公共教育学大学生自主学习研究

公共教育学大学生自主学习研究

摘要:

文章主要以韶关学院“公共教育学”课程为例,运用问卷调查,分析了“公共教育学”课程大学生的自主学习现状,并在此基础上提出了改进大学生自主学习状况的建议。

关键词:

公共教育学;大学生;自主学习;现状

一、大学生自主学习现状调查设计

网络时代的到来,使得人们获得信息的方法与途径有了革命性的变化。对于学生而言,课本已经不再是知识的唯一来源,教师不再是高高居于知识殿堂之上的知识所有者和传播者。网络环境下年轻一代的大学生们与教师群体比较起来,更具有某种技术性的优势。然而,大学生能否发挥这一优势促进专业学习和全面发展,其自主学习的意识和能力无疑是其中的关键。为了顺应时代的新要求,“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动学习、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析解决问题的能力”也成为地方高等学校教育教学改革发展的重点。自主学习是主动调节自己学习过程的一种学习,强调学习者在元认知、动机和行为上的积极主动性[1]。大学生相对于中小学生来说,具有较强的学习能力和自我控制能力。“在大学之前的各个阶段教育,以‘应试教育’为主的教育模式导致大学生自主学习能力普遍较低。所以,自主学习能力的培养历史地落在各高校的肩上。”[2]在“公共教育学”课的教学改革中,我们根据教学内容合理灵活地安排学生开展自主学习,设置若干课时作为学生自主学习的时间。为了给学生在这段自主学习活动中提供支持和便利,我们建设了“公共教育学”资源共享课程平台,在这一网络学习平台中有微课视频、有学习课件、有练习题库以及相关资源链接。在这段属于课堂教学的自主学习时间里,离开了教师权威的辐射影响、离开了固定教学场所和时间的保障,学生是否按要求开展了自主学习的相关活动?要了解这些情况,有必要展开相关的实证调查。本次研究选择参加“公共教育学”课学习的部分学生进行问卷调查,从大学生对自主学习课程安排的接受程度、学习行为等方面搜集数据,以期更直观地展示出在自主学习的课程安排中大学生真实的学习状况,了解自主学习的课程安排是否促进其自主学习能力的发展。

二、大学生自主学习现状调查结果与分析

为能全面地获得修读“公共教育学”课程的学生自主学习现状的基本事实,本研究以问卷调查为主,以个别访谈为辅,在查阅以往关于自主学习文献的基础之上完成了问卷编制、初测、修改,并通过“问卷星”网络平台和纸质问卷发放两种形式完成调查。此次问卷调查,共收到有效问卷205份,数据来源主要是正在修读教育学课程的2—3年级学生,涉及了教育、法学、文学、化学、体育、外语等专业。通过对回收的问卷进行整理与统计分析后,对需要进行深入研究的内容,筛选了20名大学生进行了个别访谈,做好内容编号,以完善信息资料。

(一)对自主学习课程安排的态度与认识

我们在教育教学改革中倡导发挥学生学习的自主性,在课程教学安排中适当留出自主学习的时间。但对于自主学习实施的形式、地点、学习要求、辅导事项等相关内容,并未做出统一的具体规定。有的教师让学生自学课本上的一些章节;有的教师布置作业,让学生在课后通过上网、去图书馆等各种途径去查找相关的资料,然后通过课堂提问或写读后感的形式来检查学生自主学习的情况;也有的教师会在学期初,让学生分成自主学习的小组,自行确定自主学习的主题,查找资料,小组成员之间经过讨论,分工与合作,最后形成论文,在学期末进行自主学习成果汇报与分享;等等,不一而足。对于诸多形式的自主学习安排。大多数大学生认为在某门课程中留给学生专门的时间展开自主学习是有必要的;而持反对和无所谓态度的学生也占到了被调查人数的36.1%,这意味着可能有1/3的学生将对自主学习的活动安排无法真正投入,容易出现流于形式和应付的情况。为了进一步了解其中的原因,我们对持反对和无所谓态度的学生进行了个别访谈。他们说:S5:有的教师把课程学习中内容比较沉闷、无趣的部分布置给我们进行自主学习,我觉得对现实生活没有多大的帮助,也不愿意看,所以在规定的那段时间就会做别的事情。S6:很多的时候教师并没有给我们一个具体的学习目标,我在自主学习中找不到学习的方向和重点。不会学习,不知道如何安排自主学习时间、选择学习内容;安排的自主学习时间简直是浪费,还不如听教师讲,效率更高呢。S13:我在学校社团有职务,活动很多的,既然有这个时间,正好可以完成一些社团工作,反正教师也不会知道每个人有没有真正去学,一般都是推荐小组代表汇报。我就可以搭便车了。S17:安排自主学习的时候,我开始也会按照教师布置的任务去上网查资料什么的,但很快就会看自己感兴趣的其他东西。对学习的任务很容易草草收场、应付了事了……大学生对自主学习课程安排持有反对和无所谓的态度,主要原因来自两方面:一是大学生自身的原因,主要表现是其自主学习的意识和能力还比较弱,一旦缺乏明确的指导或外在的监督自觉性就不高,容易半途而废。二是外在的原因,主要是教师对自主学习的学习内容的选择不贴切学生需要、任务的安排不明确、无法全面检查监督学生的自主学习情况等。

(二)自主学习安排下的学习行为

自主学习作为一种与传统的接受学习相对应的一种学习方式,是学生在教师的指导和教学目标的调控下,根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的一种方式。大学生在自主学习课程安排的时间里采取的学习行为直接影响学习效果。被调查学生中有17.1%的会把自主学习的时间用在研究课本上的知识;有28.3%的学生把时间用在了阅读与该课程相关的网站、文献上,说明在被调查的学生中将近1/2的人能够围绕自主学习课程安排的任务展开学习,学习的任务也基本能够完成。在这1/2的学生中,“以课本为中心”的传统学习资源依然是某些学生在公共课上开展自主学习的主要资源,而利用网络等现代化学习资源进行拓展学习的比例还有待提升。另外,从调查中不难发现,在被调查的学生中还有18.5%和36.1%的学生把自主学习的时间用在其他专业的学习或做其他事情上。这也即意味着这部分学生的自主学习只是形式,并未与课程学习相连接。这一项调查结果与前一项结果是一致的,印证了学生对自主学习的态度和认识是直接决定其在自主学习课程安排中的行为表现的关键原因。

(三)自主学习的环境选择

学习环境是影响学习者学习的外部环境,是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件,是学习者能找到充分的信息资料和教育辅助手段的地方。通常自主学习的安排并没有固定场所的要求,学生可以自愿选择学习地点。大学生自愿选择的学习环境也会直接影响他们自主学习的效果。从调查中可以看出,在被调查的学生中有46.8%的人喜欢选择在图书馆环境下进行自主学习,35.1%的人喜欢在宿舍里学习。只有15.1%的大学生会选择在课室里学习。当询问其原因时,他们是这么说的:S3:教师安排的专门的自主学习时间通常是某一周的2节课,这个时间是比较紧的,去图书馆干扰也相对较少,学习的效率比较高,可以在规定时间内完成学习的任务。而且图书馆的资源丰富,有很多书籍、上网也很方便。S7:我比较喜欢在宿舍学习,宿舍氛围比较轻松,而且也有网络,查起资料来也方便,而且宿舍里可以大声地跟同学讨论,这在图书馆是不允许的。不过,在宿舍学习的干扰也比较多,有的时候学习的时间很难保证。S12:选择什么样的地方开展自主学习?这要看具体的学习任务或者目标是什么,如果是要小组讨论完成的,通常会选课室;因为宿舍的干扰因素太多了,图书馆不方便。如果是个人就可以完成的任务,我更喜欢去图书馆,因为那里有一种学习的气氛。无论是在图书馆、宿舍还是课室,只要能找到学习所需要的信息资料、能获得教育辅助手段的地方就是自主学习的有利场所。

三、改进大学生自主学习的建议

(一)加强大学生自主学习意识与行为指导

当前在校的大学生大多是90后,他们生活在和平幸福的时代,一直享受着来自家长、师长特殊的关爱,家长和教师都在为其尽职尽责,他们从小就有“被服务”的意识,缺乏独立思考和行动机会,这使得相当一部分学生进入大学后无法建立其对学习的自主意识,学习过程中缺乏有效的自觉意识和自我监控。从调查当中就发现1/3的学生对自主学习的认识是不足的,把自主学习的课程安排当成“停课”或“休息”的一种形式,白白浪费了时间。因此,要有针对性地开展大学生的主体责任意识教育,引导自己对学习负责,实现从“要我学”到“我要学”是教师在课程教学中要明确的。另外,教师要加强对大学生自主学习的行为指导。教师在课程教学中安排自主学习,涉及的不仅仅是教师教学行为的变化,也包括学生的学习行为的变化。而学生对于自主学习该如何开展缺乏足够认识,容易陷入认知和行为的误区,尤其对于低年级的学生,他们中间的一部分在中小学里并没有真正获得自主学习的经验和方法,这就需要教师的专门引导,进行自主学习目的、策略、方法、资源等方面的具体行为指导。

(二)完善网络学习平台建设

此次的调查显示,大学生在自主学习过程中依旧以课本学习为主,对网络资源利用不足。这不仅有大学生本身学习习惯的原因,也说明我们用于支撑课程中自主学习的网络学习资源平台建设还存在不足。因为一个良好的“学习平台不是只简单地提供在线观看和下载服务,还应该具备管理、社交、评估等功能。教育学网络课程平台上尽管已经有了供学生课下自主学习的基本资料,但该平台在管理、社交和评估等方面的功能还有待完善”[3]。我们的学习平台在管理、社交、评估等方面还有欠缺,使得一部分学生游离于学习之外而无法得到有效监督。

(三)健全大学生自主学习监督与评价机制

学生完成课程安排的自主学习时,教师的任务则由原来的直接教学转变为间接引导。要保证自主学习的质量,就要加强自主学习的监督和评价工作。首先,要加强对自主学习过程监控。对学习过程的监督机制应该灵活的,既可以通过网络学习平台实现,例如让学生完成网络学习平台上的练习检测、讨论交流等活动;也可以通过小组成员任务分配、项目合作来实现相互监督等。其次,要加强对自主学习结果的检查。检查是为了了解学生在自主学习过程中学生对知识的掌握情况以及存在什么问题。检查的形式可以多样,例如工作坊、课堂展示、辩论赛、表演、心得交流等等。总之,多样的检查形式不仅给予学生展示自身能力的机会和平台,还能有效激发学生参与课堂的积极性。最后,学习反馈要及时。教师在监督和检查的过程中,要对学生的问题进行及时的分析和反馈,一是帮助学生进行反思、归纳和总结,让学生意识到自身不足。二是对学生出现的良好表现进行表扬和鼓励,增强其自信的同时为其他学生树立学习榜样,实现相互学习借鉴的良好氛围。

四、结语

韶关学院大学生在参与“公共教育学”课的自主学习过程中表现出重视程度不够、能力普遍不强的情况,这意味着教师们在引导学生发展知识的获取与应用能力、增强对其学习过程的监控管理、学习资源管理能力等方面都还需要进一步努力。切实提高大学生的自主学习意识和能力是我们在推进课程改革深入过程中的重要一环。大学生自主学习意识和能力的培养,还要从多层面出发,综合各方力量和多学科影响,结合学生实际,有的放矢,引导其在实践中逐步提高。

作者:穆湘兰 朱荣娣 张凤琴 单位:韶关学院

参考文献:

[1]王静琼,朱祖德,张卫.大学生自主学习现状研究[J].四川教育学院学报,2011,(11).

[2]左相国,祁小梅,乔香芬.大学生自主学习现状的调查与分析[J].中国冶金教育,2003,(4).

[3]穆湘兰,刘范美.基于网络学习平台的翻转课堂教学设计与实践———以公共教育学为例[J].韶关学院学报,2015,(1).