【摘要】在互联网终端功能创新以及信息技术发展的大背景下，互联网教育已进入到各级各类学校、教育机构的视野中，并逐渐成为一种重要教育手段和发展方向。在互联网环境下，通过将基础设备和创新型教学模式相结合的手段，可以构建出不同的音乐课堂教学模式，从而突破传统教学的鸿沟，逐渐成为现代高校音乐课堂的教学中所不可或缺的重要一环。
【关键词】互联网；高校；音乐教学；创新路径
近年来，高校音乐课堂在互联网的影响下得到了空前的发展。通过与实践教学的良性交融，课堂模式的创新呈现出丰富多彩的可喜局面，展现出二十一世纪音乐教育的发展趋势。对于新时代背景下的高校音乐课堂来说，通过对互联网模式下信息平台和通讯技术手段的运用，从而深入课堂、延伸课堂维度以及提高学生在学习中的自主性，已成为信息时代下对于人才培养发展的大势所趋。
一、传统高校音乐课堂的局限性
（一）教学方式单一
在我国传统的高校音乐类学科的课堂中，教学方式主要还是以专业教师主导下的教学和讲授方式为主。以声乐学习为例，通常教师会在课前做好教案和PPT，在课堂中以范唱带练加多媒体补充的方式对学生进行授课。若学生在课前未做好预习工作——对歌曲旋律以及创作背景进行初步了解，加之课堂上留给学生的了解、学唱及讨论的时间是限定的，则学生对于难度较大的歌曲接受程度会减弱，从而造成学生对于音乐课程的整体教学产生枯燥乏味的情绪。长此以往，不仅会直接使学生在音乐学习过程中缺乏积极主动性、产生过度依赖的心理，也可能会造成教学效果出现严重下滑。
（二）信息技术滞后
随着信息技术的不断发展，虽然新的技术手段在传统教育中逐渐显现出一定的优势，但在大部分学校中，仍然采用传统的教学管理方式来开展音乐教学，而传统音乐教学模式仍然是当今音乐教育的主流，虽然看起来使用的是新的信息技术手段，但实际上仍还是旧的思维定势。而随着传统教学模式的渐进性变革，一些先进的信息技术在音乐教学中变得大材小用甚至无用武之地。由于对系统性理论和实践指导的匮乏，快速发展的互联网技术迟迟未能够服务于新型的音乐教学模式，为音乐教育所用，表现在教育中的技术应用远远滞后于信息技术的发展。
（三）考核评价制度僵化
在传统的高校音乐课堂中，学校一般采用考查制或考试制来进行阶段性的教学评价。虽然学生的平时出勤、作业表现在核算成绩也被纳入考虑范围内，但相对来说，期末的理论考试、表演考试会起到决定性作用。这就使学生在平时学习中的认知、思考和自主拓展的过程显得微不足道，导致很多学生虽然身在教室课堂上，但思维并没有完全用于对课堂教学过程的思考中去。到期末考试时，学生根据印象里老师上课曾“提点”过的地方，匆匆背诵、草草练过以应对考试从而以求通过的情况不胜枚举。但实际上，学生并没有对音乐课程的全面系统知识进行一个深刻的理解和掌握。
二、互联网教学与音乐课堂的适应性碰撞
（一）灵活高效——打破时间和空间的限制
在互联网教学的介入下，实体化的教室已不再是学生通过教师授课从而获取知识的唯一选择。学生对于音乐学习资源的获取方法和途径能够打破原有的界限，甚至跨越时间与空间距离的限制——通过网络在线授课，能够不局限地区、不局限时间学习。在节省学生时间和费用的同时，使学校的教育可以向更广泛的地区辐射开展。通过网络使最优秀的音乐教师、最好的教学方法以及最新的教育成果能够得到最广泛的传播，从而驱动音乐教学的发展。通过网络针对线上学生所遇到的音乐学习问题，教师不仅能够做到及时充分的解决，甚至可以利用充裕的时间提前引导性建议。通过学生提交的作业音频、视频、甚至是在线授课时的抽查，来检测学生的学习效果并做出相应指导。在师生互动和小组讨论的过程中，也可以增强学生们之间的学习氛围，消除面对面展示、表演时的紧张感，从而提高学生的学习效果。
（二）精准设计——提高学习自主性
教学设计应以学习群体的实际情况作为基本点，激发学生内在的学习动机、调动其学习积极性，并使用互联网手段以恰当的方式革新传统课堂，引导学生逐渐成为其真正学习的主体。而互联网手段下的音乐教学使教师与学生、学生与学生之间，可以通过网络来进行全方位的实时交流。尤其是通过网络平台对学生音乐学习的表演、回课作业中所反映的问题类型、问题程度、问题次数等进行统计，从而帮助教师更加精准地指导学生，提高学生对课程的理解，培养学生的自学能力和知识扩展能力。在课后，教师还可以发挥网络平台优势，利用后台的数据、音频记录等实证性材料来进行教学反思，进行后续教学方案的优化，从而提升教学效果。随着互联网的发展，传统音乐教学模式已从知识传授为主逐渐转向学生加强自主学习。而学校的教学也由独立的个体转向合作的、多团队式的集合体，新型教学模式的出现提高了课堂的生动性。
三、新时代互联网模式对高校音乐课堂改革的新要求
（一）以学以致用为导向
传统的音乐艺术实践注重舞台实践，主要是面对面的实践。互联网时代的到来，使音乐艺术实践表现出多种可能。比如音乐知识在线讲座与学术报告会；教学成果在线汇报音乐会；学习成果在线品鉴沙龙等。从实际出发，提高学生对学习成果的实践转化能力，充分实现对知识学习的学以致用。
（二）注重团队协作
在信息高速连接、技术高速更新的时代背景下，知识的获取途径正变得越来越多元化，许多学习任务的完成需要合作才能得到充分解决。在音乐教学的过程中，教师不仅要传授专业知识、强化专业技能，更应注重培养学生们的审美意识和合作能力。通过给学生建立良好的合作习惯，实现其优势互补、共同进步的学习效果。
（三）注重学习测量、评价和反思
传统音乐课堂中学习评价和学习测量的缺位使学生往往不能够即时看到自己的学习成效，长此以往学习热情难免削弱。因此，可以借助网络平台来进行各个教学环节学数据的收集，经测量分析形成一个学习评价量表，在帮助学生正视和克服自己的学习问题的同时，帮助学生树立自信心、实现高效学习。
四、互联网模式延伸高校音乐课堂的路径
（一）微课
由于个体在学习能力方面普遍存在着差异，并非所有的学生在音乐课堂上都能全面消化课堂内容，在课后的学习中还需要对相关知识点进行巩固。但学生在课后进行复习的过程中，由于没有教师的实时指导，遇到学习困难时就很难得到及时有效的解决。针对这种情况，教师就可以将微课作为音乐课堂教学活动的延伸，辅助学生进行课后学习。课后，教师也可以对本节课涉及的重难点知识进行分类，并根据主题将相应知识点录制成微课。在微课的制作过程中，教师应合理控制微课时间，将每段微课的时间尽量控制在十分钟以内，并做好对微课内容的设计工作，使学生在课后能够更加方便、高效地利用和学习，在提升学生课后复习灵活性的同时，使学生能够用最短的时间获得最大的学习效益。
（二）慕课
慕课是借助现代化教育教学技术展开的在线课程模式，是目前教育界推崇的新型教学模式，并越来越受到高校师生们的推崇和欢迎。与传统的音乐教学模式相比，慕课有着较为明显的优势。随着教育现代化的不断推进，当前高等院校扩招现象呈现出上升趋势，使高等院校的师资力量无法满足需求，由原本的一对一教学逐渐变成了一对多或大集体式的授课形式。再加上每个学生的音乐基础、个体条件等不同，集体授课的模式很难获得良好的教学效果。如果及时更新观念，在音乐教学中尝试慕课这一新型教学模式，学生就可以根据自身的实际需求选择喜欢的课程进行自主学习，不仅提升了学生的自主性，也缓解了师资不足的问题。
（三）翻转课堂
翻转课堂是美国林地公园的两位化学老师——乔纳森•伯尔曼（JonBergmann）和亚伦•萨姆斯（AaronSams）共同研究出的一种新型教学手段——将传统教学次序进行颠倒，使学生于课前进行视频、PPT等文件观看，对相关知识点进行自主预习，然后在课堂上进行知识点巩固和内化的方法。通过翻转课堂教学模式，教师可以较为准确地了解学生对所学知识内容的认知水平以及理解掌握程度；及时发现课堂教学环节中存在的问题与不足之处，帮助教师有针对性地设计课后知识巩固与拓展练习；对后续的课程教学进行优化与完善，使学生对音乐知识的学习得以全面深化。
五、结语
互联网强调内部结构的设计，包含着互联网平台及其内部的各个子系统，通过有效整合从而形成一个“有机集合体”。而这个“有机集合体”使高校学生可以通过互联网去享受优质的音乐教育资源，不再过度地依赖高校课堂上授课教师所教授的知识。教师的教学重心更多地是通过理解学生的问题与短板，从而引导学生更加自主地运用所学知识来开展实践、强化技能，使学生充分享受每一次音乐课堂、每一次音乐教学与实践活动所带来的快乐。
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作者:别松梅 陶睿可 单位:河南师范大学音乐舞蹈学院