一、注重了个性张扬，忽视了关注他人
走进课改课堂，我们经常看到：学生爱说了，敢动了。经常听到老师说：“不用举手，会的就自己站起来说。”“没关系，爱怎么说就怎么说。”有的学生甚至连老师问题没问完就站了起来，不停地喊“我、我、我”全然不顾其他学生的感受。有的老师认为以往课堂教学的规矩太多了，学生的束缚也太久了，应当给学生解套！要张扬学生的个性，应当“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”，越放得开说明改革力度越大。新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为每个学生的发展”，“发展”作为一种开放的生成性的动态过程，不是外在的也不是内发的，只有在人的各种关系与活动中才能实现。在大力张扬学生个性的同时必须确立“共生性”的人学观。个性是以其他个性的存在和与其他个性的交往为前提的。课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人性养育的殿堂。数学课堂的教学也应该成为学生道德提升和人格发展的过程。教学过程中应积极引导和关注学生的道德表现和道德发展，使学生在数学知识增长的同时也不断发展与健全自己的人格，学会倾听，学会对话，学会尊重，学会理解，学会分享，学会设身处地，学会换位思考，变得有爱心，有同情心，有责任感，变得越来越有教养。
二、强调了合作探究，放弃了教师指导
自主、合作、探究学习是《数学课程标准》倡导的学习方式，学生选择的余地更大了，主动学习的时间和空间更多了，也越来越受到教师的青睐。但是，在教学中我们不难发现当学生合作探究时，有的教师只是象征性地来回巡视，有的只是站在讲台上看教案他们并没有参与到某一合作小组中去发挥应有的指导作用，这种倾向必须克服。教师既要鼓励学生的自主学习，又要加强对学生学习的指导。如果放弃教师的指导作用，自主学习可能异化为自流。因此，既要反对教师牵着学生走，也要反对教师跟在学生后面走。师生应在共同学习、平等对话、互相交流中完成学习目标。教师的角色定位应该是学生学习的伙伴，是引导学生学习的人。真正意义上的自主学习不应是学生单方面的行为，而应该发挥教师和学生两方面的作用，缺一不可，如教学苏教版标准教材第二册“统计”时，教师发给每个小组若干个长方形、三角形和圆，让学生统计长方形、三解形、圆各有多少个？比较在统计中谁记得既清楚又方便。教师指导分以下三步：
①先分工报名称；
②先想一想自己准备怎样记录；
③记下来后怎样交流、怎样比较、怎样分析。如果不作指导，小组学习效果就会比较差。
三、评价浮于表面，缺乏客观
如今，课堂上“你真笨”少了，“你真棒”“你真聪明”多了。课堂教学中，教师应该关注学生在数学学习中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心。这就需要适时地对学生进行肯定和表扬，使他们享受成功的愉悦、树立信心、扬起成功的风帆。尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师应给予充分的肯定，可是赞赏也应有个“度”，千万不可滥用，如果学生发言就说“你真棒”“你真聪明”，这样的廉价表扬就会失去应有的意义和价值。
四、结语
反思我们的课堂，以上三点确实存在。因此，我们应改变数学教学模式，落实新课改要求，真正做到一切为了学生发展，为了一切学生发展。反思是为了更好地教学，在数学课程改革中，我们己成功迈出去了，尽管前面的路很坎坷，只要我们在实践中不断反思，不断总结，抛开功利目的和形式主义，我们的数学课堂一定会充满活力，达到理想的境地！
作者：龙玉香 单位：松桃县太平营乡老寨完小