摘要：文章分析了新高考制度下陕西省普通高中教育面临的问题，提出了新高考制度下陕西省普通高中教育改革的策略，包括完善课程体系，统筹发展；重新确立教学模式；转变教师教学行为，适应新高考的发展；完善教师评价体系。
关键词：新高考制度；陕西省；普通高中
自2014年9月国务院颁布《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》之后，新高考政策陆续实行，直到2017年，已陆续在全国逐步推进[1]。伴随着各地改革方案的推出，新高考制度也将在陕西省推出，在新高考制度即将全面实行之际，陕西省普通高中教育必须根据新高考理念进行前瞻性思考，提前进入新高考的视域，以便为迎接新考高制度到来做好充分的准备。新高考制度下，“3+3”的高考模式为普通高中教育改革指明了方向[2]。本次改革，取消高中文理分科制度，不再是一考定终生，这既给考生带来机遇，又带来挑战[3]。因此，在高考制度改革的背景下，新高考制度在陕西省的推行也同样面临大的挑战和机遇。
一、新高考制度下陕西省普通高中教育面临的问题
（一）课程改革存在的问题
首先，学校教育从分数选拔上转变为综合评价，向素质教育靠拢。新高考制度对课程的知识与经验、目的与过程、预设与生成、普遍与个性、科学性与人文性、整体与部分、知识测验与素质评价都有更高要求。其次，新高考制度下，陕西省高中教育的课程目标、课程结构、课程内容、课程评价课程建设配套设施等方面都存在问题，需重新定位和调整。最后，由于政治、地理、历史、物理、化学、生物等学科是选修科目，所以，在学科的时间分配、班级分配、选课走班的班级设置上存在问题。
（二）教学模式转变存在的问题
新高考制度下，教育模式要适应课程结构，语、数、外三门是必修课程，政、史、地、理、化、生六门选修课程在教学模式需要做更大的调整，不仅要适应新高考制度的变化，还要在规定的课程时间、内容上，让学生完成课业，且激发学生对这门课程产生兴趣，防止这门课程成为冷门课程。在传统的教学模式中，是以教师为主体的教学模式，传统的教学模式往往忽视了学生的主体地位，呈现出“教师只管在讲台上讲，学生只管在台下听”的教学状态，教学形式也是按部就班，学生与教师、学生与学生之间的交流也较少。
（三）教师教学行为转变存在的问题
从新高考改革内容来看，根本目的在于促进学生全面、个性发展。而想要实现这一目标，关键在于教师的教学行为。从一定程度上来讲，新高考改革下，对学生的学习能力和思维开发要求，更为具体和严格。开放性、发散性的答题方式和自主选择性的考试策略，逐渐取代了过去靠背书、记答案的考试方式，更加注重“以人为本”的学习方式。这对教师而言，传统教学中的主导地位逐渐转向为学生学习的促进者和引导者，需要给学生充分的学习自主权，引导学生进行创造性学习。那么，传统的“师道尊严”“控制型”的教学行为逐渐被现代教学行为所取代，使得长期形成的以教师为主体的传统教学观念在短时间内被改变，这将对于陕西省的教育改革会是更大的挑战[4]。
（四）教学评价制度体系存在的问题
传统高考制度，注重学生分数，因此，教师的高水平教学，也以学生的升学率为依据，由此形成了奖惩性的教师评价；而新高考评价制度注重学生综合发展，倡导“教师主导，学生主体”观念，发展性教师评价将作为教师评价的主要依据。它以教师的现在表现对教师未来的发展，提供建议和指导，同时由评价者和教师共同商讨，提出教师的未来发展目标。这对于新高考制度下陕西省高中教育的教学评价制度也是新的挑战[5]。
二、新高考制度下陕西省普通高中教育改革策略
（一）完善课程体系，统筹发展
一是要把握新高考方案实施的指导思想及基本原则，注重学生的综合全面发展。二是要建立和完善学校多元、整合的课程体系，使学生有更多选择权利，学校可依据对学生人文、社会、科学、艺体等基本素养发展的要求，和高中课程标准，将必修课程和选修课程整合后，设立几大门类课程领域及各领域所涉及的主要课程。三是调整学科课程内容，满足学生的上课需求。四是引导学生学会自主选择、自我负责、主动发展，让学生根据自己的兴趣选择，尽量能和未来职业目标靠近。五是完善学校课程建设的制度与管理，在学分制、选课制、走班制的结构上规范。六是建设特色课程，创新特色课程，满足新高考制度下课程的多样化发展，更好地满足学生的需求。
（二）重新确立教学模式
教学模式关系到教学质量和受教育者的教学效果。首先，教师要打破传统的教学模式，建立“教师为主导，学生为主体”的新型教学模式，尊重学生的主体地位，教师与学生之间建立平等的师生关系、合作关系。其次，实行开放的教学，采用学生讲、教师听的课堂教学模式，调动学生的学习积极性。最后，建立合作互助的教学模式，增强学生与教师、学生与学生之间的交流，从而提升学习效率和学习质量。
（三）转变教师教学行为，适应新高考的发展
新高考制度下陕西省普通高中教育改革需要转变教师的教学行为。首先，教师要转变教学理念引导教学行为转变。积极关注学生个体成长，尊重学生主观意志，做学生学习的引导者和促进者。其次，教师要积极反思，促进教学行为的转变。反思教学方法、教学内容是否适应素质教育要求，是否以关注学生的全面素质发展为目的。通过反思，确保教师在教学中转变自己以往的教学行为，以素质教育思想为理论基础，以实现人才培养目标为根本宗旨，以面向全体、尊重主体、发展个性、培养学生创新思维和实践能力为着重点进行课堂教学。以此，真正成为新高考改革的实践者[6]。
（四）完善教师评价体系
教师的正确评价对于学校人才培养起着关键性作用。一是要确保教师评价目的的正确性。教师评价目的应具有诊断功能，激励功能和导向功能，且要基于现在，面向未来，促进教师专业需要，让教师评价成为一种专业指导。二是丰富教师评价的主体，加强评价人员的培训。定期组织相关人员，进行评价学习，重视各个评价主体，明确他们各自的具体任务及作用。三是促进教师参与评价。四是使用多种考察方式对教师考察，扩宽教师的评价范围。教师及学校要做到终结性评价与形成性评价相结合。同时，改进量化方法，重视质性评价，做到量化评价与质性评价并重。五是学校要做到快速、准确反馈，重视教师评价的发展作用，并规范使用教师的评价结果，然后给予教师正确的指导，并帮助和鼓励教师完成自我发展，使得教师以更饱满的热情、更高的教学水平投身教育事业[7]。
三、结语
笔者通过对新高考制度下陕西省普通高中教育改革发展面临的问题进行前瞻性的研究，并提出了一些对应的解决措施，以便为陕西省迎接新考高制度到来做好充分准备。
参考文献：
[1]匡双双.新高考方案下历史教学的优化探究:以浙江省高考改革为例[D].武汉:华中师范大学,2015.
[2]陈林福.新高考制度下高中教学遇到的挑战及应对之策的思考:以浙江省高中思想政治教学为例[J].思想政治课研究,2015(1):106-110.
[3]李军靠,贺旗.新高考制度下普通高中教师教学行为转变探析[J].科教文汇(中旬刊),2017(12):100-101,107.
[4]李军靠,呼晓旭.新高考制度下普通高中教师评价改革浅思[J].课程教学研究,2018(1):16-19,29.
[5]杨伟明.新高考制度下的高中思想政治教学策略研究[J].文化创新比较研究,2018,2(7):122-123.
[6]李栋,杨丽.新高考制度下教师课程理解的新突破[J].中国教育学刊,2016(8):84-90.
[7]裴娣娜.新高考制度下深化普通高中课程改革的几个问题[J].中小学管理,2015(6):4-6.
作者:袁致丹 单位:西安体育学院