一、教育戏剧对智障学生情绪管理运用的案例描述
（一）开始仪式：教师一边拍手鼓一边踏步，并让学生们围成一个圈，接着将男生女生轮流踏步向圈中聚拢，并进行相互问候；整齐的踏步、响亮的问候，能够让那些还处于思维涣散状态当中的智障学生们，在身体以及思维上的注意力迅速的集中起来。这种开始仪式就好比普通课堂当中教师与学生之间的问候环节，教师们可以通过这一环节来有效的吸引学生们的注意力，同时也能暗示他们为接下来的活动作好相关准备。
（二）教育戏剧开始：接下来教师们就需要引导学生进入教育戏剧当中了，通过教师不停的拍打铃鼓，智障学生们也开始跟着节奏踏步，并逐渐的进入戏剧状态当中；随着教师鼓声的停止，学生们需要在教师的安排下变成一只只小动物；通过引导，学生们都陆续的装作各种模样、并带有各种情绪的小动物；接着教师扮成一只大老虎，抢夺走了学生们的“食物”，这个时候学生们都呈现出了生气的样子，与此同时，戏剧也被暂停了下来；接着教师对这些学生们进行了提问：教师问学生们：“你们为什么会生气？”学生们就会回答：“因为大老虎抢走了我们的食物”。而这时教师又会将这一情绪引进生活当中对学生们进行提问：“你们在日常生活中为什么会生气？”学生1:“因为妈妈打我!”学生2:“某人撕了我的画”等等；教师通过这种方法，能够有效的将学生们在日常生活当中生气的经历唤醒，使其纷纷说出自己生气的原因，最后教师则会对每个人情绪失控的原因进行解释，并告诉学生们其实每个人都会生气，生气的原因和表现会有不同，使其能够正确的面对自己的情绪。
二、教育戏剧对于智障学生情绪管理的作用反思
教育戏剧究其本质而言是对人格的教育，截止到目前，教育戏剧已经在全国的学前或小学教育领域中被广泛的进行运用了，同时，这种教育对于智障学生而言，也有着十分重要的情绪管理控制意义。坚持以人为本原则的教育戏剧能够使这些智力上存在着一定障碍的学生们学会理解情绪；教育戏剧其本身作为一种特殊教育手段，有着特有的内涵；这种教育模式能使智障学生的情感变得丰富，同时还能够进一步的激发这些特殊学生的对审美的认识；教育戏剧是以戏剧的手段来达到教育的目的，而戏剧本身是一种包含了文学、音乐、美术、舞蹈的综合艺术形式，它能够有效的将把这些生动鲜活的元素科学合理的融入进对智障学生们的教育过程中，并通过一系列的表演，让智障学生从自己和他人的形象中获得了乐趣；在教育戏剧《阿奇的故事》当中，学生们可以通过妈妈的唠叨和咒骂，理解主人公生气的原因以及其生气时的感受；随着戏剧故事的发展，以及对阿奇生气现状的有效解决，能够逐渐的使学生学会对失控的情绪进行思考和管理；教育戏剧不但可以让智障学生完整的体验故事中那些人物角色的喜怒哀乐情绪，同时还能够使其逐渐的学会探索和理解情绪，并对自身的情绪进行管理。
三、结语
总之，教育戏剧的教育价值小局限于对主题内容的探讨，而是可以更广泛地让学生获得人格的成长和生命内涵的丰富，教育戏剧能够让智障学生在戏剧的各种情境中亲身感受戏剧情境和人物角色，并对如何处理生气情绪进行反思；同时，在此过程中，创设的情境与学生真实的生活情境紧密结合，互动过程又让学生逐渐学会社会交流的技巧与团体之间伙伴的互助，这种教育模式，能够有效的锻炼学生在实际情境中的社交能力，为学生的社会化发展奠定了坚实的基础。
作者：杨旭 单位：吉林省德惠市特殊教育学校