“不愤不启，不悱不发”，孔子这一论述指出了“启发”这一理念在教育活动中的重要性。而在新课改深入推进的背景下，启发式教学更是逐渐成为一种至关重要的教学指导思想。所谓启发式教学，是指教师根据教学任务的内容与学生的认知特点，从实际情况出发，利用多种方式启发学生的思维，调动学生的积极性与主动性，从而帮助学生进行生动活泼的学习的教学模式和理念。大量的教学实践和研究证明，启发式教育理念的内涵与新课改的基本要求十分相符，并且能够在一定程度上弥补传统教学模式的缺陷。在语文课程中，启发式教学模式的合理应用，不但可以更好地引导学生开展学习活动，而且有利于启发学生的联想，促进学生思维能力的发展。由此可见，启发式教学模式在当前的小学语文教学中具有极为重要的指导意义。因此，教师应该不断探索启发式教学和语文学科之间的最佳结合点，并以此为基础设计具体的教学手段。这样一来，有利于逐步促进教学过程的完善和优化，从而为学生语文素养的全面发展提供坚实的保障。
一、当前小学语文教学中存在的问题
相关的调查结果表明，尽管语文教师在教学活动中进行了一定的积极尝试，但在教学中仍然存在一些较为突出的问题。第一，忽视学生情感体验。很多教师在教学活动中急于进行新知识的传授，所以在教学过程中没有充分关注学生的情感体验。这样做的直接结果，就是导致很多学生认为语文知识是一种比较枯燥的内容，所以逐渐丧失了学习热情。毋庸置疑，学习热情的缺乏必然会对学生的知识理解和语文教学质量产生不利影响。第二，学生主体地位不突出。由于传统教育理念的影响根深蒂固，所以教师在教学活动中仍然或多或少保留了传统教学模式的“痕迹”。而其中最为突出的表现，就是过于关注“灌输式”教学模式的应用。在这样的教学模式中，教师通常会以单向灌输的方式进行新知识的讲解，并且会直接进行结论性知识的传授。而学生则只能跟随教师的思路进行被动的理解。不难发现，这一教学流程严重阻碍了学生课堂主体作用的发挥，所以会对学生的学习效果产生不利影响。第三，教学组织方法单一。在现阶段的语文教学中，教师仍然过多采用语言讲授的教学策略。但是，部分知识对于学生来说有一定的抽象性，而语言讲授的方式会在一定程度上增加学习活动的难度。同时，单一的语言讲授的方式难以突出语文学科的特点，并且会导致课堂氛围死气沉沉。在这样的环境当中，学生通常难以获得理想的学习效果。第四，忽视语文知识的积累。在教学活动中，教师往往更加关注教材内容的讲解。尤其是在应试教育理念的影响下，教师通常更加重视考试内容的讲解。所以课堂教学任务的完成，即意味着学习活动的终止。不难发现，这种教学理念导致学生的语文学习活动缺乏一定的延续性，所以不利于学生语文知识的积累和语文学习能力的持续进步。上述问题已经逐渐成为影响小学语文教学质量的重要因素。而启发式教学模式的应用则为相关问题的解决提供了一种新的思路，所以教师应该针对这些问题不断思考小学语文启发式教学的有效组织方法。
二、小学语文启发式教学策略
1-注重情境创设，激发学习意愿
无论何种形式的教学活动，都需要将激发学生学习热情作为提升教学质量的前提条件。尤其是在小学阶段，学习热情更是学生主动参与学习活动的重要驱动力。在小学语文启发式教学中，教师可以尝试采用创设教学情境的方法。相对于常规的语言讲授方法，情境化教学内容要更加形象、直观，有利于增强教学活动的趣味性。这样一来，能够吸引学生更加积极主动地参与学习活动，从而为学习质量的提高打下良好的基础。以《观潮》为例，在这篇课文的教学中，一个十分重要的目标就是引导学生学习作者记叙景物的写作方法，了解有顺序、抓特点的观察方法，并通过课文感受钱塘江大潮壮观、雄伟的景象。通过对学情的分析，笔者发现尽管大部分学生对于优美奇特的景物有浓厚的好奇心，但是仅仅通过语言赏析的方式，很难有效激发出学生的好奇心。同时，语言讲解不符合小学生形象思维的特点，再加上大部分学生都没有现场观赏过钱塘江大潮，所以笔者没有利用常规方法直接引导学生学习文本内容，而是利用多媒体视频创设了教学情境。具体来讲，这是一段与钱塘江大潮有关的旅游视频。在视频当中，从多个角度直观展示了钱塘江大潮万马奔腾的气势，而且加入了雄浑的音乐，所以更加突出了钱塘江大潮的气势。此外，视频中还生动地讲述了钱塘江大潮的成因、观潮的风俗、大潮的类型、钱塘江大潮的历史渊源等内容，从而使学生了解了丰富的语文资料。这种方式给学生的情绪带来了更加丰富和强烈的震撼。同时，视频与音乐的融合将学生带入了一种独特的意境中。接着，笔者让学生尝试描述自己对钱塘江大潮的感受，并和课文中作者的描述进行对比。最终，通过这种方式，不但激发了学生的学习热情，而且十分自然地引出了本节课的教学内容。由此可见，创设教学情境是启发式教学中必不可少的教学手段。
2-合理设计问题，启发自主探究
新课标强调学生是学习与发展的主体，从本质来讲，启发式教学模式遵循的就是这一教育理念。因此，在小学语文课程中，教师应该充分尊重学生的好奇心，提高学生主动学习的意识。为了使学生的主体作用得到充分的发挥，需要给学生提供更加充足的时间与空间，组织学生参与到知识建构的全过程当中。同时，针对小学生学习能力暂时比较薄弱的情况，教师可以将课堂问题视为启发学生学习思路的重要手段。这样一来，不但有利于学生主体性的发展，而且能够使其学习活动更加有的放矢。以《爬天都峰》第二课时为例，笔者在教学中组织学生自主进行了深入的文本探究。首先，笔者引导学生回忆了这篇课文的主要内容，并结合文本内容描述了天都峰给自己留下的印象。然后，为了使学生的文本探究过程更加顺利，笔者提出了一些引导性问题。如：（1）文中的“我”和老爷爷有怎样的对话呢？对话当中有两个“也”字，你从这两个字中可以体会到什么？（2）“我”和老爷爷明明没有为对方做什么事，为什么爬到峰顶之后要相互感谢呢？（3）为什么在写爬山的经过之前要对天都峰的高和陡进行重点描写呢？这种写法有怎样的好处？接着，学生以问题为线索对文本内容进行了思考和探究，并根据自己的理解和其他同学展开了交流讨论。最终，通过这种方式，教师引导学生较为深入地探究了文本内容，从而提升了学生的理解水平。
3-丰富课堂活动，拓展学生思维
新课标提倡语文课程要更加开放且具有活力。之所以提出这一要求，最主要的目的就是优化语文课堂的氛围，并促进学生的全面发展。为了达到这一要求，教师需要对传统的教学方式进行调整，努力设计丰富的语文课堂活动。这样一来，不但可以充分满足学生的发展需要，而且能够启发学生从不同角度进行思考，从而拓展学生的思维。角色扮演是笔者比较重视的一种语文活动。利用角色扮演的活动，可以改变学生思考语文知识的角度，以使学生的理解更加深入。以《将相和》为例，这篇课文中有3个故事，并且以人物的事迹为主。根据这一特点，笔者在教学中组织学生进行了角色扮演。具体来讲，笔者首先鼓励学生自愿报名，并选择所要表演的故事和挑战的角色。而没有参与表演的学生，则要在欣赏的同时承担评委的责任。为了完成好自己的任务，每位学生都对文本进行了全面的赏析。同时，表演活动拉近了学生与文本的距离，课文中的角色不再是书本当中的，而变成了自己熟悉的同学，从而使学生产生了更加深刻的学习体验。
4-延伸学习范围，促进知识积累
从学科特点来看，语文知识十分丰富，而教材中的知识容量无疑是极为有限的。要真正培养学生的综合语文素养，仅仅依靠课内知识是远远不够的。因此，教师需要结合课内知识有序拓展语文学习活动。这样一来，有利于进一步锻炼学生的语文学习能力，并促进学生的知识积累。课外阅读是课外语文学习活动的重要形式，是课内阅读的重要补充和拓展。以《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》为例，这一单元主要讲述了神话故事，而这种类型的阅读文本无疑十分符合小学生的兴趣特点。完成课内知识的教学之后，笔者根据学生的阅读水平，推荐了一些有趣的中外神话故事。比如《伏羲画卦》《西圣王母》《日神之子》《潘多拉的盒子》等。同时，笔者鼓励学生在课外阅读中思考一个问题：中国古代神话故事和西方的神话故事有哪些相同点与不同点呢？在学生完成阅读之后，笔者组织了读书交流活动。最终，通过拓展性语文学习活动，进一步提升了学生的学习效果。综上所述，在小学语文课程中合理应用启发式教学模式，能够充分挖掘学生的学习潜能，激发学生的思维活力，从而提高学习活动的整体水平。为此，教师应该熟练掌握启发式教学策略在语文教学中的具体应用方法，并根据教学情况的变化及时加以调整，以此来逐步达到最优化的教学效果。
作者：何静珠 单位：江苏省苏州市昆山市花桥金城小学
