一、建立学习型教师团队
许多教师希望有更多促进个人发展的机会和平台，随着暑期研修班“国内访问学者”培养计划，在上世纪80年代中期的开展，由高校和学术机构组成的学习型教师团队已初步形。形式不能只限于专家讲座或观摩示范课，应为教育专家与课堂实践者—教师建立一个平等交流平台进行思维碰撞。也可采用工作坊形式，鼓励教师参与其中，将理论与实践结合，最终以知识和技能的形式输入给教师。专家也能在实践中进行理论完善、创新，有利于今后的教育科研。
二、外部环境的支持
面对学校因素成为首要制约因素，和建立学习型教师团队需要学校和有关机构支持的现实，外部环境对教师的影响日益突出，特别是学校的作用。首先学校应重视大学英语课程。在引导教师拥有与时俱进的教育观念和较高的师德同时，鼓励其追求创新，并提供物质和精神支持。
另外，学校要给与教师适当的自由度、自主性，主要表现在设计课程、教材选取和规划教学活动上。教师在自由的条件下，更能发挥自主性，进行创新和探索，提升教学质量，最终转化为自身专业发展的动力。
三、教师个人素养的提升
章兼中指出，一个合格英语教师应具备三方面素养：思想情操和道德情感素养，专业文化知识素养以及教育理论和教学研究能力。所以，在通识教育背景下首先通过培训教师应具备较高的师德素养，热爱教育事业，拥有以德育人，为人师表的形象。
另外教师应有意识的强化自身专业知识和业务水平，形成一种反思化教学模式。要养成反思教学内容和教学质量的习惯。因为，只有不断反思才能积累经验，探索教学问题。面对现有的教学理论也不是照搬应用，而是对其进行分析，采用适当地教学策略，有助于教师成为研究型教育者。
最后教师应有终身学习的观念。教师只有在学习中，才能与新的教育理论接轨，学会自身角色转变，充实自己的理论内涵，更快地投入到教育科研与实践中，不断探究反思，使自己成为一个卓越的教育者。
四、结语
在通识教育背景影响下，大学英语教师试图采用多渠道手段，向一专多能型教育者方向发展，但受到学校等因素的制约。本研究希望在政府、学校和教师个人的努力下，能建议可持续的教师个人发展体系，指导大学英语教师成长，使其在科学理念帮助下，提高自身教学和科研能力，形成研究型教育者。
作者：董明 单位：天津城建大学
