摘要：
随着科学技术的发展，社会生产的电气化程度不断提高，电工技术的发展已经成为推动社会生产进步、先进技术发展，科学文明前进的重要因素。为满足社会发展对专业型人才的需求，目前我国各高校尤其是工科院校都为非电类专业开设电工学这一课程作为技术基础课，针对性培养学生的相关能力，而不断提高的人才标准，也对电工教学的质量提出了更高的要求，电工教学改革也愈加重要。因此，对比研究中美课堂教学情况，分析各种教学方式的优势，将其综合运用到电工教学当中对于电工教学水平的提高具有一定作用。
关键词：
课堂教学；中美比较；电工教学；改革
受历史发展、宗教文化、民族心理等因素的影响，中美两国教育发展情况差异明显，形成了具有各自风格的教育体系。受传统文化和凯洛夫教学论的影响，我国教育体系严谨而系统，认为教育教学应当以教师为中心，认为对知识的学习重在对基础知识的记忆与传承，认为课堂教学的目的是围绕教学大纲的要求完成各项教学要求。相比之下，受“人文主义”思想的深度影响，西方教育学认为教育是一个对受教者心理产生长期影响的外界刺激过程，认为院校的教育学习应当满足学生内心对知识的各项需求。因此，西方的教育制度相对宽松，教学内容的设定尽量贴合学生对学习的心理，课堂教学活动也更加偏重对学生心理思想的影响。
一中国课堂教学特点
（一）教学遵守严格的教学制度和规范
我国各学科各阶段教育都有条例明确的教学大纲和教学安排，其中详细的规定了课程教学内容、教辅书籍、课程考核标准等内容。教师需按照教学大纲和教学安排的相关规定备课，并在课堂上详细讲解。另外，中式教育要求学生严格遵守课堂纪律，未经授课教师的允许，不得发生任何与听课无关的事情，甚至打断教师讲课提问都不被鼓励。这样的规范一定程度上方便了教育管理部门对下属教学机构的教学情况进行管理，实现了教育的归一化。
（二）教师是课堂的主体
凯洛夫教学论强调在教育中应以教师为中心、以课堂为中心，因此在我国课堂教学活动中，教师发挥着绝对主导的作用。一堂课中，教师需对授课内容的选择与组织、各环节的设定与衔接、课堂纪律的管理等方面全权负责，学生的职责仅在于认真听讲、记录笔记、理解授课内容。这种教育下，课堂更像是教师向学生展现自己只是的平台，教师自身质量的高低直接影响到课堂教学质量的高低与学生掌握知识的程度。
（三）教学方式单一陈旧
目前我国大部分教师仍旧依靠教科书、备课教案、粉笔、黑板的传统教学方式开展课堂教学活动，授课形式也以“满堂灌”的单向知识灌输为主。这种传统的中式课堂模式使得优秀的教育理念和先进的教学设备很难有效的被用于课堂教学当中，很大程度上影响了我国教育水平的提高，使我国教育水平落后于世界先进水平，尤其对我高等教育的先进性发展影响极大。
（四）课堂教学偏重于理论的学习与掌握
我国现行人才选拔制度仍将考试作为主要考核方法，使得我国教育制度为满足人才选拔的各项指标要求而十分注重基础的掌握和理论的学习。为此，课堂教学中教师更偏重于对大纲规定内容的详细讲解，其教学目的是使学生通过课堂学习和相应练习获得扎实的基础知识、掌握重要的知识内容，以自如的应对各种选拔或考核型考试。
二美国课堂教学特点
（一）学习环境宽松且现代化程度高
为满足分组讨论、情景模拟、成果展示等不同学习方式对教室环境的要求，美式教育中，教室通常为开放式格局，配备使用便于移动和组合的活动桌椅。美国高校的教室中通常配备齐全的现代化教学设备，以供教师根据课程具体情况自由选择所需要使用的教学工具。另外，美国许多高校还在教室中设置了网络，以便教师和学生在课堂中能够方便的查询网络资料。
（二）学生是课堂的主体
西方教育十分注重学生在课堂中的参与情况，认为课堂教学应当围绕学生展开。尤其是美国的高等教育课堂上，教师极少会详尽的讲解某一理论或知识内容，学生的讨论和发言时间占一堂课的绝大部分，课堂上学生可以积极发表自己对课程内容的看法和见解，可以将自己的观念与教师和其他同学共同分享，也可以在教师讲授时随时打断教师提出自己的问题。
（三）教学形式灵活多变
美国教育反对“教师讲，学生听”的课堂教学模式，更加注重课堂教学中的交流互动和学生对知识的掌握程度，因此，教师会根据课程特点和授课需要采用分组讨论学习、案例分析与情景模拟、专题项目研究、社会实习与实践等形式多变教学形式，上课地点也不仅仅局限于教室。除此之外，许多教师还会为学生提供大量的阅读资料要求学生课后学习，以便于学生能顾更好的参与到课堂当中，真正学到课程内容的精华。
（四）注重培养学生的创新能力
美式教育教学活动中，教师不仅扮演着知识传授者的角色，更大的责任在于为学生创造学习环境，通过组织课堂引导学生在理解书本内容的基础上构建自己的知识架构，鼓励学生自主思考解决问题。美国许多高校的课程教学都注重培养学生的创新意识和创新能力，对于问题的解决，教师并不直接进行是非论断，而是引导和帮助学生提出自己的看法和判定，只要学生的观点论证充足、逻辑明晰、能够运用各种理论自圆其说，就可能获得较高的分数或成绩。
三对《电工学》课程教学改革的启发
（一）转变教学思维，创新教学方式
高等教育阶段的学生心智已发展成熟，对于问题有自己独立的看法和解决思维，因此，教师在课堂教学活动中应摒弃传统的单向知识讲授，逐步培养学生“课堂主角”的思想，使学生真正融入到课堂教学中，以提高课堂教学质量。作为一门技术型学科，电工学的课堂教学不能靠仅仅靠教师的理论讲解完成，更重要的是使学生真正掌握电工知识在实际生产生活中的应用。因此，教师应根据学生的专业特点及就业方向，采用灵活的授课形式，如引入并分析实际生产案例以帮助学生了解知识的实际运用、加设实验课程培养学生的动手操作能力、模拟问题情景组织探讨解决方案、布置专题设计的大作业等。在安全条件允许及学校支持的情况下，教师甚至可以带领学生到生产单位参观或者实习，使学生能够更好的理解理论知识与实际生产的关系。
（二）加快教学配套设施的现代化建设
一方面，要求学校加大资金投入配备更加齐全的课堂教学设备，使教师和学生能根据课程进展情况和内容需要选择使用适当的教学设备，改变传统板书教学带来的时间浪费和效率低下的情况，另外，现代化教学设备的使用更能吸引学生对课堂教学内容的兴趣，从而提高课堂的有效性。另一方面，学校应为电工理论相关的实验课程配备相关仪器和设备，使学生能够通过自己动手实验验证理解教材内容，能够通过使用设备探索深层知识以加深对课堂内容的掌握。
（三）加强教师与学生的交流，增进学生间的合作
授课过程中，教师应当鼓励学生积极发言，将自己对授课内容的看法、自己的疑问或对某一概论的观点等与任课教师及其他同学交流分享，教师通过与学生的交流，更好的了解学生对课程重难点的掌握程度和内心需求，以便调整教学计划以提高课堂教学的质量和效率。除此之外，教师应当选取与专业结合的电工设计大作业，要求学生以小组的形式完成，使学生能够在完成作业的过程中与他人交流讨论自己解决问题的思路和方法，拓展思维宽度，掌握更多的实用技能。这也有利于培养学生与人沟通交流、合作共赢的能力，为学生毕业后融入社会打下一定基础。
（四）培养学生的创新思维和实践能力
为适应社会生产对人才能力的要求，高校电工教学应当实践和理论同样重要，甚至实践高于理论。高校应安排专门独立的实验实践课程锻炼学生学以致用的能力，而不是仅仅将实验课作为理论课程的附属课，教师在授课过程中同样应强调实验课程的重要性，以引起学生足够的重视。另外，实验课程中，教师应鼓励学生利用已有设备和仪器验证教材内容、根据实验课题设计电路方案、反思例题提出改善方法等，在试验过程中，教师应适当引导学生自主深度思考得到自己的答案，而不是直接将对错定论告知学生。这样不仅能够培养学生的创新型思维和自主完成项目的能力，还能够使学生对实验结果产生成就感，激励学生深入探讨的好奇心，使学生自主融入到电工课程的学习当中。
作者：伍云霞 于晨晨 武晓华 单位：中国矿业大学（北京）机电学院信息所
参考文献
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