摘要：本文主要分析了高中语文古诗词教学中的困境，指出在高中古诗词教学中情境建构对高中古诗词解读的影响，包括加深理解、激发思维、拓展想象等。然后分析高中古诗词教学中情境建构的契合点，包括导入环节、学习过程以及拓展环节等。最后提出了知人论世，拓展想象，对比分析，现代技术等措施来进行高中语文古诗词教学，构建合适的教学情境，形成良好的教育效果。
关键词：情境；高中语文；古诗词
引言
在高中语文的教学活动中，古诗词教学在整个教材中占有很大的比例，考核中也占据重要位置。古诗词教学也是高中语文教育的一个难点。在高中语文的教学中教师需要选择合适的教育策略来开展古诗词教学，提升学生的理解分析能力。这对学生的学科综合素养的提升有较大的帮助。
一、高中语文古诗词教学中的困境
古诗词的内容非常的深奥，包含了很多历史文化内容。学生在学习的时候需要有掌握比较多的文化知识，并且运用这些知识内容来进行古诗词的分析与解读。在具体的教学活动中因为古诗词的教学也很有难度，特别是诗歌意境的分析和解释。这一内容的深入需要有丰富的文化积淀，还需要有较强的想象力和联想能力。所以，高中古诗词教学中会有一些不容忽视的问题。首先，古诗词的解读需要学生有一定的理解能力。特别是一些古诗词的创作时代背景，学生在理解古诗词的时候需要对这些内容有一定的了解，而且还要和古诗词的内容结合起来。这样才能够深入的了解。但是在古诗词的学习中，很多学生对历史文化的内容了解都不多，那么就可能出现一些理解上的失误。比如：在《声声慢》的学习中需要先了解作者的生平经历，然后再进行相应的分析。如果学生对这些内容不了解，那么就难以比较好的认识作者的创作心境。其次，古诗词的意境难以把握。在古诗词的解读过程中，意境是由意象组合成的。但是意象的叠加与完整的意境之间还是存在差别的。这其中需要展开想象力和联想能力。每个人的经历、学习情况、生活化境都是不同的，那么形成的想象和联想也是不同的。这就导致了诗歌意境在每个人的意识中的不同反映。在理解和分析过程中也就容易出现偏差。再次，古诗词知识的迁移问题。中学阶段的语文教育更注重抽象内容的把握，而抽象的内容是在大量的具体内容中形成的抽象认识。学生掌握了这些抽象的理论内容，再把抽象的内容运用到具体的题型中去。这其中就需要有一个知识迁移活动。在我们的教育活动中，学生的知识迁移能力不强，导致在解决问题的时候畏手畏脚。这些问题都会影响高中语文古诗词的教学。就目前而言，高中语文古诗词的考核效果不够理想，很多学生在这个题目内容的分析和总结中出现了问题。这就导致了学生古诗词学习效果不理想。
二、情境建构对高中古诗词解读的影响
情境的建构对人的理解和分析能力有很大的触动。在高中语文的教学活动中，建构情境对古诗词的理解具有一定的帮助。
（一）情境能够引导学生理解。情境的建构能够让学生通过具体的意象形成比较深刻的认识，而且意象本身带有历史文化内涵，出现在古诗词中就能够给人一种比较深刻的感觉，能够帮助学生更好的理解古诗词的内容。比如：李煜的《虞美人春花秋月何时了》的写作背景是李煜的国家灭亡，人也被困，此时的诗人回忆故国生活，自然悲从中来。在诗歌中有“春花、秋月、小楼、东风、雕栏”等内容。这些意象组合成一幅月下诗人孤独登楼，往着冷月，回忆故国的情境。这样的情境在很多的视频中都能够看到。教师可以利用视频、音乐、文字等内容来营造出这样的氛围，学生也就能够快速的了解这些内容。那么，这就能够帮助学生更好的理解诗词的内容。在这样的情境之下，学生可以更好的理解是人的情感感悟，体会到他诗词中的无可奈何和悲痛难掩。
（二）情境能够激发学生思维。情境中有很多“点”是可以触发学生思维的。高中生的思维能力已经具备，需要教师在教学中进一步的深入。锻炼学生的思维能力可以让学生更好的了解古诗词，获得比较准确的认识和理解。比如：在《长恨歌》中有很多特殊的“场景”描写，“回眸一笑百媚生”、“渔阳鼙鼓动地来”等有对应的故事内容，很多内容都成为影视作品的创作源泉。教师将这些影视作品的片段运用到教学中，建构合适的情境，那么就能够让学生形成一个印象深刻的认识。有很多的影视片段本身就包含了创作者的主观情感，学生在学习的时候就会接受这些信息内容，并且以此为基础形成个人的认识和理解。因为有了进一步的思考，学生的思维能力就得到较大的提升。学生思维能力的提升有助于他们对古诗词的深入理解。
（三）情境能够开拓学生想象。情境中包含了很多的东西，不少的历史文化内容都包含在古诗词之中，通过情境的建构能够更好的展现出来。意象的堆积不是简单的叠加，能产生更加深远的意义。比如：从《归园田居》中从陶渊明笔下的田园风情来了解诗人的归隐意识，进而会深入到归隐意识产生的原因。这也就能够学生产生更宽泛的想象能力。在这个过程中，高中学生就能够在教学习中形成比较好的理解效果。
三、高中古诗词教学中情境建构的契合点
在高中古诗词的教学活动中，情境的建构往往是和具体的教学环境结合起来的。在教学活动中，很多的环节都可以进行情境化，引入更多的丰富内容。
（一）导入情境内容。在高中语文古诗词的教学中，引起学生的关注才能顺利的开展教育活动。在教学活动中，教师如果能够在导入环节设计比较好的教学活动就能够激发学生的学习兴趣。所以，教师可以在导入环节情境化，为教学的下一个环节奠定基础。比如：在《孔雀东南飞》这首长诗的学习中，如果从文字入手可能难以较好的引起学生的兴趣。但是教师转换角度，从现代社会“婆媳关系”入手，联系古代女子的命运来建构一个特殊的生活情境，这就能吸引学生的注意力，让学生能够在学习活动中有更好的探究欲望。这首古诗本身就是一个故事，故事情节跌宕起伏，与我们的现实生活有很密切的关系。而大部分的诗歌内容都是押韵的，当学生读起这个内容则抑扬顿挫、朗朗上口。那么，教师可以通过选择特殊角度深层次分析，加上趣味性的朗读来吸引学生的注意力。
（二）教学过程中的情境创设。在具体的教学活动中，教师想要提高学生的学习效果，就需要构建良好的情境。这样才能够更好的呈现诗歌内容。在《春江花月夜》这首古诗的学习中，诗歌围绕着“月”来写出了不同的场景。每一个场景都是可以成为一个单独的情境。那么，教师在教学中就可以将不同的场景画面“搭建”起来，这样学生就能够比较好的认识诗歌中的不同情境，进而形成对内容的深入分析。这样学生学起来就会比较的顺畅，理解就会更到位。再比如：《雨霖铃》这首词中，上阕和下阕的情境不同，由虚到实。单单从这些字词中难以体会到那阔远的情境。但是，如果把不同的情境建构起来，则便于学生的了解。教师可以向学生提问，通过对人物、意象、情感的追问来深入思考“杨柳岸，晓风残月”这一情境中的悲伤情感。
（三）在拓展环节中建构情境。在高中语文的教学中，教师会在最后一个主要部分安排拓展环节，丰富学生的知识储备，进行教育的深入。此时的情境建构能够让更多的内容进入到课堂，比如：在《归园田居》这首诗歌的学习中，教师带着学生一起去体验田园生活。拓展中可以增加谢灵运、李白、李清照的诗歌进行对比分析。这样一边能让学生发现诗人之间的差异，还能够拓展学生的认识，让他们就像在与一群古诗人对话一样。这样学习情境的建构往往会让学生更加清晰的辨析古诗歌风格差异，比较好的提升学生的核心素养。
四、建构合适的情境
开展高中古诗词教学的策略在高中古诗词的教学中，教师要采用情境教学法来开展教学活动，那么就需要在相应的内容上进行设计，组织丰富的材料，采用合适的教学策略。
（一）知人论世。在古诗词的学习中，师生要想了解清楚诗歌的创作意图，就一定要深入到创作的生活背影和个人经历方面。那么这就是“知人论世”策略的运用。教师在开展教学时，要介绍作者的生活经历、文化底蕴、时代背景等。通过语言、现代技术等手段来传递逆袭。那么学生就能够从作者角度来对诗歌进行理解，比如：《长恨歌》的学习中要讲到“安史之乱”，可以在网络上下载一些相关资料，让学生能够通过这些资料来认识战争对人们生活的摧残，自然也就能够更好的认识到诗人创作的心境，已经创作的意图。
（二）拓展想象。古诗词的意境建构是依靠的意象的合集。在意境的建构中不能少了想象和联想能力的支持。所以，在教学中教师鼓励学生展开想象和联想，完善诗句画面，让诗歌情境更加突出。比如：在《登高》这首古诗中可以通过“风、天、猿、渚、沙、鸟”等意象建构一个情境。但是仅仅是这些意象是不能够建构一个完整的意境的，那就需要想象和联想的支持。师生会将个人的生活体验融入到情境中，自然也就能够形成“漫无边际、萧萧而下的枯木黄叶，俯瞰奔腾不息、滚滚而来的长江水”的情境。在这个情境中体会到诗人穷困潦倒，借酒消愁的心态。一股悲凉之情油然而生。想象和联想能够补充诗歌的情节内容，比如：在《孔雀东南飞》中虽然对故事情节有一定的描述，但是很多的内容是难以依靠诗句呈现的，像刘兰芝诉说了在婆家的辛劳，没有说婆婆对她的折磨。然而，读者是能够通过字里行间体会到刘兰芝无处申冤的悲苦的。她虽然没有详细的说，但是读者也是可以看到婆婆对刘兰芝的嫌弃和折磨的。这需要联想和想象的支持才能够让故事情节更加丰满。
（三）对比分析。中国古代诗歌非常的多，这些诗歌在形式上有区别，在风格上也有差异。教师在引导学生解读的时候，可以将不同的诗歌放在一起进行对比分析。在不同的体验中产生不一样的感受。比如：《念奴娇赤壁怀古》和《声声慢》是两种不同的风格。教师可以在拓展的时候将不同的内容放在一起，让学生能够产生更准确的认识。像《赤壁怀古》是千古风流人物”的豪迈情怀，它的情境是“大江、浪、三国、周郎、樯橹”等。这些意象就能够建构一个宏大的战争场面。而《声声慢》则是通过“满地黄花、梧桐雨、黄昏”等意象来展现的儿女情长。这样就能够通过对比让学生更好的体会到不同风格的诗歌带来不同情境。那么，也就能够更好的提供学生的诗歌鉴赏能力。
（四）现代技术。现代技术的出现给我们的教育活动带来了极大的便利。在教育活动中，不少的教育者通过现代技术来建构教学情境。高中语文的教学也是如此。利用现代技术可以让资源的收集整理更加方便，而且编辑材料的时候也就更加容易。像李白的《蜀道难》的学习中教师可以音频文件朗读来形成一定的理解和认识。在《短歌行》中可以通过《三国演义》电视剧中的视频来让学生感受当时的情境。现代技术的运用让教学情境的建构更加的舒畅便捷，因此在教学中可以有效利用现代技术手段来开展教育活动。结束语在高中语文古诗词教学中情境的建构是非常有必要的。在具体的教学中可以有效的利用教学背景分析，选择合适的教学方式，开拓学生想象联想能力等来开展教育教学活动。这就能让高中语文古诗词的教学有一个比较好的成效。
参考文献
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作者:杨杰 单位:山东省滕州市第二中学