第一篇：小学数学课堂教学合作学习实践
一、小学数学课堂教学中小组合作学习的现状分析
(一)小组活动只注重形式，缺乏实质
所谓小组合作学习具体指的是将全班学生分成不同的学习小组，在数学课堂上采用小组讨论的学习方式，让学生成为课堂学习的主体。然而，在具体的教学当中，一些老师并没有把握好小组教学的实质，而是从表面上理解小组教学，简单地将学生分成不同的学习小组，但是对于小组学习当中的深层次问题，老师却并没有科学的把握，例如，小组讨论的主题等等。缺乏实质的小组讨论不但无法达到小组教学的目标，反而会造成课堂时间的浪费。
(二)学生在参与方面表现得不够均衡
小组学习虽然可以调动起学生学习的积极性，但是在实际的小组教学当中，通常会发生学生两级分化特别严重的现象。在小组学习中，学习比较好的学生在理解能力、解决问题的能力等方面通常都比较好，在这种情况下，学习好的学生往往会有更多的机会，经常会扮演着一种组织讨论、积极发言的角色。然而那些学习程度比较差的学生则成为了小组当中的配角，甚至是被帮助的对象，这就会导致学生出现两极分化的现象，不利于整体学生提高学习。
(三)学生之间进行的合作不够主动
小组学习的目的就是为了调动学生们学习的积极性，但是在实际的学习当中，小组组长和小组发言人只有一个，为了争夺表现自己的机会，就会出现一些学生不配合的现象，一些学生甚至还会固执己见，不肯听取他人的建议，这样就不利于小组教学的正常进行。除此之外，学生们在性格方面也具有很大的差异，一些学生性格比较内向通常不愿意参与到活动当中，这些都会影响到小组教学的正常进行。
(四)不能够科学把握小组学习时间
对于小组学习来说，对小组学习时间的把握直接会影响到教学进度，这就需要老师能够对教学时间进行科学安排。例如，如果在小组学习当中出现一些学生对一个知识点争执不下的情况，老师就应该及时解决这种状况，科学把握小组学习时间。
二、小学数学课堂教学小组合作方式实践
(一)合理设置问题，提高学生讨论的热情
设置讨论问题是小组教学当中最关键的一部分，具有深度的问题可以使学生们在学习知识的同时，激发学生学习的兴趣，这些直接关系到小组讨论教学的质量。为了保证小组讨论问题的质量，首先就需要老师对教学大纲和教学任务有一个深入、科学的认识，其次老师还应该对学生的接受能力进行把握，根据学生的接受能力来设计问题。例如，在人教版小学数学一年级上册第三单元第一节《比大小》当中，老师首先要了解到大纲需要学生具备的能力，其次考虑学生的接受能力。老师可以将小组讨论的主题定为比较小组成员“年龄”大小，通过这种方法就可以让学生学会运用“＞”、“＜”、“≦”、“≧”、“=”等。
(二)改善教室布局，营造有利小组的讨论环境
教室的布局也会影响到小组讨论的质量。为了提高小组讨论的质量就需要老师能够改善教室的布局，将传统的根据“一排”来安排教室布局的形式，变成按照小组排列的布局方式。通过这种方法可以让同学们能够更好地进行交流，在学习的同时，还能够增进学生们之间的感情。例如，在人教版小学数学一年级上册第四单元第一节《认识立体图形》当中，老师首先将同学们分成不同的小组，然后根据教学的需要，同学们可以将每个小组的课桌摆成长方形、正方形等形状，这样不仅有利于小组进行讨论，而且也使学生们能够直观感受到课堂知识内容。
(三)完善小组合作机制，做好讨论成果
良好的讨论机制能够保证小组讨论的秩序，使小组讨论的效果得到保证，当然，老师应该根据教学的需要对小组讨论机制进行完善。通常情况下，在小组讨论当中会出现各种各样的问题，但是通过讨论进行解决是十分有限的，如果在小组讨论当中，学生们通过讨论将一些共同的问题总结出来，然后再由老师进行解答，这样就会使学生在进行小组讨论的同时，也能够掌握必要的知识。例如，在人教版小学数学二年级上册第二单元第三节《认识米、用米量》当中，老师建立一种先让同学们讨论，最后总结问题的机制，当学生们通过讨论发现“长度单位之间的换算”问题时，可以将问题进行总结，之后老师再对“长度单位之间的换算”问题进行解答。
(四)合理安排小组讨论时间
小组讨论时间会直接影响到数学教学的进度，为了保证数学教学的进度，就需要老师对课堂讨论的时间进行有效把握。老师可以提前将下一节课的内容告诉学生，让学们在课下搜集资料，然后再在课堂上进行讨论，老师需要正确把握学生课堂讨论时间，并合理安排课堂教学。例如，在人教版小学数学二年级上册第三单元第一节《认识角》当中，老师首先让同学们搜集与角相关的资料，以及生活当中的图形，然后在课堂上给学生20分钟的时间进行讨论和演示，最后10分钟老师再对角的知识进行总结。
三、结束语
随着新课程改革的进行，传统的教学方法已经不再适应教学的需要，小组合作教学模式成为了重要的教学方式，然而小组教学仍旧存在着一些问题，为了提高小学数学的课堂教学质量，就需要老师采取正确的方法进行小组教学。
作者：范玉静 单位：内蒙古赤峰市克什克腾旗萃英学校
第二篇：数学课堂教学效率研究
一、建立民主平等的师生关系
教育教学是一个双边活动，离开任何一方的积极参与都是难以实现的。良好的民的主平等的师生关系在现在，就等于是在教学中，课堂不再是教师一个人的事了，学生可以表达自己的观点，老师还要在心理上承认学生平等的地位，学生作为一个参与者与合作者，他们的观点和参与实践的民主性必须是自由的。教师和学生都有一个共同的目标，就是要把学生的健康与全面发展的目标相一致。两种之间的自由、合作、民主存在于教师和学生之间，可以这么说，两者的自由度和合作紧密性有很大的空间，老师除了要利用课堂上的时间，还应该愿意花大量的时间和学生沟通，作为一个平等者的身份给他们一些建议或指导，还可以在生活中和学生一起研究，和学生玩，拉近与学生的距离，这个时候老师的批评无论正确与否，学生都可以很容易的接受和理解，这就是所谓的“亲其师，信其道”吧。
二、引导学生对数学学习产生兴趣
兴趣是最好的老师。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”浓厚的兴趣和积极的学习动机在数学学习活动中发挥重要作用，是学生学习积极性的主要因素，会加强他们对知识的渴望。相反，如果学生没有兴趣，不积极参与，任何教学活动的教学效率就会很低。因此，在教学中，教师应根据学生的年龄特点和教材的编排，选择学生感兴趣的事情或活动，结合数学所描述信息、游戏、图片，以及多媒体的配置的辅助，创造各种生动的情境，从而激发学生学习兴趣，引导他们积极参与这项研究。例如，在学习“年、月、日”这部分内容时，我问学生：“同学们喜欢过生日吗？”所有的学生都很高兴的回答：“是的！”接着又问学生们：“你们都几岁了？过了几次生日了？”学生回答后我又说：“同学们，一般几岁，通常就会过几个生日，可是小红的爷爷已经60岁了，却仅过了15次生日，这是为什么呢?你想知道这个秘密吗？”这样，不仅成功地导入新课，也让学生理解了数学来源于生活。
三、把握好课堂教学
第一是要正确理解教材。所谓正确理解教材，不是一个简单地了解教材，要把握教材的知识体系，要了解各种知识领域和层次之间的关系，就像盖房子，要了解程序，要把握好每个知识单元的教学与整册教学的关系，甚至把握好整个小学阶段的知识体系。此外，教师还要仔细的钻研教材的每个细节，进一步地研究隐含在教材里的提示，教材里展现的图片，一些小知识等都有一定的意义和作用。学会正确理解教材是有效进行教学的前提和基础。第二，建构主义理论认为，学生的数学学习不是简单地接受知识，而应该是以学生为主体，结合自己的生活经验和已有知识进行活动的一般过程。作为一名教师，正确理解和全面把握学生的生活经验和原有知识库，这是提高教学效果的必要条件，要做到这一点是不容易的。学生是独立的个体，他们的生活经验和知识背景是不同的。但是相同年龄阶段的学生，他们的认知能力，性格特征和情感倾向以及心理特征在这一阶段是大致相同的。教师只要用心去研究，通过有效的方式，加强与学生之间的沟通和交流，是可以全面了解学生的。第三，实践证明，教学目标的意识强弱，直接影响教师课堂教学效果。建立良好的目标意识，就是老师要在自己的心中竖立一个明确的教学目标，进行有意识的行动。建立良好的目标意识要从三个方面做起：一名教师必须要认真对待自己的教学目标，努力去落实这个目标。还要确定贴合实际的教学目标，切忌目标过大，要兼顾知识和技能、过程和方法、情感和态度几个维度，不能只有机械复制教学参考书中的目标。教师在还要教学过程中，不断以新课程标准为准绳，适当进行调整自己的教学，使自己的课堂教学朝着预期的目标努力。
四、结语
总之，在数学课堂教学中，教师应该使用新课程标准来指导自己的教学，精心设计教学过程，以平等合作者的身份参与学生的学习活动，并在和学生的交流活动中起到引领作用，激发学生学习兴趣，提高学生的学习能力，培养学习的创新精神，真正提高小学数学课堂教学的有效性。
作者：陈艳君 单位：呼伦贝尔市鄂伦春自治旗大杨树第三小学
第三篇：小学数学课堂教学优化
一、创设情境，激发兴趣
在教学中，我多次参与学校的教研活动。我校一位老师在教学《平移》这一课时，他首先给学生创设了一个“老鹰吃小鸡”的游戏情境，他在提问中问学生“老鹰向左平移几格才能吃到小鸡”这一问题，很明显地把学生的注意力集中起来，学生的探索欲望马上调动起来，纷纷交头接耳的讨论。在教学中我就是这样通过让观察和交流，让学生带着问题去学习，逐步培养学生自主探索和发现问题的能力，让学生判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅大大增加学生的学习兴趣，教师教的轻松，学生学得主动，让学生对知识的脉络更加明了，理解也更为清晰。
二、贴近生活，爱上数学
实现数学教学生活化是诱发学生动手、动口又动脑，知识背景密切相关的、想办法探求解决问题的过程。新的数学课程标准指出“数学源于生活，启于生活，应用于生活”，小学数学与生活是无法剥离的，源于生活，变得具体而生动，让学生熟知、亲近、现实的生活数学，我们在课堂上要联系生活实际，应用于生活，在作业的设计上也要人性化的贴近生活，使之产生亲近感，走进学生视野，增强其学习的主动性，发展学生的思维，培养实事求是的学习态度和创新的精神。如：在一年级“生活中的数”采用的情景教学图就是学生所熟知的“数数教学”通过让学生数小棒或者数出班上同学的人数，增强学生的认知能力。教学活动中，我们充分利用教学挂图，勾动学生学习的兴趣。让学生爱上数学，在课堂上能够体现在数学知识在生活中的具体体现，让学生在情境教学中快乐学习，让学生感受到在课堂上学习是一件愉快的事情，通过快乐的学习去解决生活中遇到的数学问题。因此在数学教学中，要主动给学生创造条件，激发学生的学习潜能，强化学生的感知能力，使学生在不知不觉中将参与欲望外化为教学活动的行为，由内在兴趣转化为学习的外在动力，极大的激发学生的参与激情。
三、精心设计，引导自学
在新课教学中我们倡导“：人人参与有价值的练习，人人都能获得必需的练习，不同的人在练习中得到不同的发展。”因此练习是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的手段，作为学生一项经常性的实践活动。一个好的练习设计，不仅能够培养学生良好心理品质，还是关系到一堂课的成功与失败的关键，促进学生智力和全面发展的不可缺少的要素。新课程标准指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这个理念贯穿于我们的教学活动的始终，也要体现在每堂课的练习设计中，让学生全员参与共同提高。重视合作学习，探索性的随教学实践活动，对于开发学生的思维能力，往往有预料不到的效果。如一位老师上公开课课时，给学生出了这样的思考题：在校园里，要把9棵小树平均分种成3行，每行3棵，该怎么种？这是一个生活中的现实问题，跟我们的生活息息相关，一下子就把学生的注意力集中起来。但就是这样一个小小的问题，对于整天坐在教室里的学生，没有经过生活的锤炼，要学生去操作就有难度了。于是老师就以小棒替代小树，分别分成若干个小组，让学生以小组合作的形式去摆弄并做好记录。通过这样的具体操作，学生不知不觉地就学到了解决问题的关键。
四、巧用多媒体，优化教学
《数学课程标准》强调“：充分发挥多媒体的优势，为学生的学习与发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；为所有的学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生探索的视野；为一些有需要的学生提供个体学习的机会；为特殊需要的学生提供帮助……”由此可见，多媒体对优化小学数学课堂起着重要作用。
五、结语
总之，数学来源于生活，来源于教学实践。只有我们不断优化课堂教学，贴近生活，仔细观察，深入研究与实践，注意生活中的人和事，捕捉生活中的点滴，细心发现，虚心学习优秀的教学成果，并运用到实践中才能够让我们的数学课堂教学会越来越有效。
作者：赵桂英 单位：福建省泉州市永春县桃溪实验小学
第四篇：初中数学课堂教学有效性思考
一、新课改背景下初中数学课堂教学有效性的制约因素
要想提高初中数学课堂教学的有效性，最为重要的就是在课堂教学理念、教学方法等方面狠下功夫。深入分析当前初中数学课堂教学，按照新课改的要求，还存在很多制约因素。
一是教学理念制约。
教学理念是教师教学、学生学习以及教学评价的基本准则。但目前我国很多初中数学教师在教学理念方面还不适应新课改的要求，特别是我国一些欠发达地区的初中数学教师，数学课堂教学还存在难、旧、偏、繁等问题，导致学生无法理解数学课堂教学内容，甚至很多中学生由于课堂教学问题，害怕学习数学。比如，目前很多初中数学教师采取“题海战术”进行课堂教学，导致学生无法吸收。
二是教学方法制约。
尽管我国绝大多数初中老师能够按照新课改的要求积极研究数学教学改革创新问题，特别是在创新教学方法方面取得了一些成效，但仍然存在方法简单的问题，无法从根本上提高初中数学教学质量。比如目前很多初中数学教师在开展课堂教学的过程中，不能从学生实际以及教学内容实际出发创新教学方法，仍然采取说教式的教学方式，教师在台上讲课，学生在下面听课，互动性十分匮乏，必然影响课堂教学效果。
三是教学载体制约。
信息化的快速发展，使初中数学课堂教学能够更多应用多媒体技术，但多媒体技术也不是万能的，必须正确处理多媒体教学与传统教学的关系。目前初中数学教师在课堂教学过程中，有的对多媒体技术应用不到位，有的过于信赖多媒体教学，所有这些都导致初中数学课堂教学载体缺乏有效性，必然会影响初中数学教学的有效性。
二、新课改背景下初中数学课堂教学有效性的提升策略
一是创新教学理念。
理念是行动的先导，在新课改的大背景下，初中数学教师要想提高课堂教学的有效性，首先要在教学理念上狠下功夫，最为重要的就是要在激发学生学习兴趣方面取得突破。这就需要初中数学教师牢固树立服务理念，把课堂教学作为服务的重要内容，从学生的角度思考问题，既要加强与学生的沟通，形成良好的师生关系，又要充分发挥学生的主体作用，使学生学习数学的积极性、主动性和创造性得到调动。
二是创新教学方法。
教学方法是决定教学效果的重要基础。初中数学教师要高度重视教学方法创新，特别是要改变说教式的教学方法。这就需要广大初中数学教师积极采用符合新课改的教学方法，着眼于发挥教师和学生两个主体的作用，积极开展互动，使学生能够参与到初中数学课堂教学中来。教师还要加强对“学性”的调查和分析，针对不同的基础和条件，通过分类教学，最大限度提高初中数学教学的有效性。
三是创新教学载体。
创新是一个民族进步的灵魂，也是初中数学课堂教学的重要力量。初中数学教师在开展课堂教学过程中，要积极创新教学载体，特别是要将传统教学载体与现代教学载体紧密结合起来。在应用多媒体的情况下，必须结合教学内容，对于学生感兴趣的多媒体应当多利用，而对于不适合应用多媒体的教学内容，应当更多的采取传统教学载体，这样能够使学生更好地学习数学，课堂教学的有效性必然会提高。
三、结语
综上所述，在新课改的大背景下，提高初中教学课堂教学的有效性显得十分重要，但仍然存在很多制约因素，特别是很多初中数学教师在教学理念、教学方法、教学载体等方面的问题还不同程度制约着初中数学课堂教学的有效性。这就需要广大初中教师要从提高课堂教学有效性出发，结合教学特点，重点在创新教学理念、教学方法和教学载体等方面取得突破，最大限度提高初中数学教学的有效性，使初中数学课堂教学不断取得成效。
作者：周少芬 单位：江西省吉安市永新县里田中学
第五篇：初中数学翻转课堂教学设计分析
一、翻转课堂教学相关介绍
（一）翻转课堂教学的定义
翻转课堂教学，又称“颠倒教室”，学生在家自己观看视频，自己做练习题，自己提炼知识点，老师运用课堂时间帮助学生批改作业、解答疑惑的新型教学模式就被定义为翻转课堂教学模式。因为这种教学模式颠覆了传统的教学顺序，所以称为翻转课堂教学。
（二）翻转课堂教学与传统课堂教学的对比
无论是在教学流程、教学方式，还是在技术上，翻转课堂教学与传统教学都能够形成鲜明的对比。传统的教学顺序为教师在课堂上为学生讲解新知识，通过布置作业让学生课后巩固练习。但翻转课堂教学的教学顺序为学生课前自主学习，课堂教学时间为答疑时间。也将传统的统一授课的形式变为一对一的辅导。传统的教学模式中教师处于教学主体地位，学生被动接受知识。但新型的翻转课堂教学模式发挥出了学生的主体地位，教师变为学生学习的指导者，引导学生自主探索新知识。从获取知识渠道角度讲，传统的课堂教学模式使学生从书本上获得新知识，而翻转课堂教学的获取知识渠道为视频。这仅仅是两种教学模式的几点不同之处，在问题探究和交流方式等方面仍有很大区别。
（三）翻转课堂教学的意义
翻转课堂教学能够提高学生的自主学习能力，学生的学习时间由课上变成了课后，学习变成了学生自己的事情，教师不能够对学生进行实时监督，这就要求学生对自己负起责任，传统的课堂教学采用统一的教学模式，忽视学生学习能力的差异，跟不上老师讲课思路的同学容易自暴自弃，所以这种翻转式的课堂教学能够提高学生的自主能力，让学生主动了解所学知识点的真正内涵。翻转课堂教学能够增强师生之间的互动。学生在课堂上互相探讨时，教师可以通过观察，掌握每个学生的学习状态，学生向老师提出自己的疑惑，可以增加师生互动，帮助教师深层次的掌握学生的学习情况，翻转式课堂教学在教师与学生之间架起了沟通的桥梁。翻转课堂教学能够实现每一分钟的利用率最大化，教师能够充分利用课堂时间为学生解答问题，在传统的课堂教学中，教师通常会尽自己最大的努力，向学生传授最多的知识，这不利于提高学生的学习效率，反而会增加学生心中的疑惑。翻转课堂教学的方式能够充分利用课堂时间，在学生自主学习的基础上，为学生解决疑难问题，拓宽学生的知识广度，提高学生的学习效率。
二、翻转课堂教学在初中数学教学的设计
（一）确定教学目标
在上课之前，教师首先要确定教学目标，教学目标的确立关系着学生的学习效率，教师在课前可以为学生录制一个专门的教学视频，让学生了解本节课的重点和难点，教师制作的视频要具有针对性和差异性，教师可以在了解每个学生学习能力的基础上，将学生分成几个层次，然后录制三段不同的视频，每个学生可以根据自身的特点自主选择视频。
（二）培养学生自主学习能力
进行翻转课堂教学需要学生有足够的自主学习能力，在长期的传统教学模式下，使学生对家长和教师产生较强的依赖，传统教学模式向翻转课堂教学模式转变对学生的自主能力具有较高的要求，所以在进行翻转课堂教学时，教师要提高学生自我总结和独立思考的能力。例如在讲解人教版初中数学中三角函数时，在学习完正弦、余弦、正切和余切四种函数之后，教师要引导学生学会自我总结，将四种函数的图像和四种函数之间的关系自己总结，以达到提高学生自主学习能力的目的。
（三）鼓励学生互相交流解决问题
在课堂上，教师要引导学生通过交流解决问题，提高课堂的答疑效率，这样教师就可以充分利用课堂时间帮助学生解决全班学生存在的典型性问题，鼓励学生通过交流探讨，自行解决问题，这样能够帮助学生在交流中取长补短，加深对知识的理解，教师可以利用节省的时间与同学探讨一个问题的多种解题思路，发散学生的思维。通过学生互相交流，学生可以对比自己与其它同学的差距，在合作学习中形成竞争意识，最后形成一种努力学习的良好风气，在交流中取长补短，共同进步。
三、结束语
总而言之，翻转课堂教学作为一种新的教学模式，需要学生、教师和家长等多方面的配合，虽然这种教学模式已经引起教育工作者的重视，但目前对翻转课堂教学的研究还不够深入，应用到实际教学中还会遇到很到问题，但这种新型的教学模式与传统的教学模式相比，具有较显著的优势，所以必须在实践中积极改进。在初中数学教学中运用翻转课堂教学模式时，要做好课前准备，确定学习的目标，培养学生的自主学习能力，鼓励学生通过互相交流解决问题。翻转课堂教学在初中数学中将具有积极的效果，大胆的改革和创新将推动教育事业的发展。
作者：李昔莲 单位：宜丰县第二中学
