智障儿童的舞蹈教育是特殊教育学校素质教育的重要内容，是学校艺术教育的重要组成部分。良好的舞蹈训练，不仅可以培养智障儿童动作的协调性、节奏感，而且还能矫正和补偿智障儿童的身心缺陷，增强体质，促进其健康发育成长。而学习一套完整的少儿舞蹈，对于智障儿童来说，无疑是一件很困难的事。激发智障儿童学习舞蹈的兴趣，帮助他们克服畏难情绪，使其乐于和老师合作，是共同完成舞蹈教学的关键。
一、以人为本，以趣激学
智障儿童的舞蹈教学要突出智障儿童的主体地位，教师的作用主要在于引导、启发智障儿童学习舞蹈的自觉性和积极性。因此，在充分了解智障儿童本质特征的基础上，舞蹈教学要突出“童心”与“童趣”。智障儿童有着同正常孩子一样喜怒哀乐的情感，在外界因素的触发下而产生的情感、心理变化，也必然表现出多样的“童心”和“童趣”，即与人、与事、与物关系中表现出富有儿童特征的感情回应。少儿舞蹈之所以能吸引智障儿童，就在于其故事、情节、人物、形象、色彩、音乐等艺术内容，而并非仅仅舞蹈动作本身。所以，教师在选择舞蹈时要迎合智障儿童的心理、生理与思维特征，让少儿舞蹈的童趣给他们带来欢乐和愉悦，使之与他们的生活、思想、情感相沟通。如果舞蹈内容是他们学习和生活中所经历和熟知的，那么，他们就会很自然地接受而融入学习，无形中感觉不到困难，积极投入学习。例如，我教智障一班，学生对儿歌《两只老虎》《小兔子乖乖》都耳熟能详，只要音乐一响，他们便不由自主地伸出小手舞动起来，虽然动作不规范，但都是他们自然状态下自发的舞蹈。这时我抓住他们自发舞蹈中最典型的动作特征，编排了少儿情节舞蹈《两只老虎跑得快》《小白兔和谁》，他们的表情和精神状态都非常好，特别是在全校的“六一”文艺表演之后，每到课间，都引来许多小朋友的竞相模仿，他们的脸上更是洋溢着自豪的神情。此后，他们对舞蹈的学习兴趣和参与意识就更强了。
二、投其所好，找准内容
在确定教学内容和编排舞蹈动作时，要充分考虑智障儿童的认知特点和已达到的发展水平，以便能激发他们的学习兴趣和动机，能为他们所理解和掌握。因此，教学内容的确定要适应智障儿童的发展阶段，在不同的发展阶段，其兴趣、能力、需要是不同的，教学方法也要随之灵活改变。例如，我在给其他班培智孩子（10~12岁）教舞蹈时，发现几个启智学生跟着听障学生的舞蹈音乐扭动起来很有节奏感，学得还挺不错的，于是，我灵机一动，随后便组织了5名培智学生，编排了一个动感舞蹈《迟来的花仙子》，想不到他们竟会兴趣盎然，百操不厌，而且还边操练边唱：“幸福的花仙子就是我……”舞蹈选择的音乐是他们所熟悉的，舞蹈的基本动作也是他们在平时跟听障学生学到的，虽然动作不规范，但孩子们都喜欢，我也有了信心，让他们跟着我一遍又一遍在音乐声中，不辞辛苦地练习，为了克服学生没有持久性的毛病，我还不定时地在学生想跳的时候，利用自己的手机音乐让学生即兴练习，让他们学习起来自然，感觉不到困难，也没有畏难情绪，因此，教跳舞时师生关系很和谐。在5月29日的表演中这个舞蹈受到领导和来宾的好评，全场响起了热烈的掌声！又如，编排一个武术操性质的舞蹈《中国功夫》。舞蹈选择的音乐是他们所熟悉的，舞蹈的基本动作也是他们在体育课中已掌握的，因此，他们学习起来自然感觉不到困难，也没有畏难情绪，教起来师生都显得格外轻松，只要稍加强变换队形和造型的训练，一个旋律激昂、动作刚劲、气势雄壮的舞蹈就排练好了。然而，同样的内容和方法对低年级的智障儿童却完全不适用。我不要求他们动作有多规范到位，但最大的难点在于站位和队形变换。由于他们方向感和方位性极差，所以队形变化的密度和难度稍微加大，他们便大眼瞪小眼，不知所措地乱作一团找不着北了。灵感同样来源于体育课教学。有一次，我在给二年级的智障儿童（8~10岁）上体育课时，课前的热身准备操我放了一首他们熟悉的儿歌《谁会飞》，并启发他们根据原歌的特点，以及自己曾观察过的一些动物的特征来仿编相应的动作。在我的提示和指导下，他们都有模有样地仿编了许多表现动物特征的动作。看来，喜欢小动物是培智孩子与正常孩子的共性。于是，我先后编排了《谁会爬（游、跑）》《小鸭和小鸡》《小燕子》等多个与动物有关的舞蹈。
三、舞蹈教学之感悟
要让培智学生在学习舞蹈中体验到成功的喜悦，教师不仅要付出更多的爱心、耐心、细心与关心，更要讲究教学策略，提高科学性与针对性，力求做到五个“多一点”。
1.教学形式多一点，机械练习少一点
教师要引导学生在看一看、跳一跳、讲一讲、玩一玩的轻松愉快氛围中学习舞蹈。切忌枯燥地反复讲解、机械地反复训练，切忌强度过大。同时还要加强个别辅导，让每一位学生都能体验到成功的快乐。
2.形象语言多一点，专业术语少一点
根据特殊学生形象思维为主的特点，教师的教学语言应力求生动形象，贴近学生的生活，语句简短，语速不宜过快，并切忌使用专业性很强的术语，要尽可能地把复杂连贯的动作转化为生动形象的儿歌要领，帮助学生理解、接受，获得成功。
3.教学准备多一点，舞蹈修改少一点
教师的示范动作前后要一致，动作修改越少越好。对于老师教授的新内容，他们本来就很难掌握，一旦记住就成了定势，很难改变，如果教授内容反复修改，学生很难搞清楚该做什么动作，容易产生挫折感，丧失对舞蹈的兴趣，因而要求教师要事先做好充分的准备工作，在教学过程中力求做到“一项定型”，尽可能地为学生获得成功扫除障碍。
4.表扬激励多一点，批评训斥少一点
教师千万不要吝啬对儿童的赞扬，特别是对于这些原本就比较自卑的智障学生，更需要表扬鼓励，帮助他们树立自信。切忌批评、训斥，因为那样只会扼杀学生学习舞蹈的兴趣，造成畏难情绪。
5.关心爱护多一点，包办代替少一点
特殊学生自我保护意识和身体素质较差，所以教师在舞蹈教学过程中，一定要仔细观察，细心呵护，注意动静交替、劳逸结合，并要根据天气和运动量的变化，及时地提醒学生穿脱衣服。我们不包办代替，而是鼓励学生自己穿脱衣服，自己拿放道具……提高他们的自理能力，培养他们自立自强的个性。
总之，特殊教育要面向全体学生，要把着眼点投向智障儿童，实现均衡平等参与，共同分享成功。因此，开展舞蹈教育活动不仅有利于智障儿童对美的感受及表现，而且可以提高智障儿童的活动能力，同时培养智障儿童良好的集体主义精神，并且还可以发展智障儿童的注意力、记忆力和思维能力等。
作者：刘娟 单位：重庆市北碚区特殊教育学校