摘要：目的对于高等医学院校缺少综合的教师教学能力评价标准的现状，探究初步创建医学院校教师讲学水平标准指标体制，提升医学院校老师的讲学能力及水平。方法查阅文献并结合医学院校的特征，借助德尔菲法创建医学院校老师教学水平标准指标体系。结果通过两轮探讨，选择9个一级指标、26个二级指标、60个三级指标，有效创建了医学院校老师教育水平规范指标体系。探究的应答率是百分百，青年教师的权威系数是0.86，后一轮的坑肯德尔系数是0.78。结论本研究借助德尔菲法创建了教师教育水平标准指标系统，专家积极性、权威性和意见协调性都很高，研究稳定性很高，对医学院校老师的教育水平评估有着显著的参考意义。
关键词：医学院校；青年教师；评价标准；指标体系
0引言
随着高等医学院校招生力度的不断加大，学生人数明显增加，教师能力参差不齐，怎样区分教师教育水平，培育高素养的教师团队，已成为当前急需处理的难题[1]。高等医学院校老师的教学水平直接影响着医学教育的进步以及医学人员培养的质量及效果，教学水平的评价对医学教育的建设及医学老师教育能力的提升具有显著的作用[2]。
1资料和方法
1.1研究资料
为了创建高等医学院校青年老师教学水评价标准指标体系，因兼顾到咨询调查对象的权威性与应答率，该研究选取20位中青年教师进行调查。青年教师入选的标准是：从事医学教育与教学管理任务，具备丰富的专业理论和教育实践经验；职称为三年以上讲师或副教授。
1.2研究方式
1.2.1专家咨询法。在2015年10月至2016年10月期间，使用德尔菲法，对所选的教师展开调查咨询，以确保问卷调查的回应率。医学院校老师教育水平标准指标体系的根本目标是提升老师的教学水平，培育优良的医学人才。为此，在建立指标体系时需确保相应指标的科学性、客观性、公正性、整体性、标准性、阶层性、反馈性，体现医学院校的特征，保证发挥出必要的作用。
1.2.2文献复习法。利用维普、万方和Pubcned等信息库检索，检阅医学院校老师教学水平标准的基本文献，归纳当前国内医学院校教师水平评价的现状和不足，研究本国和其他发达国家之间的差异，初步建立医学院校老师教学水平标准指标体系。利用文献研究法，详细研究高等医学教育的教学内容和模式，结合高等医学院校学科设置即教学的特征，制定调研咨询表。
1.3统计学方式
使用Excel2007归纳并录入信息，选择SPSS17.0软件来统计研究信息资料。采取描述性统计方式对咨询人员的结构展开分析，根据青年教师的积极性、教师意见的权威性及教师意见的协调性对咨询调查的有效性进行检测。
2结果
参与教师调查问卷的有效应答率都是百分百，参加调研的中青年教师一共是20位，选择的青年教师都具备硕士及以上学历。其士学位人数有5位，占比40.0%，有硕士学位的人数是12位，占比60.0%。中青年教师来源于医学教学、教育管控、临床医学、基本医学、卫生行业管理、公共卫生等各个行业领域，其中，教授有13位，占比是65.0%，副教授7位，占比35.0%。
3讨论
兼顾到高等医学院校的独特性，对医学院校老师教育水平的衡量需全面兼顾到医学教学的专业、课程、讲学内容和方法，培育德才兼备的复合型医学生。教师不但是知识的传授者，还是医学生行为举止、品德规范及人文素质的榜样。老师对学生加强培养、教授知识的同时，还在潜移默化的转变者学生的思想理念。医学属于一个内涵深厚的专业，学习医学能够培育出仁者爱人的观念与精益求精的思想，让他们充满社会责任感雨历史使命感；此外，医生在充满丰富的医疗技术理论的同时，还需要具有高尚的人格素质、综合研究问题的水平及护患交流的互动能力[3]。本研究创建的指标体系结合医学院校的特征，不但全面评价了老师的教学水平，还考虑了老师的人文素质，突出了医学科学精神和人文精神的融合，同时，结合医学学科的性质分类成三大部分，体现了对实验学科与临床学科中动手操作水平教育等层面的评价，提升了对临床技能培养[4]。标准指标体系内，有很多评估教学质量的指标难以量化，要求结合专家的主管判断来评价，因此，在评价前需对评价者加强教育，由此保证结果的有效稳定。综上所述，尽管本研究创建了医学院校青年教师教育水平标准指标体系，可是其最后的实施还需进一步优化[5]。当前，医学院校老师教育水平评价标准不尽相同，阻碍到教师的发展，而集中的标准能够让教师教育水平的评价更为公正合理。经过加强对高等医学院校老师教育水平的评价，有利于提升老师的教育能力，促进医学教学的长远发展，为国内医学卫生工作培育出更多的优质医学生。
参考文献
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[4]高白川.如何激发中职学生对“机械制图”的学习兴趣[J].新课程研究(中旬刊),2015,(08):89-90.
[5]欧均兰.如何激发中职学生学习《机械制图与CAD》的兴趣[J].山东工业技术,2014,(12):114-115.
作者:王玲 邢素平 单位:新疆医科大学附属口腔医学院 解放军第273医院五官科
