【摘要】鉴赏能力是小学美术教学、学生审美能力培养的重要方面和内容。为了提升小学美术鉴赏教学的效果，本文对基于情境的美术鉴赏教学方法进行研究，分析了小学美术鉴赏教学中情境教学法应用的作用，并提出了应用策略，希望可以为同行提供参考。
【关键词】小学美术；美术鉴赏；情境教学
美术教育是小学教育体系中不可缺少的一部分，也是落实美育的重要途径。小学生的可塑性较强，然而学习意识以及能力较弱，教师在教学中若是直接讲授美术知识，可能会影响学生学习、吸收的效果，导致学生逐渐失去美术学习的兴趣，不利于学生在美术学习中的长远发展。当前，情境教学在各学科教育中均得到了有效的运用，在小学美术鉴赏部分的教学中也可以借助情境教学的优势，加强学生的学习体验，帮助其进一步理解和感悟，深入地挖掘作品要传达的内涵，确保学生可以高质量地完成学习任务，获得鉴赏意识、能力的提升和鉴赏方法的形成，从而提升鉴赏教学的效率和质量。
一、小学美术鉴赏教学中应用情境教学的作用
实践证明，情境教学是一种有效的教学方法，是指教师在教学中结合教学内容和学生的情况，创设或是引入具体的场景，给学生创设有利于学习和发展的情感氛围，调动学生的各种感官，加强其学习体验，提升学生的知识理解效果。［1］该教学方法在美术鉴赏教学中的运用具有重要作用，主要体现在如下几个方面。
（一）能够让学生集中注意力
小学生由于年龄比较小，缺乏较强的学习意识，在一节课的学习中，很难将注意力都集中在课堂上，无法深度探究知识。在美术鉴赏课程教学中，教师可结合教学内容以及学生的情况，创设多样化的教学情境，进而提升教学的趣味性；给学生创设开放式、多样化的学习环境，吸引学生的注意力，进而调动学生的探究欲望，让其全身心地投入到学习中，确保美术鉴赏学习的质量，为完成学习任务奠定基础。
（二）能够拓展美术学习思维
过去的小学美术鉴赏教学中，大多数教师都是按照教材内容以及自身对于美术鉴赏作品的理解，给学生讲解鉴赏知识以及技巧。而小学生刚接触鉴赏学习，在教学中运用单一的教学方法会影响到学生的美术学习思维，导致学生无法全面、多元地认识美术作品，限制了学生在美术学习中的发展。通过运用情境教学方法，教师可结合教学内容给学生创设生动形象的情境，给学生提供自己感知作品的机会，这有利于拓展其鉴赏学习思维，帮助学生更好地领悟作品中的艺术情怀，并且对作品形成自己的理解，还可以让学生找到符合自己的鉴赏学习方法，促进其个性化发展。
（三）可以陶冶学生的情操
通过美术鉴赏教学，教师除了要给学生提供视觉上的美的体验，还要让其基于美术作品体会和感悟作者的精神世界，把握作者要通过作品传达的价值观以及情感，对其情操进行陶冶。过去教师在教学中主要采取讲解的方式，学生虽然能够体会作者要传达的情感，但是很难真正进入到作者的精神世界，无法形成情感共鸣，不利于升华学生的情感。通过运用情境教学，教师可以对学生的鉴赏学习建立一座沟通的桥梁，帮助其通过作品探索作者的精神世界，深入感知作者要表达的情感和价值观念，加强学生的情感体验，确保学生和作者产生情感上的共鸣，陶冶学生的情操。［2］同时能够让学生形成积极向上的价值观，为综合素质发展奠定良好的基础。在小学美术的审美教学中，我们主要是引导学生学会从艺术角度观察和思考，生成学生感兴趣、愿意参与的情境，让他们能够主动去学习、欣赏美术作品，在自主、合作和教师的指导下获得欣赏能力和水平的提升。
二、小学美术鉴赏教学中应用情境教学的策略
情境教学是关照学生，引发学生主体性参与的一种教学策略，是让学生带着问题、兴趣和思考，在与学生生活、学习有关的情境中去发现美术学习与美术作品的魅力。因此，我们的情境教学要结合学情，注重创新，力求有趣、有效。
（一）创设直观的教学情境，提升学生的学习兴趣
为了让学生积极地参与到鉴赏教学中，更好地完成鉴赏任务，教师就要提升学生的学习兴趣。通过在小学美术鉴赏教学中运用情境教学法，可以提升学生的学习兴趣，促进其主动探究知识。所以，教师在教学中就要结合学生直观化的思维特点，依据教学内容，给学生创设直观的教学情境，让学生去鉴赏、学习，深度体会作品的韵味，感受学习的乐趣，进而调动学生的学习热情，将注意力集中在课堂上，跟随教师的教学思路完成学习任务。例如：教学四年级下册《我设计的车》时，教师要想提升学生的学习兴趣，可以用多媒体给学生展示学生较为熟悉的汽车品牌宣传视频，让学生直观地认识汽车的功能、色彩和造型等，改变直接用图片分析汽车设计的教学模式。教师结合教学内容给学生创设直观的教学情境，是对教材内容的补充，适应小学生的思维特点，能够将学生的注意力都集中到鉴赏学习中，提升其学习的积极性，帮助学生直观认识鉴赏主体的艺术特点，给之后的实践活动奠定基础，进而提升教学的效果。运用多媒体给学生创设情境后，教师可以让学生动手实践，运用胶水、壁纸刀、剪刀、废旧材料等，制作出一台小汽车，鼓励学生在实际操作中大胆地创作。当学生制作完成后，教师可以给学生创设汽车展览会的情境，让学生展示自己设计的汽车，并且说明汽车的功能、造型等元素。通过创设情境，可以提升学生的学习兴趣和创造欲望，同时学生之间可以分享创作成果，感受到成功的乐趣。
（二）创设与生活相关的情境，引导学生联系生活鉴赏
艺术来源于生活，在美术鉴赏教学中，教师要想让学生深入地感悟美术作品，就要将教学内容和生活进行联系，为学生创设生活教学情境，让学生在熟悉的情境中分析作品，丰富其情感体验，帮助学生进一步感知作品的特点，用美术眼光看待和思考生活中的美术，加强对于学生审美能力的培养，发展其想象力及创造力。比如，在四年级上册《冷色与暖色》的教学中，要让学生可以在色轮以及色谱中辨别暖色以及冷色。教师给学生展示一些美术作品，引导学生依据生活经验，谈一谈各种颜色带给自己的感受以及联想。比如，紫色和蓝色会让人感觉到冰冷和清凉，学生可以联想到大海和月光；橙色以及红色会让人感觉到温暖，学生可以联想到辣椒、太阳等。教师引导学生从生活情境中了解色彩的冷和暖之后，再让学生鉴赏和分析作品，便于学生更好地把握作品特点。通过在教学中创设生活情景，能够帮助学生进一步探究知识，降低学生学习的难度，还可以让学生灵活应用美术知识对作品进行鉴赏和分析，更好地感受美术作品中的冷色和暖色对比的美感，培养其色彩美感，同时促进学生美术鉴赏以及创作能力的提升。
（三）创设寓教于乐的游戏情境，切合学生心理开展鉴赏
情境教学方法中有很多的形式，如生活情境、问题情境、直观化情境、游戏情境等。小学生的年龄较小，普遍喜欢玩游戏，教师在教学中就可以创设游戏情境，吸引学生的注意力，让其积极地投入到鉴赏学习中，提升学习效果。［3］比如：在学习《冷色与暖色》一课时，教师可以带领学生通过游戏感受冷色和暖色带给人情绪的变化。准备两个水杯，用纸筒将其卷住，然后找一位学生试杯中水的水温。之后将纸筒拿掉，展示杯中水的颜色，分别是蓝色以及红色，教师可以提出问题，让学生说一说看到水的颜色之后，认为哪杯水的温度会更高一些？再请一位学生试一下水温。学生会结合杯中水的颜色判断水的温度，感受到视觉带给人的心理影响，让触觉也会受到影响。基于此，教师再提出问题，两杯水的温度相同，只是颜色存在差异，为何会让人感觉不同呢？让学生通过游戏讨论总结。在这样的教学中，有效地体现了学生的主体性。另外，我们在开展情境教学活动中，要关注合理有效利用教学资源，可以借助多媒体教学手段丰富学生的美术欣赏活动，提升美术鉴赏教学的效果。如在六年级上册的《现代建筑》教学中，我们先让学生谈谈自己见到过的建筑及特点，从美术欣赏角度去说说、谈谈，教师在聆听之后适时穿插建筑知识和欣赏方法。之后，我们利用多媒体多角度、多方位地展示一些现代建筑的典范之作，让学生在历史、文化背景知识的阅读和思考中尝试欣赏并进行交流，在现代教学技术的辅助下提高学生的美术欣赏能力。
总之，在小学美术鉴赏教学中积极合理运用情境教学的策略，能够调动学生的各种感官，丰富其情感体验，更好地完成学习任务，提升鉴赏学习素养；还可以有效激发学生的审美潜力，促进其美术学习以及创新思维的培养，不断提升美术鉴赏能力，促进学生的全面发展。
作者：张婷 单位：江苏省淮安中欣实验学校