导学练习设计是一种以“学生为本”的教学方式，它是教改后教师教案的重要组成部分。在实际教学活动中，导学练习设计操作性强，短期内会出现教学成果，会提升学生英语学习积极性，更重要的是让学生懂得如何学习。
一、导学练习的内涵
英语课程标准对英语教学提出了更高要求，指出英语学习应从生活和课堂中双向提取知识，注重口语沟通，鼓励学生以实践、参与、合作的方式提升自主学习性。在新标准新教改的背景下，引入英语课前导学练习，使教学活动从“如何教”向“如何学”转变，体现了“以学生为本”的教学精神。何谓导学练习呢？顾名思义即在英语课程教学前，学生自主导入性学习，它是课前预习的具体化，是学生带有目的的提前学习，它要求老师从教学角度、学生角度考虑如何进行英语导学练习设计。相对于低年级学生，小学高年级学生理解能力强，课堂教学互动和融入性高，更能进一步提升英语教学导学练习的实操性。
二、小学高年级英语教学中导学练习的意义
（一）新教改的必要性
传统的课堂氛围压抑，“填鸭式”教学并未能激发学习自主性，老师的教学目的是取高分，学生学习是应付考试，思维受到局限。传统教学方式下，培养了一大批“哑巴”英语，阅读理解看得懂，但不能与外国人简单沟通。英语导学练习设计是让学生懂得如何学习，在老师教学前，自己先理解书本内容，抓住重点，可以简单地口述课文内容。例如，学习四年级英语（外研社版本）一年级起点第一模块 Unit 1“It was my birthday on Saturday”，传统教学是由教师挑出重点 reading a letter，desk，friend 等单词朗读，再由学生跟读每一句话。但新课改要求培养学生的主动性，课前导学由学生通读全文，先自己猜测重点单词 readingaletter，desk，friend 的意思，再带着问题去预习，使课前预习具体化。
（二）鼓励学生主动学习
小学英语学习较简单，一般是最基础的口语交流，整篇课文设置一个场景，配有图片人物，以小学高年级学生的智商是完全能理解文章意思的。如今科技已应用到教育领域，学生只要扫码或点开网址，即可浏览英文书的电子档，而且可以实现跟读练习，发音比英语老师还要纯正呢。所以小学高年级学生实现英语导学练习操作性极强，电子阅读和跟读已为学生提供了技术支持。教师在平时只需开展丰富多彩的口语演练活动，鼓励学生参与其中，发现英语学习的乐趣，从而使其愿意主动学习。
（三）锻炼学生英语口语
以小学四年级英语课本一情景对话为例，文中女孩问“Hi，Amy.What are you doing？”男孩 Amy 答“I’mreadingaletter.ItisfrommyfriendLucy”，女孩好奇地问“Wheredoes she live？”Amy 微笑着说“She lives in London.”这就是一个最简单的口语对话场景，女孩问男孩在做什么，男孩 Amy 说在读朋友 Lucy 写的一封信，女孩好奇问道Lucy 在哪里住，男孩回答她住在伦敦。其实，小学英语课本多数以场景式口语居多，非常适合在课堂演练，每一组挑出男女生各一名，各自扮演书本中男孩女孩的角色，简单一组对话大概 2~3 分钟即可完成。课堂 40 分钟时间，最少抽出 5~10 位同学演练，也可以举一反三谈谈自己从哪个城市来，这都是提升口语的有效方法。
三、小学高年级英语教学中导学练习需要注意的问题
（一）量化管理，逐步实施
量化管理是在如今“双减”政策下最有效的方式，这里讲的量化管理还有下面一层意思。因为学生在接触新事物时有一定难度，它就像小时候我们牙牙学语时期，可能是一个单词一个单词“蹦”出来的，也可能发音不准确，此时不能急功近利，应每天确定一个小目标，逐步实施，每学期都会有一点点进步。如果说英语学习不能求快，那么英语导学练习更应该有步骤地去实施。学生刚开始对单词都不认识，怎么可能要求他们理解课文意思，又如何朗读呢？因此，必须以单词为基础，有一定积累后，才能“出口成章”。
（二）允许犯错，答疑解惑
学生英语导学练习时，肯定会出现各种错误，比如单词生疏、语境不对、词类混淆等。如“We have a new PE teacher.He is football player.”对方回答“Cool!”Cool 做形容词时一般理解为凉爽的、冷静的，但这里相当于网络用语中“酷”的意思。小学生不懂英语的词性，认为翻译就是直译，无法根据英语对话语境理解单词的意思。如果学生在课前导学时，把这句话中的 Cool 理解有误，那么是原谅的，之后课堂上老师在 Cool 这里会多解释一下。
（三）不用具体，开放交流
小学英语导学练习不用过于具体化，否则会增加学生预习的难度，消耗学生课后过多时间。新时代背景下，英语导学练习也应该遵循减负政策，不必太过于刻意，毕竟课堂 40 分钟是学生学习最关键的时刻。小学高年级学生自主沟通能力强，他们一起打球、游戏、作业，同学们在一起时间长，沟通事情都是身边的琐事，此时就是锻炼英语口语的最佳时期。因为同学间对话不怕出错，可以根据场景脱口而出，角色鲜明，交流畅通无阻。
四、小学高年级英语教学中导学练习的实现路径
（一）单向设计，从基础导学练习开始
单项设计路径是指根据教师要求设计课前导学练习，它就像是教师布置的作业，由教师提出预习内容，学生被动接受课前预习这一事实。单项设计与传统预习不同，是由教师提出导学要求，传统的课前预习更笼统、更敷衍。例如“Chinese people invented paper”一节，教师要求学生做导学练习，并提出“咱们书本提到了哪两项发明呢”？学生通读课本后，首先要摘取重点单词“invent”，找到 答 案“Chinese people invented paper.Chinese peopleinvented printing，too”.从英语导学单项设计方面来说，学生已完成导学练习，不用给教师任何反馈。所以说单项设计，只是英语导学练习的基础，不能产生互动与反馈。
（二）双向设计，增加师生间课堂互动
双向设计路径，顾名思义即重视教师与学生之间互动，以学生为主体，教师会提出导学练习的大框，由学生自主预习，针对文中难点可在班级群里沟通，教师与学生间多进行信息交流。最重要的是将这种学习热情带到课堂中来，大声朗读课文，交换文中角色，积极举手发言，将英语教与学融合到一起，提升学生学习效率。例如，学习 What would you like 常用语句时，学生先进行导学练习，弄懂这句话的使用场景，到英语课时大家可以把教室布置成最简易的美食广场，在便签纸上写好食物的名称，把他们贴在书本、文具盒、铅笔上，将日常使用的文具视为 salad，noodles，meat，dessert，然后由班级一名学生扮演过生日的小寿星。场景搭建好后，就可以进行课堂英语互动了，如“What would you like to eat？Salad.It is healthy.I would like some noodles.It is my birthdaytoday.Happy birthday!Thank you.”一问一答，这样你来我往，课堂就互动起来了，学生的英语学习热情也被调动起来了。
（三）多向设计，生活中加强口语练习
所谓多项设计是指互动不局限于英语课堂，生活中学生与学生、教师与学生、家长与学生都可以多交流，无论口语发音是否准确、用词是否符合语境、交流是否通畅，学生都可以大胆尝试，唯有大胆说出来，英语口语才会提升。大家都知道“哑巴”英语不适应社会发展需求，英语是一种沟通性语言，它强调的是人与人间的对话和交流。基于上文“What would you like to eat”一问，生活中可由妈妈提问，学生回答“I like to eat pizza and KFC”。这是对文中英语学习的举一反三，也实现了英语导学练习的多项设计要求。小学情境英语，基本都可以在生活中找到类似场景，随时随地都可以训练英语口语。
五、结语
总之，小学英语是英语学习的初级阶段，多以场景式对话为主，它易理解、好演练。课前导学练习只要抓住了技巧，小学阶段的导学练习随时随地都可以进行。利用现代科技手段可跟读，在班级群里可交流，生活中与家人可对话，书中各种场景可复制，操作性强，能在短期内提升学生的英语成绩。
作者：何凤 单位：潍坊经济区锦绣学校
