摘要：随着新课改的实施，培养学生各学科的综合素质成为教师的关键性目标。美术是一门培养学生审美能力和艺术创造能力的应用学科。在新时期，教师必须挖掘出美术的应用价值，使学生在学习和生活上获得长足的竞争力。本文以小学美术为例进行研究和分析，对在小学美术教学中实施合作学习的问题和解决策略进行探索。
关键词：小学美术；合作学习；沟通与交流
在当今社会，对个人的要求越来越高，这意味着个人需要具备综合应用能力，才能在社会中更好的发展。在美术教学的过程中，教师不能局限于传统的教学思维，仅让学生将美术当成陶冶情操的艺术类学科，还应挖掘出美术学科的实用价值，帮助学生在实际生活中进行创造。要达成这一目标，教师就需要将多种资源引入美术学科教学，让美术学科更具生活化特征，这样学生能接触社会中各种良好的行为文化。虽然很多教师注重美术课堂教学的开放性，但在教学方法上却有所欠缺。教师要明确，不仅要在教学中引入大量的资源，还应构建合作探究的学习体系，让学生投入更多有益的思考，真正参与学习实践，从而实现美术学科的教学目标。
一、在小学美术教学中实施合作学习的重要意义
小学是学生的启蒙阶段，由于学生普遍缺乏自主意识，因而依赖于教师的带动。小学教师如果能让学生养成良好的学习习惯，并树立长久的目标，那么学生将在接下来的学习生活中为之不懈的奋斗。小学阶段的学生容易接受合理科学的教学方法，也能潜移默化地被教师影响，因此，教师要明确学生的发展目标，为学生着想，帮助学生建立合理的规划。社会发展的趋势是多元且包容的，对于学生综合能力的要求也越来越高。学生不能只单纯地具备一定的审美能力，还应与实际社会接轨，应用自己的艺术能力进行创新。教师要将将学生的创新实践意识激发出来，给学生更长的时间来规划个人的学习实践和训练安排。以人教版小学美术教材的课程内容来看，教师在讲解《未来的建筑》一课时，其中会讲到工笔画的概念。教师可以将已有的建筑类型展示给学生，然后按照工笔画的绘画风格将不同建筑几何的线条勾勒得更加清晰饱满，使学生在构图过程中能够发现不同线条之间的比例有着不同要求，从而对每一部分线条的组合进行笔墨上的创新。例如，对较为细腻的线条描边，或在内部的纹饰处留白等，这样学生能对未来建筑的构造有一定的思考。但是，笔者发现，这种教学更像是单纯地对学生进行几何教学，较为生硬地将各部分拆解并分别建构，忽视了美术是一门感性的学科。在课堂中，学生应该从多个角度对美术内容进行建构，甚至于能将直观的建筑物变得抽象，再将抽象的建筑物变得直观，二者相互转化。因而，教师不能按照已有的线条、色彩等形成的规律对学生进行教学，应让学生自行感受和选择不同的元素。这样学生才能形成良好的美术能力，在不同的领域中应用，强化美术教学的效果。所以，教师可以组织学生合作探究，这样学生能通过沟通与交流对复杂的美术内容产生清晰的认知，在合作探究的过程中受荣誉感的驱使，创造出更多个性化的作品。
二、在小学美术教学中实施合作学习时的问题
（一）教师在实施合作学习时，课堂管理机制不完善
就当前的小学美术合作探究学科课堂来说，部分教师并未全面地将合作探究方法纳入设计的教学体系中，存在着一定的随意性，没有客观地分析各种影响合作教学效果的因素，认为组织学生进行合作和交流就能达成教学目标。但是，一些学生缺乏自主意识，需要教师潜移默化的影响和带动，这个过程是漫长的，教师没有对学生不同阶段的合作交流情况进行观察，没有制订行为管理方案，更没有对学生合作交流的方式和频率进行规范，导致学生无法理解合作学习的重要性，仅是当成一种娱乐项目，并没有严格地对自己的合作情况进行检验和评价。这就促使合作学习时的秩序很乱，学生吵吵嚷嚷，甚至随意做小动作。还有一些学生在活跃气氛的带动下，从讨论美术问题转向讨论趣味性的美术形象，忘记了学习的初衷。例如，在人教版小学美术四年级下册的《色彩的明暗》一课来说，有的教师为了让学生理解色彩明暗变化和整体画面的关系，养成局部和整体协调的观念，利用多媒体信息技术将学生喜欢的动漫形象通过图画的方式展示给学生，然后让学生通过“找不同”的游戏观察两幅图画（两幅图仅仅是明暗度有着区别）的细节，但是，一些学生却将目光聚焦到了动漫形象上，然后纷纷开始议论，干扰了合作学习的秩序。因为这些情况，导致合作教学的质量不高，教师自由放任学生，导致合作教学进度松弛，学生很难在合作交流中积极的思考。
（二）学生缺乏独立性，不能很好地适应合作学习模式
很多教师都存在着这样的问题，他们不能够准确地把握自己和学生的关系，习惯于将自己作为教学的主体，经常忽视学生的主体地位。同时，教师习惯于采用传统的教学模式，单方面地向学生传输知识，很少给学生表现自己的机会，久而久之，学生就会处于被动的学习状态，习惯于听取教师的安排，缺乏独立性。学生习惯于依赖教师，习惯传统的学习模式，以至于教师在开展合作学习之后，很多学生不能适应这种新兴的教学模式，合作学习对于他们而言是陌生的、困难的。
（三）没有对学生进行分层教学
合作探究的目标就是为了让学生形成个性化思维，既要让学生通过交流汲取知识，使自己的综合能力得到提升，又要在荣誉感的驱使下，强化自己的创新、创造能力，形成自己的艺术特色。教师除了要让学生加强合作，还应该让他们形成个性化的意识，在合作学习中产生荣誉感。因此，教师要进行分层教学，让学生在不同的标准下学习与探究，这样学生的竞争意识会更强。但是，部分教师仅是让学生围绕一种美术内容进行研究和分析，导致学生的竞争积极性不高。
三、在美术教学中有效实施合作学习的策略
（一）注重课堂管理机制的有效构建
教师要提前规划设计，将美术教学中需要重视的各种客观因素进行分析，准备各种应对的方案。首先，教师要维护合作学习的秩序，构建课堂管理制度体系，这样能让学生更好地配合教师的工作。例如，在人教版小学四年级下册《色彩的情感》一课的教学中，教师如果要在学生合作探究中时输出课程内容，就要明确一个观念，那就是学校是一个小社会，学校管理是社会管理的缩影，美术能直观地反映客观世界，因而，教师的管理工作也要反映在美术课堂中。其次，社会需要具备社会责任感的综合人才，同样，要让学生在合作探究中形成责任感，才能服从教师的管理。教师应该先让学生理解美术的行为文化，然后在每节课的合作探究中通过行为文化的导入激发学生的责任感，再讲解课程知识，而不应为了激发学生的兴趣而导入课程内容。具体导入什么行为文化可以根据课程内容来设计。例如，《色彩的情感》一课强调的是不同色彩在表现人物和事物神韵方面的变化，而新时期美术教学强调的是融合，因此，教师讲授的内容应该是色彩搭配对绘画整体心理带来的冲击。学生要体会情感，就不能停留在表面的色彩搭配上，要与画面融合。最后，合作探究学习应该是要让学生深入实际生活的，并且进行一定的情感体验。所以，教师在导入行为文化的过程中，可以通过设计谜题的方式创设情境，引导学生发现真知。“那个身穿白色上衣的小女孩冷冰冰的，孤零零地站在门口；那个穿蓝色衣服的小男孩脸上很哀伤，因为他妈妈出国了。同学们，接下来请在这几幅图画中找出和你们身上衣服一样的图画，然后站到它的旁边，说出你身边是否有这样的人，你是不是和他一样呢？”然后分别分析学生的性格特点与色彩的关系。通过这种方式，学生能够在迅速进入探讨的情境，而且相比于动漫形象，更加具有真实性，学生不会沉浸在虚幻中，更好地进行合作探究学习。
（二）引导学生进行合作学习，培养学生的独立能力
教师可以尝试转变自己的教学观念，多给学生一些机会，适当地让学生去独立完成一些事情，而不是任何事情都给学生安排得明明白白，这样不利于锻炼学生自主学习能力，所以，教师应该采取一些措施去帮助学生改掉依赖别人的习惯，让学生自己安排学习计划，逐渐地培养学生的自主学习能力。与此同时，很多学生对于合作学习这种模式不习惯，所以，教师要制订一些措施去帮助学生适应这种模式。教师应该告诉学生合作的意义，合作学习能够带来的好处，让学生了解合作学习的重要性，同时，可以组织一些美术知识竞赛，鼓励学生开展团队合作，在活动中感受都合作学习的魅力，逐渐地接受合作学习。
（三）对学生进行合理分组
为了让合作学习的优势得到更好的发挥，教师应该对班级学生进行一个合理的分组。考虑到各个学生兴趣爱好以及绘画水平的不同，教师可以在分组之前对学生进行一个意愿调查，去了解一下学生的实际情况，然后有针对性地进行小组划分。在划分完小组之后，教师在上课时可以将几张课桌拼接起来，让学生围坐在一起进行交流学习，这样便于教学活动的开展。除了要对学生进行合理的分组，教师还应该对学生开展有效的指导，教导学生互相尊重，和谐地进行合作学习。
四、结语
综上所述，随着新课改的实施，教师要契合美术教学的目标，转变教学方法，培养学生学习的良好习惯，促使学生在合作探究中获得更多有益的思考。然而，在当前的小学美术教学中，合作探究学习的实施依然存在不足，本文对此提出了相关的解决策略，希望其他教师可以重视。
作者：丁新新 单位：山东省济宁市嘉祥县万张街道杨屯小学
