摘要：2020年初，一场由病毒感染引发的疫情席卷全国，在突发的疫情中也暴露了职业护理人员在工作中存在的问题。因此，对于护理院校应切实看到护理专业教育存在的问题。本文以此为导向，提出在疫情后对护理本科学生专业教育模式进行创新与改革需注重边缘学科知识与思政教育的融合，以此有效丰富学生的知识层次。且将思政教育元素深度渗入专业课程教学体系中，并逐渐形成符合现实需求的新教育模式。基于此，培养出具有应变能力、抗压能力、极强实践应用能力的职业护理人才。
关键词：疫情；护理本科学生专业教育；思政教育
自2020年初，由病毒引发的重大疫情给医护人员的职业发展带来了巨大挑战。而奔赴抗疫一线的医护人员，他们利用自身的专业知识与技能守护了感染者的生命。在疫情中，医护人员的奉献与牺牲成为全国、全世界的关注焦点，也使人们关注到了医护行业。因此，教育领域需结合疫情中暴露的护理问题，对目前的专业教育体制与模式开始新的思考，需认识到人类个体的价值理念，并坚定理想信念在严峻、复杂时期产生的作用，同时应注重在护理专业教育中融入思政教育。
一、疫情中暴露的职业护理人员工作问题
（一）知识层次不足以支撑新的工作要求。疫情环境中，人们看到医护人员的伟大，以及他们为救护生命所作出的巨大努力。但从职业训练与教育角度出发，专业人士也从中看到部分护理人员工作中的不足。面对突发的重大疫情，因部分职业护理人员对边缘学科知识了解不多，超出专业范围内的知识缺失，导致他们不能及时、科学地解决特殊护理问题。传统护理专业教学中，更注重传授与讲解常态下的医学护理知识与技巧，未专门针对重大疫情做过特殊训练。同时，医科院校在心理学、预防医学上认知不足，并未将其科学地融入护理专业教学中，致使职业护理人员目前的知识层次不足以支撑新的工作要求。这样的高压环境不仅加剧了护理人员工作的难度，还给他们的思想与心理带来消极影响。
（二）医学护理方式、手段滞后化与程式化。从既往的护理专业教学经验中可看到，院校更注重操作既定的训练，且基于程式化、单一化的教学手段，训练护理专业学生动作的娴熟、准确与美观程度。而这样的专业教育体制，在疫情环境中暴露出诸多问题。即职业护理人员护理方式本本化、护理手段滞后化、程式化，不能根据具体的特殊情况随机应变。因此，医科院校需从现实背景中获得新的教育思考，并以此为参照，对疫情后护理本科学生专业教育进行创新与改革。
（三）专业护理人员的理想观与职业观发生转变。在对护理本科学生专业教育中的思政教育融入形成新策略前，教育工作者需对疫情环境下专业护理人员的思想变化进行全面了解。并将其与学生的思想成长、职业理想的形成等进行相互映照，更具针对性地对专业教育与思政教育进行融合。疫情中部分护理人员因受到误解、自身的努力与风险被忽视而产生消极思想，导致其理想观与职业观发生转变。针对这一问题，教师需对目前的专业教育效果进行反思与综合评价，发挥思政教育的优势与价值，弥补传统专业教学中不足。
二、疫情后护理本科学生专业教育中融入思政教育的关键点
（一）找准内容的对接点。关于护理本科学生专业教育中的思政教育研究，教育工作者需找准不同教学内容融合与对接的点。基于思政教育，对专业课程内容进行扩充与丰富的同时保证教育的有效性。切忌因内容的增多而降低学生学习专业课程的兴趣与积极性，且不能强制性地灌输理论知识。教师需掌握好课程融合的关键点，确保学生知识结构有效丰富的基础上，帮助他们建立端正的学习态度，并形成正确的社会主义核心价值观。
（二）教学模式的多样化。在护理专业教育中融入思政教育时，教师需充分考虑学生的学习感受与体验。以学生思想成长规律、学习需求出发，对教学模式进行创新与丰富。根据不同的教学目标、教学内容，选择适合的教学方法与模式。因此，教师必须保证教学模式的多样性与丰富性，灵活开展专业教育，并科学渗透思政教育。以此，达到事半功倍的教学效果，使学生健康、全面的成长。
三、疫情后护理本科学生专业教育中融入思政教育的具体策略
（一）边缘学科知识与思政教育的融合。根据疫情中暴露出的职业护理人员在工作中存在的问题，教育工作者需有针对性地融入边缘新知识。在强调专业教育与思政教育的同时，需做好基础性教育工作。即教师需将应急护理知识、疫情护理技巧、预防医学等专业外的边缘学科知识，与思政教育内容进行科学地融合。教师需根据现实问题，对学生的知识层次进行丰富与完善［1］，确保他们未来进入岗位后，能够适应复杂的工作，为他们未来面对突发疫情打好“预防针”。在学校教育阶段，教师应将SARS、病毒等疫情中必须用到的护理知识、护理技术等，系统化地讲解与传授给学生。同时，教师在组织学生学习边缘学科知识的过程中，应发挥思政教育的功能与优势，培养他们良好的社会责任感与行业使命感。例如，教师可将当下疫情中优秀护理人员的典型救助案例，科学地融入思政教育与专业教育中。以视频中直观、具体的护理流程为参照，使学生更加全面、深入地了解与掌握面对传染病人的护理方法与个人防护措施。且在真人真事的影响下，对学生进行一场生动的思想政治教育。这样，在不断丰富学生知识层次的同时，还可使他们对护理工作建立新的认知。面对未来工作的复杂性与艰巨性，要求学生必须建立夯实的理论基础，掌握扎实的专业技能。并且，学生也需从现实背景中获得新的启示与观念，对自身未来的职业发展方向、就业领域做出科学规划与正确的选择。教师面向护理本科学生进行思想政治教育的过程中，需引导他们看到未来工作可能面对的安全风险，以此使学生提前做好心理准备，并建立坚定的理想信念，基于自身内在驱动力的作用，深度学习护理相关的各种知识与技术，使其成长为优秀的护理人才。
（二）思政教育元素需深度渗入专业课程教学体系中。专业教育与思政教育的融合，要求高校既要在课程内容上进行合理的扩充，还需将人才培养对接到市场需求中。教师需从学生长远发展角度出发，有战略性地完善与丰富专业课程教学体系。在教材教学内容的生成、教学行为践行、教学手段的落实中，教师需对现实背景建立更深入的了解。疫情过后，教师需对突发疫情中职业护理人员暴露的问题进行深入分析。并以此为导向，将专业领域发展的问题延伸到护理专业教学中。而针对护理本科学生专业教育中思政教育的思考，教师需以专业教育为主，思政教育为辅，生成具有现实适应性、行业实用性的教学新体系。针对职业护理人员在疫情中的护理单一化、滞后化等问题，教师也应制订新的教学方案与计划［2］。思政元素的融入，应助力教师有序、顺利地开展专业教学活动。教师需以大学生职业规划教育为切入点，以现实疫情防控中的医学护理案例为参照，指导学生重新设立职业理想。例如，在课堂上，教师可将“职业生涯规划”的表格发放给每一位学生，并组织他们观看疫情中受到感染的职业护理人员的事迹集锦视频，之后按照自己的意愿认真填写表格，且要求其写明具体原因。教师可根据学生的信息反馈，更加有针对性地对他们进行思想政治教育。
（三）制定适合本科学生成长的课程思政教育新模式。护理专业本科学生的思想成长、职业认同感的形成，会受到外部环境要素的影响。疫情期间，学生无论是从身边认识的人当中，还是从网络平台上，都对疫情的破坏力与残酷性形成深刻认识。在此背景下，部分护理专业本科学生对原本的职业理想、就业意向产生质疑，且不确定自身进入疫情环境中是否会成为合格的护理人员［3］。针对这样的问题，教师需制定适合本科学生成长的课程思政教育新模式，将专业教育与思政教育进行深度融合，形成专门的课程思政。既要教会学生护理技巧，还需对目前的教学模式、教学方法进行不断创新与改正。以疫情环境下的护理问题、要点等生成具体的课题进行研究，组织学生进入专题项目小组中，使他们针对疫情后的专业教学模式的改革与优化提出新想法与建议。教师可通过引入学生自我管理机制，促使他们成为实践教学方案制订的一分子。且教师需引导学生对护理工作的意义、复杂性建立深刻认识，结合实际优化学习理念与学习方法。
四、结语
综上所述，医护院校开展护理专业教学活动过程中，需对现实背景进行全面了解。最重要的是，教师需对疫情防控中护理行业出现的问题与不足进行汇总与分析，并生成具体意见融入专业教育深化改革中，在强调培养学生护理技巧与护理能力的同时，帮助他们形成良好的职业认同感，保证其秉承无私奉献的精神投入工作中。同时，教师需做好专业教育与思政教育的深度融合，使学生建立强烈的社会责任感与使命感，使护理专业学生成为具有坚定理想信念的职业护理人员。
参考文献：
［1］谭宏伟.新媒体视域下高校思政教育亲和力提升路径研究［J］.科教文汇（下），2019，20（11）：25-26.
［2］高志远，杨婷，刘鹏程.显性教育与隐性教育在大学思政教育中的结合应用［J］.湖北开放职业学院学报，2020，33（4）：89-90.
［3］卢君.优秀传统文化在大学生思政教育中的价值研究［J］.湖北开放职业学院学报，2020，33（11）：93-94.
作者:何为 单位:贵州医科大学
