一、社区学院开展乡村老年教育的可能路径
(一)搭建以社区学院为中心的教育服务平台
学院通过整合多种资源，创设多个平台，形成以社区学院为中心，其他培训平台为辅助的辐射式培训网络，以扩大培训的覆盖面，提高培训的针对性和实效性。
1.在各个行政村成立村民学校
陶行知先生曾经提出“生活即教育”、“社会即学校”的教育原理，指出“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”也就是教育要面向社会生活、面向人民大众，把人民大众生活的场所都当成教育的场所，打破传统教育封闭性的办学思想和办学模式，树立终身教育的理念。乡村老人大多居住分散、行动不便，给集中学习带来了较大不便。学院积极拓展培训渠道，在全镇74个行政村均设立教育点，并在人口相对集中的行政村成立了35所村民学校，建成了“社区学院”、“行政村”两级教育网络。办学进村，送教到户，使乡村老年人不出村就能参加学习。学院采取长期班与短期培训相结合的方式，长期班以每月一次定期集中学习为主，短期培训以动态类的如腰鼓、舞蹈等为主，在农闲时间集中培训三五天，以解决农事繁忙与学习的矛盾，把服务老人、方便老人作为老年教育工作的切入点和归结点。
2.在人口集中行政村成立老年社团
杜威在《民主主义与教育》提出“从做中学”的理念，指出“在做事里面求学问”比“专靠听来的学问好得多。”符合人类认识客观事物的规律，即知识是从实践中获得的。学院在全镇人口相对集中有一定文体活动基础的乡村成立了18个老年社团组织，秉承“公民就是教师、生活就是教材、社区就是课堂”的教育宗旨，以其非营利性、民间性、公益性、自愿性与组织性的特征。各老年社团组织分别由专职教师和学员担任教练，组织开展各类活动，“从活动中学”、“从经验中学”，并鼓励和组织学员以其所长直接为社会开展服务，为构建和谐社会中发挥积极的作用。
(二)组建一支来源广泛的师资队伍
一个学校办得好不好，关键要看教学质量高不高，而教学质量的高低，又主要取决于教师的素质和水平。学院通过挖掘资源、拓宽路径，建立起来源广泛、结构合理、能满足需求的教师资源库。先后组建了专职教师队伍、兼职教师队伍、特聘教师队伍及“学员”教师队伍。
(三)开设符合乡村老年人特点的培训课程
老年人学习的第一要务不是为就业，更不是为谋求地位，从某种角度讲，老年教学就是一种娱乐教学，一种休闲教学。同时，开设的各类课程要重视融入“乡村元素”，符合乡村老人的特点和需求，着眼于提高社会生活能力。起点低、生活气息浓厚，要易于被乡村老人所接受。现已开设心理干预、农业技术、政法文史、医学保健、音乐戏曲、家政服务等30多个教育项目。
(1)心理干预辅导。采用“流动心理工作坊”和“专题讲座”相结合的方式。“流动心理工作坊”邀请当地的人民医院退休心理医生，深入到各个乡村，以聊天谈话的方式开展个性化的心理健康辅助，排除心中的苦闷。心理辅导“专题讲座”邀请专职心理医生，针对乡村老人普遍存在的心理问题，运用讲课、个案分析等方式，帮助老年人解决心理问题，树立积极健康的生活态度。
(2)农业技术培训。比如开展水稻播种、蔬菜栽培、水果种植等方面的培训，提高他们农业技术，增加他们经济的收入，增强他们的生活信心。
(3)文学历史教学。系统有序地扩大老年人的知识面，使他们更善于接受新事物，从而与时代保持一致，展现老年风采，使老年人回家和儿辈孙辈交流的话题更多更生动了，唠唠叨叨的老话少了，在家庭里更受欢迎。
(4)法律家政教学。使老人直接学会相关知识。比如家政课中涉及的家庭关系处理的内容，为老人搞好婆媳关系、爷孙关系等提供了有益的指导，实现家庭内部的和谐。法律课送教下乡中，教会乡村老人辨别假币，使他们在出售农产品时避免收取假币，增强社会认同感，减少不和谐因素。
(5)卫生保健培训。使老年人改变消极的生活方式和饮食习惯，提高预防疾病的能力，减少医药费支出，减轻子女的经济负担，让老年人的学习生活更有乐趣。
(四)建立多方协作联动的保障机制
乡村老年教育是一个系统工程，学校应克服单打独斗的局面，整合多方资源，开展多层面教育合作，实现“教育资源社会化，社会资源教育化”。《教育———财富蕴藏其中》指出，“所属社区具有巨大的教育影响，不论在学习合作和相互支援方面，还是在可能以更深入的方式积极学习公民的权利与义务方面，都是如此。整个社区应意识到自己要对每位成员的教育负责，或与学校经常对话，或在学校缺乏时，承担起部分非正规的教育工作”。
1.发挥当地政府的主导作用
老年教育实质上是公益事业，利益驱动少，必须由政府及其主管部门进行认真的动员和组织，制定有效的激励措施，有效统筹各种社会力量，使他们积极参与老年教育工作，为老年教育提供人力、财力、物力等方面的支持。西周镇老年教育由教育副镇长全面负责，下辖社区教育办公室，协调各项工作，社区学院具体承担教育任务。每年落实专项培训经费5万元以上，从组织上、物质上确保老年教育的顺利实施。
2.发挥农村党支部、村委会的组织协调作用
党支部、村委会是农村的最基层组织，具有宣传、贯彻、执行党的路线方针政策，发展文化教育，普及科技知识，开展多种形式的社会主义精神文明建设活动等职责。乡村老年教育离不开各行政村的支持，社区学院应积极发挥农村党支部、村委会的桥梁纽带作用和组织管理功能。
3.发挥老年大学、老协会、退教协会、文化站等群团组织的教育作用
(1)与老年大学合作，发挥其教育资源优势。老年大学有一整套比较完善的教育运行模式，学院借鉴其培训内容与管理方式，聘请其专职授课教师。
(2)与乡村老协会合作，发挥其地域资源优势。老协会是每个乡村的群众性组织，对本村的老人情况十分了解，在组织老年活动方面具有独特的优势。学校应积极发挥乡村老协会的地域优势，密切合作，确保教育培训的顺利进行。
(3)与退教协会合作，发挥其言传身教优势。退休教师有比较高的文化层次和比较多的空闲时间，学院与退教协会紧密合作，让退休教师担任心理干预教师、娱乐活动教练等，通过他们的言行去影响感化他人。
(4)与文化站、计生办、工会、妇联等合作，发挥其教育活动优势。通过联合举办各类文艺娱乐活动和教育培训活动，满足老年人的精神文化需求，提高老年人的实际生活品质。
二、实践成效
(一)建立了推进乡村老年教育的运行机制
1.形成了“中心辐射状”教育新机制
学院在全镇74个行政村均设立教育点，并在人口相对集中的行政村成立了35所“村民学校”，在有一定文体活动基础的乡村成立了18个老年社团组织，逐步形成了以社区学院为中心，多个培训平台为辅助的辐射式培训体系。
2.架设起多方协作的教育“立交桥”
社区学院利用社区内部各种资源、社区与社区之间的资源、社区与社会组织的资源，创新办学模式，广开联合办学之路，构建了一套以当地政府为主导、社区学院为主体、各群团组织及企事业单位相互协作的培训体系，多层面拓宽老年教育覆盖面。
(二)探索了乡村老年教育的基本策略
1.教育过程的人本化
许多乡村老人的文化素质偏低、加之行动不便，学习积极性不高，但个体意识比较强烈，更需要得到教师的尊重。因此，对他们进行教育培训要充分维护他们的主体地位，尊重他们情感关系和个性差异，教育过程放低要求，激发参与学习的自觉意识，建立和谐的教学关系。
2.教育内容的差异化
乡村老人不同的年龄特征、不同的人格特质、不同的兴趣爱好、不同的家庭状况、不同的价值取向、不同的创造潜能，不同的知识结构，造就了千差万别的个性。在教育实践中，应考虑课程分类差异化，做到实用性、普及性、兴趣性相结合，为普通老百姓提供喜闻乐见、切实有效的教育。普遍性和特殊性相结合，功利性和人文性相结合。既有实际操作能力的培训，也有人文素养等方面的教育。
3.教育方式的多样化
社区学院应建立灵活、开放的教育模式，选择有效的方式方法，灵活地创造性地进行教育。教育时间灵活安排，教育时段长短相间，实现教育效果的最大化。同时由于乡村老人同在一个村坊，相互熟悉了解，叫得动、喊得应，学院充分利用乡村老年群体的人力资源，组织乡村老人开展相互教育、相互服务，既有利于推进乡村老年教育的发展，也有利于乡村老人实现自身价值，增进幸福感。
(三)提高了乡村老人的整体素质
1.培养了良好的生活习惯
据统计，通过教育培训，80%以上的乡村老人在行为习惯、生活习惯等方面有了明显的转变，乱丢垃圾的少了，活动锻炼的多了，整个乡村比原来整洁了许多。
2.培养了健康的个性心理
经过教育培训，乡村老人的精神状态都比以前有了改变。尤其是经过个性化心理辅导的乡村老人，85℅以上改变了自卑、自闭的心理，变得乐观、开朗、自信，善于与同伴交流，相对而言，原来爱钻牛角尖、爱斤斤计较的个性有了淡化，人与人之间的相处也比原来融洽和谐了。
3.形成了良好的学习氛围
如今已创建学习型家庭200多户，乡村学习型单位20余家。终身学习的观念已逐渐内化为乡村老人的自觉行为。
4.丰富了乡村的文化生活
学院精心打造各类乡村文艺精品，参加群众文化活动。如组织腰鼓队、柔力球、功夫扇队等参加镇政府在每年12月份举办的“农民文化艺术节”表演活动，在多个乡村举办农民剪纸作品和竹根雕艺术联展、举办西周十大乡村名菜评比等等。
作者：周伟平 单位：浙江象山县西周社区教育学院
