摘要:通过对国内外线上线下教学模式现状和存在的问题进行研究，提出了职业教育“线上线下，虚实结合”的教学模式，构建校际网络课程资源横向交流，实现互联网支持下的虚拟与现实、理论与实践、高职教师与行业专家相结合，充分发挥远程教育线上资源优势和职业教育线下实践教学优势，实现职业教育理论素质高、实践技能强的人才目标。
关键词:职业教育;远程教育;“线上线下，虚实结合”;教学模式
职业院校要发展，必须探索适合自身发展的教育教学模式，把最新的教育资源、教学方法和教学手段精准地运用到教学中，培养出适应信息化社会的综合性人才。目前仅靠传统单一的教学模式无法满足教学需要，这就要求职业教育把传统教学模式与网络信息化的教学模式相结合，实现“线上线下，虚实结合”的教学模式和职业教育的新突破新发展。
一、国外线上线下混合式教学模式现状
美国作为教育技术的发源地，其远程职业教育理论研究和实践应用世界领先。州政府与联邦政府立法给予其人力、财力及技术支持，使其迅速发展。美国远程职业教育办学层次丰富，远程职业教育系统多种模式并存，呈现多元化发展趋势。英国的远程职业教育具有单一教学模式的特征，即以开放教育为主的大学开展远程职业技术教育。颁发的职业资格证书与普通教育证书等值等效且可以相互转换，评估标准与普通高校相同，采用多种远程教学方法，几乎每门课程都通过广播和电视播放。从教材编写、课程开设、教师的评聘考核、学生作业批改、考试组织及试卷评阅、技术支持、后勤服务等方面，确保其卓越的教学质量。由于卓越的教学质量，开放大学被认为是世界上最成功的远程教育大学。澳大利亚最先开展远程职业教育，是世界上远程职业教育的发源地与成功的典范。1992年，联邦政府和州政府共同创建了全国统一的职业教育与培训系统，这也是世界上第一个远程教育体系，被认为是世界上最先进的职业教育体系。它创建了双重院校模式，即由普通高校提供函授、广播、网络等多元化远程教育，远程教育学生与全日制学生享受同等的入学要求与考核标准、同样的教育质量与授课教师、统一的课程体系与学位。学生甚至可以在远程教育与校内面授教育之间随时自由选择，或同时参加远程教育与校内面授教育，从而出现了混合身份。各校互相认可学分与成绩，因此得到迅速推广。
二、国内职业教育混合式教学模式的现状
通过文献研究和实地调研发现，虽然很多职业院校实行“线上线下，虚实结合”的混合教学模式，但是依然存在以下几个问题:
(一)概念界定不明确
通过文献研究，对混合式教学的定义并没有成型，关于混合式教学的定义争议很多，有人认为混合式教学至少有一半要进行线下现实课堂的面授，还有人认为只要有网络辅助的课堂均属于混合式教学。虽然争议不断，但是对混合式教学模式的定义有很多共同之处，混合式教学被认为是线下现实课堂的面授和线上虚拟网络的远程学习结合，都是以技术为媒介，存在某种时空上的分离。
(二)线上线下课程的结合问题
远程在线教育和面授为混合式教学的课程设计提供了丰富的资源，但是现实中对混合式教学探讨一般都是围绕如何更好地把二者结合起来，对于课程设计还缺乏足够的验证。在进行混合式教学之后，大多数课堂的教与学都没有明显的变化，依然是抽象式讲授为主，课堂互动不足，课程教学内容相对单一，课堂教学课时相对有限，并且师生间课下交流严重匮乏。
(三)教师信息化手段和能力有待提升
目前，对于教师在混合教学模式中的作用研究不是很够，由于缺乏师资培训，在混合式教学实际的运用中，会影响教学质量。在讲授方法中，教师也只是运用少量的技术手段加强课程内容的吸收和了解，线上线下的衔接和结合有待进一步提升。
(四)学生学习积极主动性不足
混合式教学的中心在于增加学生自主选择的机会和学习的主动性，在相关研究中学生线上学习的状况很少提及。
(五)在线教学平台的开发相对滞后
混合式教学模式的改革与实现，需要学校提供充分的技术保障，需要有力的技术及资金支持，目前高职院校在线教育平台建设相对落后，资金技术投入不足，在一定程度上影响了混合教学模式的实施。
三、职业院校混合教学模式创新和实施
混合教学模式是指在混合教育理论指导下，在混合教学环境中，教学系统要素在时间上的动态展开，从而形成较为稳定的教学活动进程。“线上线下，虚实结合”混合教学模式是指在信息化技术的支持下，在线上提供教学视频、PPT等虚拟教学资源，学生自主完成线上虚拟资源的学习，线下现实课堂教学针对重难点知识和学生的疑惑进行讲解，结合翻转课堂形式，实现线上线下的互动结合，发挥教师主导、学生主体作用。这种混合教学模式结合了课堂教学和线上教学二者的优势，促进职业院校教学模式的改革。混合教学模式在实施过程中，需要从教学的七个要素进行，混合教学模式不仅需要考虑线上线下、虚实交替的关系，还要考虑这七要素对混合式教学模式的影响，比如教学目标、教学方法、教学组织形式、教学环境等。“线上线下，虚实结合”混合教学模式的实施，是一场自上而下的改革。作为学校来讲，则需要从三个层面进行推进:学校、专业、课程。
(一)学校层面
1．管理体制保障
学院管理体制的建设一般有以下几个内容:各部门的协调运转、有效的教学激励政策与机制、持续的培训政策与措施。在混合教学模式的推进过程中，涉及的部门较多，教务处作为学校教学的核心指挥中心，需要负责混合教学模式推进的组织工作，包括制定计划、组织实施、工作检查和项目审批验收等。教育技术中心是混合教学模式得以顺利实施的保障，主要负责混合教学管理和资源管理，并提供操作培训、咨询和服务。网络中心是混合教学模式开展的支撑，主要负责技术支持，包括服务器维护、网络维护和系统的维护。各学院教研室是混合教学模式具体落实的部门，主要负责混合教学的课程建设、课程开发与教学模式的实施。建立有效的激励政策和机制是混合教学模式可持续发展的保障。根据学校的实际情况，制定混合教学模式的相关政策与措施，建立健全的激励评价机制，出台相关的奖励政策，保证教师参与混合教学的积极性和主动性。
2．教学技术环境的建设
教学技术环境包括数字化校园的技术设施和构建其上的应用服务。技术设施包括校园网络、数据中心、网络信息服务、网络管理与网络安全、多媒体教室建设、仿真实训系统环境、校园网络电视与数字广播和数字安防系统。学校完善的教学技术环境是混合教学模式顺利实施的保障。
3．教师学习共同体的建立
在院校进行混合式教学模式改革时，所涉及的人员包括学生、教师、管理人员和技术支持人员。其中最根本的影响因素是教师将技术运用于教学的意识，这是推行混合式教学模式的前提，教师共同体的成立，可以极大地推动教学模式的改革，教师要改变自己的传统思维模式，通过共同体的建立学习并发展新的技能。教师是推行混合教学模式发展的核心要素，目前职业院校教师对在线教育并不是很积极，教师共同体的成立，对于混合教学模式有重要的推动作用。
(1)理念引导，转变意识
让教师意识到技术服务于教学的重要性，教师要改变自己的动机、信念、态度和价值，在教学中发展新的技能，认识到信息技术在教学中的应用能够促进学生的学业成就。
(2)能力提升，强化技能
提升教师的技术运用技能，这是进行网上教学的技术基础，建设和实施混合教学模式，必然需要学校付出巨大的努力，需要一支专业化的教学设计团队，学校也需要建立数字化教学资源中心，为教师提供相应的帮助和咨询。
(3)教学研究，丰富经验
在信息化技术环境下教学设计的能力和经验是取得混合教学效果的关键。教师通过学习共同体，不断进行教学研究、沟通和交流，并在业余时间与各职业院校进行沟通交流，外出培训学习，互帮互助，既能丰富教学经验和设计能力，也能优化混合教学效果。
4．学习模式———构建学生发展共同体
针对学生线上学习的一些不足，支持学生开展学习、兴趣发展和探索求职的学习圈子，使其成为学生自主学习和协作探索的认知工具，提升学生学习过程中的情感体验和学习兴趣，形成新的学习模式，以学生为中心，教师促进、小组学习和问题导向等特点，采取自我组织和管理的学习方式，提高学生解决问题的能力，形成批判性思维和推理能力，促进终身学习和知识的构建。
5．教学效果———评估机制的建立
学校还需要建立常态化的教学研究与评估机制，包括教师的教学研究和评估、管理部门的综合研究与评价。
(二)专业层面
1．人才培养方案的修订
人才培养方案是实现培养目标的总纲领，每年需要根据企业的实际情况，进行人才培养方案的修订，尤其是对选修课的设置，在满足行业需要的通识课程和专业课程之外，还需要针对行业的人文素质、人文修养等方面进行课程的选修和学习。远程教育平台为学生选修课程提供了优质平台，学生可以通过远程教育资源，进行课程选择，充分利用时间，听取名师讲座，既能满足学生选课需要，又能解决学校师资相对紧缺的情况。
2．学分制改革
为保证混合教学模式的顺利实施，对学分制进行改革，引入“学分银行”，加强学分的置换、转换，“学分银行”能够实现学分的置换和零存整取，为顺利完成学习提供便捷方式。
(三)课程层面
课程设计是混合式教学模式的载体，是教学得以进行的关键，共分为下面4个阶段。
1．分析阶段
本阶段主要是确定课程是否合适进行混合式教学，内容主要包含:课程的设立和教学目标，线上线下的分配，课程现状分析，课程存在的主要问题及解决方案，教学环境的分析等。为推行线上线下混合教学模式，要求教师选定课程，进行线上资源的准备。代课教师将讲课视频录制完成并且按照要求传到网络，以备学生选用学习。制作教学视频、PPT等教学资料的过程中，贯穿各种知识点，配以相关的问题，能激发学生学习的积极性。
2．规划设计阶段
确立设计原则、明确设计流程、教学资源的分解和混合设计、混合教学活动的分解。具体操作过程包含五个步骤，其一，课程整体规划以及编写课程介绍;其二，根据现有视频切分知识点;其三，梳理知识点后进行查漏补缺;其四，整理已有素材，与知识点对应;最后一步，补充习题、讨论题以及其他扩展资源。
3．实施阶段
这一阶段主要是课程及教学的实施阶段，需要考虑到实施原则、实施准备、实施步骤以及实施策略等。学校提供相应的在线学习平台，学生可以通过网络进行在线学习。学生可以自行安排学习时间，并且通过观看视频解决其中的问题，针对无法解决的问题，在学习平台上进行反馈和提问，教师可在线进行解答，也可在线下课堂上进行解答。课堂教学活动部分主要讲解的是部分基础知识的学习和延伸知识的学习。对学生学习效果的测评则可以通过线上和线下同时进行，比如通过问卷、测试、考核等方式，进行效果评估，通过结果的测评可以发现在教学实施过程中存在的问题，进行教学反思，不断进行教学方案的调整、优化和改进，提升教学效果。
4．评估优化阶段
这一阶段主要包括评估学生学习效果和课程目标是否达到。评估的依据主要是前期分析中设立的主要目标。学生学习效果是评价的核心目标，主要通过学习过程和学习结果进行评价。混合式教学课程实施的主要目标有扩大教学范围、增加教学的灵活性、提高教学的效率和效益等。混合式教学的各个环节是一个动态的过程，需要线上虚拟远程教育和线下现实课堂教育的交替进行。
四、小结
虚拟远程教学与现实课堂教学模式交替进行，相得益彰，以信息技术为引领实现优势互补、资源共享，实行互联网支持下的虚拟与现实、课堂与实训、高校教师与行业专家相结合的混合式培养模式，最终形成实践中有效可行的教学方法体系，这种“线上线下，虚实结合”混合教学模式，几乎适用于所有类型的高职教育，可解决纯粹课堂教学和网络教学的很多难题。
作者:刘磊 单位:临沂职业学院
