【摘要】本文将对于开放大学教育类专业课程形成性考核作业设计的改革从具体意义和存在的问题以及解决问题的相应对策进行探讨和分析，望课程形成性考核作业能在改革中不断发展，为教育事业做出更大的贡献。
【关键词】开放大学；教育类；专业课程；考核作业；改革
一、教育类专业课程形成性考核作用实施的具体意义
在大学教学的整体过程中通常都是教师和学生相互分离的进行远程教育。所以说保证远程教育开放性的教学质量和教学效率是至关重要的，它直接影响和作用于人才培养的最终教育质量上，间接的关乎着开放性教育的可持续性长期发展，对于教学过程的整体教学质量在开放性教育的过程具体实践中具有重要的现实意义。开放大学教育制定了开放远程教育形成性考核的具体实施的内部细则，细则规定了记分书面作业的平均成绩一般占为形成性考核总成绩的百分之六十到百分之七十，对不能完成记分书面作业的学生最终成绩为零，对应的课程形成性考核的最终成绩被判定不合格，将取消期末考试的资格。因此说记分作业的考核形式是开放大学教育的整体过程中对教学质量和教学监督中有着决定性作用。
二、教育类专业课程形成性考核作业存在的具体问题
1.专业课程的作业量过大
从现如今的大学教育类专业课程整体分析，教育类专业的大部分课程形成性作业册的作业量以及题量都相对过大。从对某一大学中的部分大学生进行的50名教师问卷调查结果来分析，对“教师认为教育类专业课程的形成性作业设计的题目应该是多少？”的问题进行调查，其中有百分之六十七的教师都一致认为作业设计的题目量偏多，百分之五的教师认为作业设计量是非常多，剩余教师则认为形成性作业设计的题量是正常的；同时也进行了对在校300名大学生进行了调查，对“平时进行完成作业的时候产生的情绪是怎样的？”问题进行调查，其中有百分之六十八的大学生认为“焦虑，困难”，只有百分之四的学生认为“心情愉快”，剩余的表示“一般”。并且有百分之八十九的大学生希望能够减少专业课程的整体作业量。
2.专业课程的作业设计类型较为刻板、传统
专业课程的形成性考核作业设计通常的主要题型是填空，判断，单项选择以及简述和论述最终为案例的多个题型形式。这些题型主要是能够加强基础理论知识的学习以及巩固基础的特性。但是在作业册的实际设计中其中的内容对教学类专业课程的课本过于依赖，导致当代大学生的学习生活以及工作实际产生了很大的差异性以及偏离。其中大部分的最终论述答案思想较传统和刻板。对于当代大学生而言这是在将主动学习变为被动，并且很大程度上降低了学习的主观意识以及学习动机。学生在进行作业时对社会产生的新时代社会现象不能够精准的用所学知识进行针对性的解释或是给予相应的评价。长此以往就会丢失了学习的成就感以及学生的个人学习兴趣。
3.专业课程作业设计的课题和实际教学内容不符
随着教育事业的不断改革和发展，社会各界的教师在自身的整体教学过程中都会面临很多新时代下的教育问题以及教育现象。在教学的过程中能体现很多的问题以及案例和相关的视频但是在作业册中就很难看到。而教师在实际的教学中也不好把这些新出现的案例、题目随堂布置给学生，作业册的题量已经较大，如果教师再根据现实教学的需要布置给学生作为作业，就会增加学生的课业负担，学生难以按时完成作业，从而对实际的教学产生一定的消极影响。
4.专业课程形成性考核作业纸质性取代网络形式
当前教育背景下，形成性考核作业采取的形式大部分为纸质的作业册设计，而基本上没有采用网络的形式。纸质的优点是能够保证作业册人手一册，方便大学生随时随地的进行作业同时能够解决复习知识点以及巩固重点难点的问题。但也会出现作业册有的案例分析题、实践题难度都过大，无法进行独立的解决此类问题，而教师在进行网络远程辅导时操作不能够保证及时性的辅导和解决。并且如果一味的进行纸质作业印制那么所消耗的成本非常大，教师批改作业的工作量也会不断的增加。
5.专业课程作业的抄袭率偏高
在开放大学教育类专业课程的教学中，部分学生由于工作生活等多方面的压力对形成性考核没有内在的动力;形成性考作业册的整体应用过程中，随着时代的发展没能做到及时的优化和更新题型和题目，大部分课程作业册的内容和答案在各大网络或百度搜索中轻松的就能找到。在一定的程度上降低了学生自主学习和参与学习的主观能力，致使形成性作业设计没能完全的发挥实际的现实作用。
三、教育类专业课程形成性考核作业的改革措施
1.减少专业课程的个别科目作业题量
根据大学生学习的课程专业性较强，学习任务较重再加之作业册的题量大等特点，在校的学习生活使学生明显的出现了非常大的学习压力。因此，首先要对专业课程形成性考核作业的设计内容进行精简，在具体的实践操作中降低作业册中的题目数量；其次在作业设计方面要侧重于科学化的设计理念，要重点突出教材的重点以及难点。这样才能够在日积月累的形成性考核作业实施过程中对学生的基本学习情况和状态进行检查以及反馈的工作，能够保障学生学习的兴趣和积极心态，提升学生的整体学习效率。
2.打破传统、刻板的专业课程作业设计类型趋于多样化
开放大学教育的主要教学模式是依托与大学生自主学习的学习能力，在学习过程中通过形成性考核的形式得以体现。为此在形成性作业的整体设计上要偏向促进学习者的自主学习能力方向，在具体的题目以及内容上尽量要开放、自主多样。从传统的填空、选择、简答形式脱离出来，创新设计分析、课程技能演示、资料采集的应用等新形式。
3.创新部分专业课程作业设计网络化
教师根据实际的教学情况和学生的个人学习特性针对性的进行作业题目的设计，然后通过精心的筛选和教学内容紧密联系，最后放到网络平台，学生能够自己登陆平台进行作业。这样不仅能够降低成本同时也能减少教师在传统的作业上进行批改的工作负担。网络能够具有及时测评的特点能够马上的显示作业的成绩并给出相应的解析，促进学生的学习反馈效果。
4.专业课程形成性考核作业设计为教师留有足量空间
专业课程形成性考核作业在内容设计上要根据实际情况进行编排，要给其他课程的任课教师留出相应的时间和空间。设计的作业题量要适应学生环境，保持适量的题量，尽量让其他的任课教师能够根据自身的认可课程进行补充布置作业，这样才能够真正的发挥出形成性考核作业的检查力度以及考核的具体现实功能。
5.调整学校整体学风，激励学生内在学习动力
目前，大学生的学习质量在不同程度的降低，很多大学生的学习主动性以及积极性都明显下降。因此大学教育要着重加强对大学生的整体思想教育和整体性考核，要对大学生进行积极的正面引导，提升学生接受教育的积极性，加强对大学生形成性考核作业的指导，从实际解决大学生出现的具体问题，调整学校的整体学风，促使学生产生较强的学习自信心和积极性，从而提高开放大学教育类专业课程形成性考核作业的实际成效。
四、结束语
开放大学教育的教学模式是一个全面深刻的系统性教育工程，所涵盖着教育教学系统的各个方面以及各个元素当中，是关乎教育教学的一次重大而且深刻的革命，致力于因材施教、满足大学生自身个性化需求为根本出发点。做到能够满足每一位大学生个性化需求是开放大学教育的低层次目标。并借助现代网络信息化技术的帮助来完成专业课程形成性考核作业，促使大学生能够实现自我人生价值，才是开放大学教育教学创新的最终极目标。
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作者:魏春艳 单位:湖南广播电视大学永州分校