并通过了解影响孩子的行为表现，这就是反馈法。运用反馈法时，对可以用多种形式提供有关行为结果的信息，如口头陈述、文字记录、表格图示以及各种体态语言等。比如，教孩子练习弹钢琴，把他弹的曲子录下来，放给他听，教师在旁边表现出欣赏的样子，就是一种很好的反馈。反馈手段可以发挥激励作用，能使孩子知道，自己的哪些行为是正确的、适当的、受欢迎的，在应用反馈法时，反馈是否及时，是决定反馈是否有效的关键。其次，对反馈信息应该加以说明和评述，目的是增强孩子对反馈信息与行为标准、与自己的行为表现进行比较、分析的能力。
4、塑造法
塑造法是通过连续不断地逐一强化更接近目标行为的行为，同时消退原来的行为，从而形成某种新行为的训练方法。如一个男孩只能坚持几分钟时间好好学习，要想让他能较长时间认真学习，就可以采用塑造法。开始是只让他学习10分钟，完成后允许做15分钟他喜欢干的事情作为奖励。经过一段时间，要是能够坚持10分钟的学习，就要求他连续学习15分钟，如能达到，就奖励10分钟自行为习惯的塑造者。班主任是班级养成教育的实施者。班级对学生实施养成教育是一项系统工程，这就要求班主任全面了解学生的生理及心理的发展特点，并根据这些特点和班级的具体情况，精心设计，科学安排，严格管理，有步骤、有计划地实施。如，学校设定德育研究课题，学生的自我教育意识的培养，那么在低年级段就可以是“不浪费粮食、自己整理书包、做生活的小主人”；中年级段是“我是班级小主人”；到了高年级段，就是“争做小班主任”。当然，根据各班的具体情况，班主任还会做相应的调整。这就说明，同一研究课题，实施在不同的班级，有不同的教育方法，班主任就应当做好方法的选择与调整，因而，班主任是班级养成教育的实施者。班主任是学生良好行为习惯的示范者。示范是儿童最初和最基本的学习行为的方式。智障儿童具有极强的“向师性”，所以，班主任的一举一动都成了他们的模仿对象，班主任的行为、形象乃至人格对于学生具有重要影响。在班级工作中，班主任的示范作用能够使养成教育变得“可见、可学、可仿、可行”。班主任与学生朝夕相处，教师的示范作用尤为重要。
班主任是学生良好行为习惯的监督者。学生良好行为习惯并非一朝一夕就可以养成的，班主任应当适时发现学生的点滴进步，进行表扬，树立起学生学习的榜样。对于发现的不良习惯，要及时给予纠正。如果大多数学生存在同一不良习惯，那么就要利用班会或其他活动对全班学生进行教育。这些，是班主任对学生行为习惯的反馈，而这一反馈，必须及时且正确，要让学生明白，良好的行为习惯能给周围人带来愉快，不良行为习惯会惹人讨厌。这样，学生做一点，班主任就肯定一点，渐渐积少成多，学生终会养成良好的行为习惯，如果对学生的进步不闻不问，他们会觉得做好做坏一个样，不如想怎样就怎样，这样更轻松，那么，班主任前面所做的工作就会前功尽弃。因此，班主任的监督角色不容忽视。关键：掌握灵活教育技巧在爱孩子的前提下，对孩子——特别是智障儿童，进行必要的行为训练，是教师的职责，但是要履行这个职责，就有必要学习训练孩子的技巧。由活动，这样逐步要求，使他不断增加学习的时间，同时减少自由活动时间，最后可以逐步使他能够坚持较长时间的学习。
5、连锁法。
连锁法就是把教给孩子的一个行为分解成一系列小的动作，然后按顺序一个环节一个环节地进行训练，使孩子最终掌握整个行为。例如：要教孩子穿衣服，可以把穿衣行为分解为6个动作：（1）穿内裤；（2）穿内衣；（3）穿裤子；（4）穿上衣；（5）穿袜子；（6）穿鞋子，先由教师帮孩子完成前面5个动作，最后一个教孩子自己穿，待孩子熟练后，再留下两个动作让孩子完成，依此类推，孩子便可逐步掌握全部穿衣服的动作。
三、拓宽教育的途径
智障儿童良好行为习惯的养成，不是一两次说教活动就可以达到目标的，需要耐心地、不厌其烦地帮助和等待，需要教师运用多种渠道来进行反反复复的强化训练。开展主题班会。只有学生明确“规范”懂得“规范”的意义，才能在行为中给予落实，养成教育才得以顺利开展。作为班主任，不能轻视班会的作用。教师可充分利用班会时间认真组织学生学习，并根据学生年龄特点开展不同形式的活动。设计“良好行为习惯大家爱”的主题班会，让学生自觉规范，自觉遵守，这些主题活动在学生中引起很大反响。可见，班会为养成教育起到了正面引导的重要作用。抓住偶发事件对学生进行适时的疏导教育。在班会教育的基础上，注意观察学生平时行为中的细节问题，给予及时引导，或抓住偶发事件对学生进行适时的教育，效果更佳。如，班有一名孩子喜欢打弱小的同学，一些孩子不愿意和他坐一块，该生行为严重影响了班里正常的教学秩序。针对此行为，应帮助其认识自己的不足。一天早上笔者带学生玩游戏，让他们手拉手围成一个圈，可是就是没有一个同学愿意跟这位同学拉手，大家都说他平时爱欺负同学。这时笔者抓住有利时机，让这位同学体验同伴不接纳的失落，促使他从他人的角度出发与同学相处，调整自己的行为。抓住学习、生活中的这些小事，及时对学生进行疏导，使学生在具体事情上明辨是非，培养其良好的行为习惯。
作者：胡静莲 单位：广东省中山市特殊教育学校