摘要：艺术体操是目前我国非常流行的难美型运动项目，在我国的发展非常迅速，为了进一步推动艺术体操在学校体育中的深入发展，本研究立足于笔者的教学实际工作，通过问卷调查法和深入实验，对情景教学法在艺术体操教学中的应用效果展开研究，在实事求是的基础上为艺术体操在青少年群体中的推广提供途径和参考，取得更好的教学实效性。
关键词：艺术体操;情景教学法;效果
传统教学方法下，教师将大量教学精力投入到技术动作教学中，忽视了对学生主观能动性的培养和引导，反而导致教学工作难以取得明显成效[1]。情境教学下，学生成为课堂的主体，以发展学生的运动能力为核心，通过对情境教学方法的多样化选择，使得艺术体操教学内容更加贴近学生所需，使学生在教学中获得源源不断的快乐，取得更好的教学实效性。
1研究对象和方法
1.1研究对象
以情境教学法在艺术体操教学中的应用效果为研究对象，以笔者所在学校同一年级的2个班级学生为实验对象，每班人数35人。
1.2研究方法
文献资料法：通过查询有关学术网站、门户网站以及专业书籍，查阅和整理了艺术体操学校教育的有关理论及其在我国的发展状况。搜集了自2010年以来艺术体操教学研究、艺术体操发展现状等方面的资料40余篇，在综合分析这些理论文献的基础上，构建了关于艺术体操运动理论、教学理念、发展现状在内的理论研究基础。问卷调查法：本研究调查问卷很好地体现了实事求是的原则，是在笔者充分的工作实践和调查研究基础上设计制作的，严格遵守设计问卷的相关原则，并邀请有关专家完成效度检验，最终得出这份准确、科学、有效的调查问卷《学校运用情境教学的问卷调查》，由笔者负责发放和回收。统计分析法：运用软件SPSS22.0对本研究调查问卷收集的数据展开调查分析，运用统计学相关原理进行科学分析，验证和分析实验班和对照班之间的差异性，并进行效度检验，量化实验结果，确保本研究科学性和客观性。实验法：本研究的整个实验过程都由笔者担任，充分结合笔者自身的教学环境和任教情况，实验对象分成2个班，每班35人，并随机确定为实验班和对照班。实验方法：（1）教学内容准备，教师首先对2个班的学生开展同步教学，统一进行基本动作、成套动作以及技术要领和创变理论的授课，再将学生每7人划分为1组，学生在理论学习和实践巩固基础上形成一定的运动基础。（2）差异化教学，运用情境教学法对实验班学生展开授课，基本流程是“故事内容选定—分配学生角色—分组练习—完成故事内容”；对照班学生依然沿用传统教学法，基本流程是“讲解示范—模仿练习—集体练习—完成教学内容”。保持2个班级相同的教学进度和内容。
2研究结果和分析
2.1情境教学法对学生艺术体操兴趣的影响分析
对实验班学生教学时，教师先向学生阐明艺术体操作为难美型运动项目所具备的形体塑身价值和实用价值，使学生认识参加艺术体操对外在美和内在美都有很好的促进作用。在开展具体教学的过程中，用好情景故事，充分发挥学生的课堂主体性，尽量让每位学生都能够承担一名角色，通过与角色的结合体现自我、表达自我，这种有别于传统教学方法的方法能够激发学生内心深处对艺术体操的热爱[2]。由表1可知，在经过12周的差异化教学后，实验班和对照班学生对艺术体操的兴趣出现了分化。其中，实验班学生表示“很感兴趣”的占比高达60.0%，表示“感兴趣”的占比也达到了20.0%，而表示“不感兴趣”的占比仅为2.9%；与之形成对比的是，对照班学生表示“很感兴趣”的占比仅为48.5%，表示“感兴趣”的占比为22.8%，而表示“不感兴趣”的占比高达8.7%。基于对比分析结果而言，实验班学生对艺术体操的感兴趣程度要明显好于对照班，这表明情境教学法对培养学生艺术体操的兴趣具有不可忽视的效果。
2.2情境教学法对学生艺术体操创编能力的影响分析
艺术体操是“艺术”和“体操”的融合，对于培养学生的创编能力和艺术素养具有显著的效果，然而，不同的教学方法却能达成不同的影响效果[3]。对学生而言，创编能力的形成和发展是一个循序渐进的过程，艺术体操的美是通过表演者展现身体力量，结合优美的动作技术和造型艺术以高超的技巧表现出来的。经过12周差异化教学后，对2个班级学生自编动作套路进行评价，评价指标包括：整体运动、观赏价值、队形变化、动作创新、动作音乐同步性，满分为100分。实验班和对照班学生在各个分数段人数所占比例具有较大差异，尤其是获得90分以上学生占比，实验班是对照班的2倍，这说明情境教学法在提升学生创编能力上具有非常好的实际效果。这是因为，传统教学法为学生提供的是一种相对压抑和单调的教学氛围，而情景教学法则赋予学生充分的自由和想象空间，再加上教师有意识地设计和引导，必然能够显著提升学生的创新能力。
2.3情景教学法对学生艺术体操动作技能水平的影响分析
本研究所考察的技术能力主要包括艺术体操的基本徒手动作和球操的基本动作，满分为100分，分成4个打分等级。实验班和对照班打分90分以上的学生占比分别为57.1%和31.4%，70~89分的学生占比分别为28.6%和42.9%，而不及格学生的占比，实验班为0.0%，对照班则为2.9%。从人数上看，实验班打分90分以上的学生人数为20人，对照班则为11人，前者几乎是后者的2倍。可以看出，情境教学法在确保完成常规教学任务技术上，对学生专业技能提升也有显著效果，这是因为学生在愉快轻松的氛围中通过不同情境的渗透能够更加深入地学习和理解艺术体操相关动作[4]。
3结语
情境教学能够让学生较为全面和深入地领会艺术体操的学习和练习乐趣，真正地促进艺术与体操的交融，有利于学生主体作用的发挥，强化学生自信心，发挥学生特长，打造真正的主动学习课堂。运用以情境教学法为代表的新型教学方法是学校开展艺术体操教学改革工作的重中之重，应成为学校和教师大力推广的重点。
参考文献
[1]张慧飞.浅论情境教学在幼儿艺术体操教育中的应用——以杭州市青少年活动中心艺术体操课程为例[J].科教文汇,2012(7):152-153.
[2]李林林,许小刚.情境教学对提高高校大众艺术体操教学效果的实验的几点思考[J].文体用品与科技,2013(22):49-50.
[3]石倩.安徽省普通高校大众艺术体操开展现状分析与发展对策研究[D].北京体育大学,2011.
[4]张慧飞.论激励机制在幼儿艺术体操课程中的应用——以杭州青少年活动中心学员印章卡项目为例[J].当代体育科技,2017,7(27):188-190.
作者:黄帅 单位:广东外语外贸大学南国商学院公共课教学部