摘要：比较法是高中历史课堂上常用的教学方法，这种方法有利于帮助学生快速地把握知识脉络，抓住历史事件的特点，学会举一反三，形成解决历史问题的思维。教师在历史教学中应该有效运用图表比较法、比较类推法、纵向比较法和专题比较法，帮助学生更好地理解与记忆历史知识，培养学生的历史核心素养。
关键词：比较法；高中历史教学；图表比较法；比较类推法；纵向比较法；专题比较法
高中历史教材主要是以时间为脉络进行编写的，其内容繁杂，时间跨度久，虽然学生有一定的历史基础，但对于通史脉络并不是很清晰。为了让学生更好地掌握知识脉络，构建完整的知识体系，教师在历史教学过程中需要结合学生的学情及接受能力，采用适合学生的教学方法。其中，比较法便是一种常用的教学方法。比较法在具体运用时可以采用表格、图表的形式，也可以按照时间、专题、类型等进行比较，帮助学生更好地理解与记忆历史知识，培养学生的“时空观念、历史解释”等核心素养。
一、图表比较法
图表比较法是历史教学中的常用方法，它包括绘制表格、绘制对比时间轴、绘制折线图等多种形式。这种方法可以清楚地展现两种或几种历史事件的不同，方便学生进行理解和记忆。这种方法还可以应用在总结复习阶段，让学生在学习后独立完成相应的表格，既能锻炼学生的整理归纳能力，又能提高学生的历史敏感度。例如，总结“鸦片战争”这一课时，教师便可以采用图表对比法。完成“第一次鸦片战争”和“第二次鸦片战争”的教学后，教师可以让学生比较两次鸦片战争的异同。比较之前，教师可以给出提示：“请同学们采用图表法的形式将两次鸦片战争的时间、内容、影响等整理出来，然后总结这两者之间的异同。”学生整理完成后进行汇报，教师在学生汇报后可以给出适当的建议，并留出一定时间让学生对自己的表格进行完善。这样，有利于加深学生对知识的记忆，帮助学生更好地总结历史事件之间的异同点，锻炼学生的分析、概括能力。图表比较法的好处是清晰明了，能将历史事件的要素全部展现出来，方便进行直观比较。这对于复杂的历史事件、历史条约等，可以起到化繁为简的作用。另外，近代史的义和团运动与太平天国运动、外国史的四大资产阶级革命等，都可以用图表比较法进行比较。图表的绘制需要一定的时间，这要求教师在进行课堂设计时做好预设，留出相应的时间，把握好课堂进度。当然更重要的是教会学生这种方法，让学生在以后的学习中能够活学活用。
二、比较类推法
比较类推法也称类比法，是平行思维方式中的一种，其作用是“由此及彼”，类似于一个推理的过程。将这种方法应用到教学中，需要学生具有一定的知识储备，这样学生才能形成知识的迁移，才能以旧的知识为基础，更好地解决新遇到的问题。类比法既要比较事件的相同之处，也要比较不同之处，这样总结起来才全面。例如，开展“第二次工业革命”教学时，教师便可以应用比较类推法。首先，在这节课之前，教师已经带领学生学习了“第一次工业革命”，学生已从工业革命的背景、开端、过程、特点、影响等方面进行了分析，对工业革命有了初步理解，这为学生学习“第二次工业革命”打下了基础。因此，教师可以将课堂交给学生。在上课之前，先让学生分组进行资料的搜集和整理，如第一组同学负责整理第二次工业革命发生的背景，第二组同学负责整理第二次工业革命的内容，第三组同学负责整理第二次工业革命带来的影响，第四组同学则负责对两次工业革命进行系统的比较。然后，教师可以让各组学生在课堂上进行汇总发言，并引导全体学生总结两次工业革命的异同，以及给人类社会带来的影响，帮助学生更好地认识其所处的现代社会。这样的教学，有利于学生把握知识脉络，提升历史解释能力。此外，各组之间还可以进行相互补充，充分调动学生的兴趣，激发学生的潜力。要顺利实施比较类推法，需要学生具备一定的整合史料、提炼史实的能力，还需要教师有较强的课堂掌控能力，这样才能保证课堂环节的顺利进行。
三、纵向比较法
纵向比较法是中国古代史教学中经常运用的一种方法，它往往以时间为线索，将不同时代的同一制度或事件整理出来进行比较，形成知识脉络，方便学生理解和记忆。比如我国古代科举制度的演变、我国古代选官制度的演变等，都可以用这一方法进行整理，帮助学生站在一定的高度上纵观事情发展的状态，方便学生构建知识体系。例如，教授“古代商业的发展”这一课时，教师便可采用纵向比较法。这一课系统概述了我国从奴隶制社会到封建社会的商业发展过程，其中穿插着一些货币的演变及商业制度的变化。为帮助学生梳理本节课的内容，教师可以先让学生带着问题阅读教材，其中有一个问题便是比较不同历史时期商业的发展变化。教师出示时间轴，并在商代所表示的范围内填写“商人出现，商业由官府控制”，让学生仿照着完成全部时间轴的填写。通过纵向比较，学生能够对中国古代商业的发展形成基本的了解。时间轴的描绘虽然简单，但是它能清楚地表现每一时期的变化，帮助学生掌握中国古代商业的出现、发展与繁荣。学习历史知识时，只有形成完整的体系，才能进行有效运用。纵向比较法能够将历史知识以时间线索展现出来，有利于学生更好地理解和认识历史知识。将经济史、政治史、文化史的内容以纵向比较法的方式串联起来，有利于学生进行复习，有利于学生理解同一时期政治、经济、文化之间的相互影响与渗透。
四、专题比较法
高中历史选修教材的编排，是以专题史的形式进行的。教师在必修教材的教学中，可以发现每一单元的题目其实都近似于一个历史专题。如果将其放在一起进行比较，便可以发现不同时间或事件之间细节的不同，既方便学生掌握，又能加深学生的印象。将专题比较法运用于期末复习，往往会起到意想不到的效果。例如，完成“明清君主专制的加强”的教学后，教师可以带领学生采用专题比较法进行总结。教师可以先让学生回顾之前所学内容，然后引导学生以中央行政制度为专题，引导学生总结中国古代重要政治制度的变迁及发展。第一个问题属于知识概括类问题，难度较低，大部分学生都能准确、完整地结合教材找到相应的内容。为加深学生对这一知识的印象，教师可以引导学生将其编成顺口溜“三三二一废设增”，它们分别对应着“三公九卿制、三省六部制、二府三司、中书一省制、废丞相、设内阁、增设军机处”。第二个问题是让学生通过专题比较，进一步认识到随着封建社会的发展，“皇权”不断加强，“相权”不断衰落，感受到封建社会中央集权的不断强化。采用这种方法，可以让学生系统认识专题事件的变化，清晰掌握历史发展的脉络，学会总结类似问题，提高课堂记忆效率，让学生喜欢历史，构建完整的知识体系，为以后的历史学习打下坚实基础。专题比较法作为比较法的一种，往往更具针对性与灵活性。描绘历史脉络或进行多种历史事件之间的类比时，可以采用这种方法，同时还可以将图表法与纵向比较法灵活地应用其中，进而提高学习效率。总之，比较法是历史教学过程中的重要方法，其类型与使用还需要教师在教学过程中不断摸索与提炼，在实践过程中不断进行完善，找到适合学生学情的方法，激发学生的学习热情，提高课堂教学效率，实现高效历史课堂的构建。
参考文献：
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[3]刘迪.比较法在高中历史教学中的运用[D].内蒙古师范大学,2015.
[4]胡庆祝.比较法在历史教学中的应用[J].教学与管理,2010(33).
作者:王爱萍 单位:甘肃省武威市民勤县第四中学
