【摘要】本文基于雨课堂特点，针对教学过程遇到的问题，结合“技术经济学”课程中的教学实践，探讨如何通过混合式教学模式，实现课程资料发送与共享、监控与讨论，结合案例教学以及数据分析，确保线上授课与测试清晰流畅，激发学生自主学习的积极性，对如何提高线上教学效果提出了建议。
【关键词】雨课堂；线上教学模式；技术经济学
目前我院工商管理类的工商管理和物流管理本科专业开设“技术经济学”课程，课程主要内容涉及资金时间价值计算、技术经济评价要素和方法、方案选择、不确定性分析、价值工程、项目国民经济评价等。疫情之前，“技术经济学”教学模式是传统的课堂教学，学生对多方案的评价选择、不同周期的净现值、内部收益率等知识点的经济意义和计算方法等相关内容掌握不到位。突如其来的疫情，为了做到停课不停学，学校改变传统课堂教学采用线上网络教学模式，如何运用理论讲授、案例教学、问题导向等方法实施线上网络教学，对激发学生自主学习的学习兴趣和自主学习能力提升具有重要的意义。本文结合“技术经济学”线上授课过程中遇到的实际问题和教学体验，对提升线上教学过程和效果提出了几点建议，期望为相关课程线上教学提供借鉴参考。
1雨课堂的特点
雨课堂4.0是清华大学和学堂在线推出的新型智慧教学解决方案[1]，具有数据化、智能化的信息支持的特点，在课堂教学过程中具有以下四个方面特点：
1）操作简单方便。雨课堂4.0的教师端，在WPS2010或Word2007版以上版本的操作系统环境运行雨课堂软件，下载完成后，打开PPT可以在工具栏里面显示“雨课堂”，线上授课时点击PPT工具栏的雨课堂发送二维码给学生就可以了；另外，可以自己添加题库也使用雨课堂自带的题库和视频。在学生端，学生只需要使用手机关注雨课堂小程序，上课之前通过扫描教师发送的二维码即可进入。授课和学生学习操作都简单易学，不需要下载其他额外的软件[1]。
2）教学全过程数据。雨课堂可以管理课前-课上-课后的每个环节。课前，教师不仅可以发送预习资料，也可以在手机端查看学生的预习情况以及“不懂”的内容，为课堂教学内容提供侧重点。课上，教师随机提问、学生可以通过发弹幕快速简要回答、也可以插入设计好的习题，要求学生在限定时间内回答，可以接收到每一个同学的回答信息，不受学生人数的限制，这是雨课堂线上互动比传统课堂教学互动的优势之一；课后，教师可以推送练习题和阅读材料。教师在手机端可以查看作答情况，还可以通过雨课堂网页上下载和查看不同题型答题状况。
3）教学过程反馈及时。雨课堂课前可以查看学生考勤状况，课后可以对本次课程学生答题状况和反应时间进行全班排名。课堂测试后还可将没有掌握的知识点通过“课程小结”的方式发送到学生手机上[2]。
4）教学考核精准便捷。在教学过程中雨课堂教师发送的测试题可以对完成时间进行约束，学生必须按时回答提交，没有时间查阅其他同学以及互联网，在一定程度上反映出学生对考察知识点掌握的真实状况。另外，教学过程中告知学生在雨课堂考勤点名、聊天室等回答信息作为课程平时成绩，有利于激发学生课堂讨论学习的积极性和学习效果。
2教学过程中的问题
1）思想认识误区和较高的综合计算能力要求导致学生兴趣不高。《技术经济学》是工商管理类专业的选修课程，在教学实践中发现，学生普遍认为只要有关工商管理的知识学好就可以了，如战略管理、营销管理、运营管理、财务管理等，没必要学技术经济课了，技术评价知识在以后的实际工作中好像没有多大用处。另一方面，由于技术经济学课程涉及财务管理和项目管理等知识点，需要识记和进行比较复杂的计算，综合性强和难度较大，部分学生很容易失去对这门课程的学习兴趣，尤其是基础比较薄弱的少数学生，导致学习积极性和效果有所降低。通过对授课的工商管理专业本科学生的调查，发现很多学生课后不会主动去阅读教材，更不用说去翻阅其它教学参考书，并且课后作业错误雷同现象也极为严重，课后时间绝大多数都投入到了英语学习和考研等活动上，这又进一步降低了技术经济学课程的教学效果[3]。
2）教学组织方式限制。专业课程大多采用合班制的组织方式，由于人数众多，教师上课过程中无法观测每个同学的学习状况，甚至无法认识每一个同学，教学无法因材施教，课堂效果很大程度上取决于学生的基础和自觉性，从而使得课堂上教学效果有限。同时，线上教学的背景下同学之间的交流学习效果没有课堂教学好，学生之间的相互竞争激励效果比较差，自我控制能力不强的学生线上课堂学习效果有可能进一步降低。在平时的课堂练习中，网络提交的作业练习中教师往往发现作业正确与错误往往有雷同现象，无法判断是学生共同特征还是有作业互通讨论，从而导致过程评分并不公允真实。
3）线上信息流畅不确定。线上教学的质量受到网络信息速度和教学终端设备的影响。受疫情影响所有的学校都要使用网络授课，网络承受量大，2020年2月早上第一节课，刚开始上课时雨课堂声音和课件移动流畅，但是进行到30分钟后声音开始卡顿、延迟，学生有时几乎听不清，PPT课件也不能移动，于是使用备用的腾讯视频会议，图面比较清晰和音质基本流畅，按时完成课题教学任务，单一使用雨课堂进行授课在网络拥堵情况下效果不理想。同时，学生在使用手机上课时受到所在地的网络限制和学生手机流量限制，尤其是家在农村没有安装宽带情况下，学生使用电脑上课比使用手机效果要好一些，使用手机上课过程中有时掉线、卡顿，影响上课效果，长时间使用手机上课将降低部分学生学习兴趣和积极性。
4）学生成绩测量不准确性因素比较多。在线上考试，尽管可以通过限制答题时间等方法提高测试准确度，但是无法完全避免学生通过网络传递等方法交流，尤其是选择题的考察；另外，学生的答题速度受到学生使用的电脑设备的影响，如有些学生因家里环境限制，仅仅使用手机和流量完成线上学习，而条件好的同学不仅有快速高效的网络还有电脑和平板设备，因此，学生考试成绩受到电脑网络和主观自觉性的影响，有必要进一步提高学生诚信考试、加强线上考试监控管理，确保考试公平有效。
3教学过程中建议
结合教学实践，线上授课需要从知识点、公式推导和实践应用相关内容都要设计到课程教学中，在教学中创新性的使用启发式教学方式。启发式教学就是根据教学目标的要求，以学生为主体，运用雨课堂，通过概念讲解、案例分析、计算过程演示等方式，引导学生进行独立的自主学习，激发学生学习兴趣，提高其实践能力的一种教学思想，主要从四个方面展开。
3.1精心设计教学，覆盖教学全过程教师要课堂上让学生学到和掌握更多的知识，要精心设计教学内容是基本的要求，保证学生学得好、快、牢。为此，主要从以下三个方面：一是课前作充分的准备，备课既要理解教材的编写意图，又要把握教学对象的实际情况，还要搜集相关视频、案例和课堂测试练习资料，这些辅助材料有助于提升学习的丰富性和现实性，还有助于了解学生课堂掌握状况，为导向式教学提供必要的材料准备。二是掌握雨课堂授课操作技巧。尽管雨课堂使用简单，但是也需要培训和练习才可以完成授课任务，对于技术经济学课程来说，还需要线上显示过程性知识讲解的教学，如公式推导、绘制现金流量图等。雨课堂4.0的白板书写功能可以把老师的板书和课件融为一体，完整清晰展示公式推导或绘制流量图书写过程，学生在课后可以回看，可以采用白板+电脑配合或雨课堂光感应黑板，这为导向式教学提供必要的课堂操作技巧准备。三是设计课堂环节，有计划、有节奏地完成课堂教学。课前给学生发送课件、预习练习和案例，便于学生准备，提供雨课堂可以方便快捷的了解学生的准备和预习情况，为授课提供必要的信息；课堂管理发现学生不懂的知识点，重点讲授，通过设置一些既基于课程内容、同时又紧密结合现实经济热点问题的的一些话题，让同学们展开讨论，这样可以比较好地调动学生的积极性，并且在学生的发言后老师同时再给予赞许或点评，加强教学的互动性。课后有针对性的强化练习，以保证学生对学习内容的掌握[4]。
3.2线上多媒体与板书教学法结合。线上授课时雨课堂使用本身就是多媒体，教学内容清晰、图文结合，课件展示与传统的课堂教学类似，有利于调动学生的注意力和兴趣，便于学生理解和识记；同时，雨课堂的白板配置对于演示公式推导、画图和分析计算过程，有类似课堂黑板的作用，学生可以观察教师的演示过程和运算方法。另外，技术经济学里面的经济评价指标的计算可以利用EXCEL操作简化运算，在雨课堂里面可以进行演示EXCEL的计算过程，把繁琐人工手动计算转变为软件辅助计算，不仅有助于提升学生运算思维能力和从繁琐的计算中解放出来，还提升学生计算效率和准确性，激发学生专业兴趣和积极性。《技术经济与管理》是一门相对来说较为注重计算的课程，学生需要通过大量的练习，才能比较好地掌握相关概念和方法。上课时，采用慕课堂和腾讯视频会议结合的方式，可以随机点名进行语言沟通讨论，可以设置一些问题让学生思考讨论，在聊天室里面发言，每天都下载记录保存，作为平时成绩的依据；但是学生人数众多，我带的合堂班共计有48名（一名重读学生），不能保证每个人都能充分发言，二是在评论区可以看到他人留言，易造成发言雷同的现象。因此，可以考虑设置一些综合性的问题，让学生课下通过邮件发给老师，这样可以让学生对一些问题做较为深入的思考。课后，任课教师在平台上输入大量习题，然后在每节课都有针对性的安排一些题目给学生做，加深学生对教学内容的理解[5]。
3.3多途径引导学生参与课堂互动。在技术经济学的教学过程中，采用弹幕、提问、聊天等方式增加教师与学生的多方位多途径的全覆盖参与，每个学生都可以回答并且答案在聊天室，可以把每个同学的答案进行另存作为课堂讨论发言记录，及时发现每一个学生课堂参与程度和知识点掌握程度，有助于加强教学过程管理，提供课堂教学质量；同时可以实现教师讲授与讨论相结合，强化学生课堂体验[4]。雨课堂采用分组讨论的方式，由每小组指派一名代表进行发言，同小组成员补充其他小组成员进行提问，然后，教师综合评价意见。混合式教学中每一个同学都可以把自己的想法和观点出来，这方面比传统的课堂教学有较好的效果，小组讨论方法不仅是师生互动而且更是学生竞争性学习和讨论，容易激发学生思辨能力和逻辑表达能力，突出学生在雨课堂有被动式学习转向主动式学习讨论，提高学生发现和分析问题的开放式思维能力，提高学生课堂效率[5]。
3.4激发学生自主学习的积极性和能力。实施启发式教学前提是激发学生自主学习的兴趣和能力。教学活动是一个师生互动的活动过程，教与学不仅仅是老师课堂讲学生被动学的过程，更是学生积极主动学习、积极发现问题、回答问题的过程。学生给老师提出疑问老师答疑解惑的过程，启发式教学的实质就是改变学生被动式学习向主动式的转变过程。比如在创新概念的教学中，课前让学生查找不同创新模式的案例和分析；然后课堂上学生讲解和分析，其他学生讨论提问，最后老师点评总结，不仅提供发现问题、分析问题的能力又能锻炼学生表达能力。高校专业课如《技术经济学》都是理论和实践性很强的课程，高校教师仅仅专研讲授专业理论知识是远远不够的，更要进行社会调研和走向企业一线，把教学和社会实际（科研）融为一体，实现专业理论和科研实践能力相互促进、协同发展，不断提升社会实践能力和科研能力，从而进一步提升教学效果[6]。
4结论
专业课程教学不仅仅是传授专业基本知识和概念，更是培养学生发现问题、解决问题的思维习惯和自主学习的能力，从而激发学生专业思维逻辑和提升应用能力和创新能力。无论是课堂教学还是线上教学，都是教师借助各种工具和方法对教学内容的合理化调整，启发、引导学生多思考、多实践，让学生从启发式教学理念中激发学习兴趣和培养自我学习的能力，促使学生独立思考与解决问题的能力获得增长，为学生走入社会实践打下扎实的理论基础。
参考文献
[1]江新,朱沛文,张巍,李琦,王海燕.基于系统思维的技术经济学课程设计研究[J].中国电力教育,2013(32):140-141.
[2]邱添.雨课堂在教学过程管控中的应用研究[J].林区教学,2019(5):12-14.
[3]高瑞忠,田雅楠,王丽萍,孙标.以《工程经济学》为例的专业基础课程教学模式改革与探究[J].教育教学论坛,2018(15):88-91.
[4]樊瑜,赵世强,张宏,张丽.技术经济学课程教学改革实践研究[J].技术经济与管理研究,2014(3):3-7.
[5]卢亚丽.《技术经济学》的启发式教学模式探讨[J].教育教学论坛,2012(17):84-85.
[6]高倩.基于体验式教学的《技术经济学》课程设计初探[J].…营销界:农资与市场,2019(34):262-263.
作者:孙戈兵 单位:新疆大学经济与管理学院
