情境教学法在护理教学中的应用

情境教学法在护理教学中的应用

摘要:目的探讨情境教学法在基础护理教学中的应用效果分析。方法选择2018级护理专业学生(简称护生)74人,共2个班级,每个班级37人,将1班护生作为实验组接受情境教学的模式,2班护生作为对照组接受传统的教学模式,观察2组护生资料,并且比较2组护生对于教学模式的满意度以及考核成绩。结果实验组护生对于教学模式的满意度、自我满意度以及带教老师的满意度均明显高于对照组护生,差异具有统计学意义(P<0.05)。实验组护生的理论考试成绩以及技能考试成绩均好于对照组护生,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在基础护理的过程中采取情境教学的模式,能够提高护生对于教学方式、带教老师以及自身的满意程度,同时,还能够使得护生的学习效果更加理想。

关键词:基础护理;情境教学;教学效果

近年来,我国的经济水平不断提高,人们的生活质量也随之不断提高,医院对于护理服务提出了更高的要求,因此,医院方面为了满足患者所提出的要求,需要护理人员具备更高的技能水平和综合素养。但是护理教学方面仍然存在问题,导致难以满足医院所提出的要求,由此可见,选择一种有效的教学方式十分重要[1]。情境教学作为一种新型的护理模式,带教老师需要将学习目的始终贯穿于教学过程当中,按照教学内容设计形象而又生动的教学情节,使得教学情节更加真实和直观,护生在学习的过程中充分体会到身临其境的感觉,进而利于提高护生的学习兴趣,不断提高自身的学习效果和质量[2]。

1资料与方法

1.1一般资料。选择2018级护理专业学生74人,共2个班级,每个班级37人,将1班和2班护生分别作为实验组和对照组进行对比研究。其中,实验组男性2人,女性35人;年龄为18~22岁,平均年龄20.42岁;对照组男性1人,女性36人;年龄为18~22岁,平均年龄20.97岁。2组护生的一般资料差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2教学方法。实验组护生接受情境教学的模式。(1)创建情境。带教老师为了提高教学效率和质量,需要在开展教学前进行备课,并且按照教学内容以及教学大纲合理设置教学情境,确保教学内容与教材内容紧密结合,例如:在情境教学的过程中,教师可以为护生提供道具,如:病号服、输液管等,指导护生分别扮演患者以及护理人员的角色,模拟临床的真实情境,激发护生的学习兴趣和热情,使得护生能够充分感受到情境教学的重要意义;(2)结合教学内容。在开展情境教学的过程中,结合教材内容营造良好的教学氛围,同时,在开展教学过程中,将护生平均分为几个小组,结合讲解内容提出问题进行引导,护生可以提前查找并收集资料,小组成员之间互相讨论和交流,最终得出结论进行发言,带教老师需要结合护生的回答情况进行指导和纠正,进而使得护生进一步进行深入的思考,更加利于加深护生的印象;(3)充分感受,进行考核。带教老师可以带领护生到院进行实习,使得护生能够更加直观的了解,充分感受到临床工作的节奏和内容。最后,对于护生的学习情况以及操作能力进行考核,将考核结果作为教学效果的衡量指标。对照组护生接受传统的教学模式。按照以往的教学模式开展教学工作,根据《护理学基础》的教材内容设计教学计划和方案,利用多媒体设备进行教学,理论知识讲解完毕后进行实验室培训练。

1.3临床观察指标。观察2组护生资料,并且比较2组护生满意度以及考核成绩。

1.4统计学方法。数据采用统计学软件SPSS17.0进行统计分析。计数资料以率(%)表示,采用х2检验进行比较;计量资料以(x±s)表示,采用t检验进行比较。P<0.05为差异具有统计学意义。

2结果

2.12组护生的满意程度比较。实验组护生对于教学模式的满意度34例(64.86%)、自我满意度33例(89.19%)、对于带教老师的满意度34例(64.86%),对照组护生对于教学模式的满意度27例(72.97%)、自我满意度26例(70.27%)以及对于带教老师的满意度26例(70.27%)。实验组护生对于教学模式的满意度、自我满意度以及带教老师的满意度均明显高于对照组护生,差异具有统计学意义(P<0.05)。见表1。

2.22组护生的考核成绩比较。实验组护生的理论考核成绩(87.21±4.36)分,技能考核成绩(88.63±5.46)分,对照组理论考核成绩(75.52±2.14)分、技能考核成绩(75.36±5.13)分,实验组护生的理论考试成绩以及技能考试成绩均好于对照组护生,差异具有统计学意义(P<0.05)。见表2。

3讨论

情境教学模式的应用,不仅能够积极调动护生对于学习的兴趣和热情,同时,还能够提高护生的学习主动性和积极性,通过有目的、有兴趣的学习,在学习的过程中带入一定的情绪感情,能够生动形象地进行场景学习,更加利于护生理解并记忆有关的理论知识,从根本上激发了护生的认知能力和实践操作的能力。在进行基础教学的过程中进行情境教学的模式,对于护生的学习具有十分重要的作用和优势[3]。首先,应用情境教学模式,能够提高护生的学习情绪,护生在学习的过程中更加主观性和积极性,可以使得教学效果更加理想。护生基于情境教学的模式下,处于一个爱学习、想学习、想思考的氛围下,能够极大程度提高护生的主动学习热情[4]。同时,在情境教学的过程中,还能够将理论知识和实践操作互相结合,并且利用多媒体的现代化手段,如:计算机、手机等,使得护生更加直观了解并认知有关知识,带教老师在学习的过程中,将抽象枯燥的理论知识变得更加直观和生动,进而利于护生的了解和认知,不仅提高学习效率,同时,利于护生的记忆和掌握;其次,通过在基础护理的教学过程中,实施情境教学的模式,还能够培养护生的行为导向观[5]。情境教学模式作为行为导向教学的直观体现,能够培养学生分析问题以及解决问题的能力,同时,提高护生的交流和协调能力;最后,在开展情境教学的过程中,要求护生积极思考问题,并且护生之间需要进行沟通和讨论,这样不仅能够提高护生之间的交流和写作能力,同时,还能够不断加强护生与老师之间的沟通,对于护生所存在的问题做到及时发现、及时纠正,进而更加利于培养护生的职业素养[6]。本次大量的分析和研究,得出以下结论:实验组护生对于教学模式的满意度、自我满意度以及带教老师的满意度均明显高于对照组护生,实验组护生的理论考试成绩以及技能考试成绩均好于对照组护生,差异具有统计学意义(P<0.05)。基础护理作为一门实践性较强的学科,要求护生能够在学习的过程中进行不断的实践操作,因此,通过采取情境教学的模式,更加利于培养护生的理论认知能力以及沟通能力,在一定程度上更加利于基础护理教学工作的顺利展开。综上所述,通过在基础护理的教学过程中,采取情境教学的模式,能够提高护生对于教学模式以及带教老师的满意程度,更加利于改善护生的学习效率和水平,值得在教学过程中的应用。

作者:郑静文 罗凌青 单位:南昌市第一医院妇产科