一、提高小学数学教学实效性
1、提高语言表达能力。
表达思想、交流情感离不开语言表达。小学数学的语言，不易理解，较为抽象，但有其科学依据，有准确的答案。但是，课堂教学中并不能完全符合这种要求。例如，有人用“没有”解释“0”。但是教学有其阶段性，以后的学习中，数位上一个单位也没有就用“0”来表示，同时“0”还可以表示界限。准确的表达是:一个东西也没有才是“0”。还有，分数的分子和分母，不是分数的上面和下面。数学课上这类的科学术语很多，稍不注意就会造成偏差，误导学生。有些数学老师不留意教学语言，造成讲课思路模糊，学生不易理解。
2、提高课堂效率。
教学资源一方面来源于精心的课前准备，教学过程中也能自然生成。随着社会时代的发展，小学生越来越聪明。现代媒体设备的普及应用，现在小学生所接触的信息量远远超过了我们的想象。有这样一个例子:一个一年级小朋友在做7+6+3时，一位学生几次举手示意想说出自己独特的计算方法，但每次老师都装作看不见，他索性自己站起身来。老师无奈，只能让她发言。原来他的做题顺序是7+3=10然后再用10+6=16。老师只是淡淡地说了一句:你的结果也是对的。这位学生充满激情的小脸上瞬间布满失望的神色，静静地坐到了位置上。那节课上，她再也没有回答任何问题。这是可遇而不可求的机遇，却让这个老师轻易的放过了。
3、注重个体差异。
课堂属于课堂上的每个学生。能够让每一个人都参与进来，而不是几个人的舞台，使每个学生在课堂上都积极参与课堂活动，想问题，举手回答问题，每个学生都是舞台的主角。若能真做到这些，一定可以提高学生的课堂效率。根据我的课堂经验是:不同的学生对问题的理解能力存在差异，不同层次的问题让不同水平的同学来回答。如“你能再读一遍这个问题的题目吗?”“你知道这个问题的已知条件和问题，请说出来好吗?”“请说说你对刚刚这个同学的方法的理解好吗?”这些题目比较适合容易在课堂走神的同学;“谁愿意说出自己的想法?”“谁可以帮帮他?”“大家还有别的办法吗?”这些问题比较适合学习中等或中上的同学;如果提出了一个问题，没有人答应，那么则要转向学习较好的同学了，可以说:“可以说说你达到想法吗?”或者一个问题有的同学理解但是还有的同学没能理解，那么就需要成绩较好同学来说，“谁能替他解释一下”。总而言之，每个学生都是课堂的主角，每个人都有他所在层次的问题和任务，每个人都要完成属于自己的学习目标。诚然，这样的目标和任务是多层次的，逐渐变化的。
二、高效课堂练习的设计
1．阶段性。
根据《数学课程标准》的规定:“数学教育要实现人人学有价值的数学，人人获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。阶段性是对这一理念很好的诠释，同样，要符合学生的认知规律和心理特点，也要求逐渐加深的练习坡度与难度。
2．趣味性。
兴趣是最好的老师，教师讲授完新知识时一节课也即将结束，这时候学生已经消耗了很大精力，身体上也较为疲惫，这时候趣味性的问题相对来说更容易让学生接受。
3．多样性。
动笔算、动口说、动手做也是很重要的练习形式。比如，学习完长方体和正方体的知识，让学生尝试自己动手参与制作一个正方体和长方体的模型;再如，让学生去银行做个小调查之后再学习利息和利率，可能更便于他们理解接受。
作者：孙彦波 单位：黑龙江省大庆市杏南第一小学