药物制剂专业范文1
【关键词】工匠精神；高等职业教育；药物制剂技术专业；实践教学体系；职业素养；形成性考核指标
在报告中指出，要建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。我国医药工业正在由大到强的转变时期，提高我国药品自主创新能力和生产技术能力，增强我国医药产品在国际市场的竞争力，已经成为新时期制药企业的重要任务。而精益求精的工匠精神是保障药品安全、有效、可及的内在支撑，这将对从业人员的职业技能和职业素养提出更高的要求[1]。高职药物制剂技术专业作为培养现代制药企业应用技术技能人才的摇篮，实践教学又是培育学生工匠精神的重要途径之一，因此如何在药物制剂技术专业实践教学中融入具有专业特色的职业素养是目前亟待解决的问题。
1培养高职药物制剂技术专业学生“工匠精神”的必要性
1.1“工匠精神”在高职药物制剂技术专业人才培养的重要性。中国人传统的观念里，工匠的地位相对较低，对从事体力劳动的人群存在一定的错误认识与偏见，而且普遍在学生与家长中传播，在某种程度上这种思想严重影响了高职药物制剂技术专业的发展。2016年3月5日，总理在《政府工作报告》中首提“工匠精神”：鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的“工匠精神”。国务院关于印发《中国制造2025》的通知，提出了实现制造业强国的战略目标等。新型工业化道路的战略选择、制造业强国战略，对职业教育校企深度合作协同育人提出了强烈要求[2-3]。药物制剂技术专业是一门实践性、应用性较强的专业，学生就业主要面向药品生产企业从事药品生产及质量控制，因此要求学生熟练掌握专业技能的同时，还应养成严谨求实，踏实耐心，精益求精的职业精神。将“工匠精神”融入到人才培养过程中，既是满足就业岗位的需求，也是高职药物制剂技术专业自身发展的需要[4]。
1.2高职药物制剂技术专业实践教学现状。实践教学是高职药物制剂技术专业人才培养的重要环节，实践教学内容设计主要以对接岗位技能为主，更多的将重点放在技能的培养[5]，而对学生职业精神的培养主要依靠教师的理论说教，流于表面，学生接受度较低，效果欠佳。使得职业技能与职业素养不对等，无法满足新形势下制药行业对高素质技术技能人才的需求。应当探究行之有效的措施来促进药物制剂技术专业实践教学改革，将具有专业特色的职业精神融入到实训项目中，润物细无声般的实现职业精神的养成，提高学生就业竞争力。此外传统实践教学评价模式仅限于评定学生的技能水平，而对职业精神的评价难以操作与量化[6]。实训项目中素质目标无从评价，实践考核主要以学生的技能操作进行评价，职业精神的评价没有标准，无法量化，无法综合评价学生学习效果。
2“工匠精神”引领的高职药物制剂技术专业实践教学改革
以药物制剂技术专业实践教学模式改革为切入点，通过调研分析药物制剂技术专业实践教学各阶段培养什么职业素养、采用什么载体培养、如何开展评价，构建实践教学体系，将素质教学目标融入各实践教学环节，使之贯穿于人才培养全过程，实现职业技能和职业精神相统一。
2.1构建“工作岗位初识—专业技能提升—综合能力成长—顶岗。实习实战”的实践教学体系以培育药物制剂技术专业人才守法敬业、严谨求实、安全生产、质量第一的职业精神为主线，将素质教学目标融入各实践教学环节，使之贯穿于人才培养全过程。在第一学期，通过专家入校介绍专业定位发展、毕业生现身说法等形式，使学生了解专业定位，明确个人未来工作，增强专业认同感、使命感。通过制药企业实地参观、名人名家介绍等形式，了解医药发展历史，身临其境感受医院企业文化，增强职业责任感、荣誉感。第二、三学期，专业将实践课作为职业精神养成主渠道，校企合作开发订单班模块课程，根据典型岗位工作任务，梳理专业核心课程实践教学内容，根据人才培养目标进一步明确实践教学及各实训项目的素质目标，实现一课一“德”，由点及面[7]。第四学期，专业以综合实训为职业精神养成重要载体，使学生在综合运用各专业知识开展实践过程中，对药品生产、检验、流通、使用过程中所需职业素养有更深刻全面的理解。第五、六学期，安排学生在制药企业的药品生产、质量控制、药品研发等岗位轮转顶岗实习，在实际生产岗位工作，深化职业精神培育、提升职业素养、践行职业道德。
2.2专业核心课程实践教学改革。专业核心课程实践教学项目以完成典型工作任务为导向设计专业核心课程实践教学项目，在强化技能操作同时，培养独立分析、解决问题能力，形成PDCA质量管理思维，养成质量、责任、求实职业素质。实施线上线下混合式教学模式，实现理论实践、课内课外融合；综合运用讲授法、案例法、项目导向法、小组讨论法、自主学习法等教学方法手段，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，养成自主学习习惯。针对本专业学生未来主要从事制造业工作的特点，引导学生热爱、崇尚、尊重劳动，落实订单班企业“追求卓越、精益求精”的企业文化，实现德育、智育、劳育有机融合。根据教学内容及教学目标，利用教学互动平台和优质教学资源，创建在线课程，线上线下相结合开展实践教学。讲解理论知识与规范操作同时，强化工匠精神学习理解。以校内仿真实训、校外参观见习、顶岗实习为载体，以虚拟仿真、师传身授、文化宣讲等形式传播践行工匠精神[8]。
2.3建立融入职业素质的形成性考核指标。确定药物制剂技术专业核心课程实训项目及顶岗实习的形成性考核指标，促进职业精神养成。按照安排的进度完成课前学习情况、课中讨论提问中是否已做好知识储备、实践操作是否出现显著差错、是否按照企业岗位职责、操作规程进行实践操作、是否将安全操作与质量控制体现于操作中、是否认真投入到课堂学习中、是否能够与同学合作完成项目任务、是否按照实验室管理规范使用实验仪器设备及试剂并按要求进行安全及卫生检查、是否有效反思实践操作成败、课后是否及时完成作业测验、是否积极开展讨论研究，以学生的个人改进情况作为评价的参考，对于提升显著的学生给予鼓励。建立的形成性评价指标，改变了传统的终结式评价，促进学生对职业精神的理解践行，有助于学习能力提升与方法掌握，使职业精神、学习能力可感知可触摸，形成了职业精神养成的长效机制。教学评价指标的建立引导学生在关注知识技能掌握的同时，重视学习态度端正、学习能力培养、学习习惯形成，从而适应岗位对从业人员职业能力需求。
3小结
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【关键词】中职生;无机化学教学;教学效果
一、教师的自我修养———做一名学生喜欢的化学老师
中职生由于年龄小，性格不成熟、认知差等原因，对教师的喜欢程度直接影响了他们对这门课的兴趣。有研究表明大约有百分之七十的同学对老师带有个人情感因素，喜欢老师便会喜欢这门课，讨厌老师则会讨厌这门课从而拒绝听讲，不按时完成作业，喜欢跟老师作对[1]。所以作为老师，我们需要一定程度上的去“讨好”学生，做一名被学生喜欢的老师。
1.专业的科学素养
一名化学老师不应仅仅具有化学知识，还应该能具有简单的医学、药学素养。能够在上课的时候旁征博引，将简单的理论知识带入到生活，工作等场景。比如说在讲到溶液的渗透浓度时，我们要介绍医学上用到的等渗溶液，可以让学生思考为什么输液的时候需要选择生理盐水或者是50g/L的葡萄糖溶液，而不能选择清水。这样不仅可以激发学生的学习兴趣还能让学生学以致用，将知识点学习得更加扎实。
2.洋溢着青春的活力
时代在发展，越来越多的教师体会到了时代带给学生的变化。现在的学生会选择在课堂上玩手游，刷淘宝等等！学生在变，如果教师还是一成不变以过去的标准来要求现在的学生那么势必会造成师生间的代沟。所以作为老师，我们要跟得上时代的发展，掌握最新的热点，知道“爱豆”、了解“王者荣耀”“吃鸡”。这些时代里鲜明的词汇能够让学生感觉亲切，让学生感觉教师是了解自己的，从而拉近师生间的距离。作为教师，我们要有一颗年轻的心，要跟得上潮流。
3.幽默风趣的性格
每个人都喜欢跟积极向上的、幽默的人交朋友，学生也是一样。如果一个教师很幽默，那么学生就会喜欢他的课。据笔者观察自己学校同事的情况，讲课幽默的教师往往在期末学生评教时会得到很高的分数。所以，作为教师我们应该尽量的让自己幽默起来。在上课的过程中适当的讲点笑话，将知识点用幽默的例子讲出来则会有良好的课堂气氛，能达到非常不错的教学效果。
二、高效利用课堂90分钟
教师需要对学生有充分的了解，然后精心的设计每节课，合理的安排教学内容。
1.精彩的导入、引起学生兴趣
兴趣是最好的老师，所以我们需要在一上课就抓住学生胃口，这就需要精彩的课程导入。比如在讲到渗透压这章时，我会先放出一张泡菜的图片。强烈的食欲刺激会激发学生的兴趣，然后我会让学生思考为什么硬邦邦的白菜叶子在盐的作用下会变软？带着这些问题进入到本节课的学习过程会让学生听的格外认真。又比如讲到分子间作用力的时候，我会放出冰、水、水蒸气的图片让学生思考究竟是什么原因导致了水的不同状态？从而引入分子间作用力。
2.了解学生
教师在上课的过程中不仅需要对教学内容有清楚的认识，更需要对学情有良好的把握，对学生有足够的了解。在课堂练习中，我发现他们不仅初中化学学得差，连小学数学学得都不好。所以在这种情况下，我及时调整策略，以前认为简单省略的步骤都要再细细的讲给学生。不仅如此还要照顾到学习较好的同学，对于一些较难的知识点，也必须满足学生的求知欲。所以要做到难易结合，满足不同水平同学的学习要求。
3.形象的例子帮助学生理解
中职生由于认知水平的限制，很多问题如果单靠讲解是没有效果的。所以我们需要在授课过程中将一些抽象的内容具体化。而适当的例子可以帮助他们理解，达到非常好的效果。比如笔者在讲到影响化学平衡的移动的因素时，就会用幽默的语言将生活中随份子钱的例子讲给学生，达到了很好的效果。又比如在讲到氢键的时候，我单纯的讲电子，轨道的内容时学生都一脸疑惑的表示不理解。但是当我将轨道比作房子，将电子比作人气，一家有人没有房，一家有房没有人，这样的例子则会让学生很快的明白氢键的形成。所以说，抽象的知识点如果能用学生喜闻乐见的比较生活化的例子讲解出来则会起到非常好的效果。
4.给学生预习及复习的时间
如果中职生由于自身控制能力较差、贪玩等原因，基本上没有学生能够做到课前预习，课后复习。课堂的90分钟基本上就成了他们学习的全部时间。所以除了上课的讲授之外，我会尽量让学生在一节课的时间里做到预习和复习。在上课导入之后给学生5分钟的时间快速浏览一遍本次课需要学习的内容，让他们做到心中有数。课程讲解完成后，给学生部分时间来复习本次课的内容，并留出时间做简单的提问。这样以来，达到了相对不错的效果。通过对学生的了解以及对教学方法的研究，让我的教学效果有了明显的提升。但是仍然存在一些不足之处，需要后续进一步的努力。
参考文献：
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关键词：药物制剂技术；教学内容；教学模式；课程标准
中职教育是以培养中级技术技能人才为目标，高职教育是以培养应用先进技术、装备和工艺的高技术应用人才、高技能人才和复合型、创新型技术技能人才为目标。中职教育可为高职教育提供必要的学习准备和职业技能训练，而高职教育则是中职教育的延伸和提升，是职业教育的更高层次。中职教育和高职教育作为同一类型、不同阶段和不同层次的教育尚未能有效衔接，成为影响发展我国现代职业教育体系的突出障碍[1]。近年来，国家大力发展现代职业教育，大部分中职学生选择继续升入高职院校继续深造，再加上高职院校的扩招，升学率也在逐年上升。因此，如何实现中高职课程合理的衔接，将是职业教育研究的热点之一。本研究以药剂专业中高职衔接的课程体系研究为基础，以郑州卫生健康职业学院中职药物制剂技术课程为例，首先对教学中遇到的问题进行剖析，然后从教学内容、教学模式、课程标准实施、师资队伍建设等方面进行探讨研究，不仅优化了课程设置，避免了重复教学，还提高了学生的学习兴趣，学生结合自己的兴趣发展特长，有助于中职学生顺利融入高职的学习中，缩短中间的适应期。
1当前中职药物制剂技术教学中存在的问题
1.1学生基础差思想不重视
首先，学生的化学基础比较差，理解能力有限，对一些药物制剂理论理解不透彻，从而影响后续的教学和学习。比如，表面活性剂这一章，理解不了表面张力、润湿、增溶等的意义和作用，那么在讲解如何增加难溶性药物的溶解度时，学生理解起来就比较困难，同时学生对乳剂的形成及稳定性方法理解的也不够透彻。其次，学生思想上也不够重视。近年来，随着高职院校逐年的扩招，大部分学生通过参加单招、对口升学等都能考入大专院校，这使得他们思想上不够重视，以为中专专业课学习无所谓，考上大专就可以等错误思想，从而导致学生上课注意力不集中，学习动力不足，进而影响教学效果。
1.2教师授课重理论轻实践
首先，双师型师资力量薄弱，其中还包括师资队伍构建不合理，高素质技能型教师或有过企业工作经验的教师严重短缺。笔者对郑州卫生健康职业学院教师进行的问卷调查结果显示，仅有37.3%的教师具有职业技能资格证书，51.7%的教师具备相关的职业技能资格证书，而4.7%的教师不具有职业技能资格证书[2]。其次，受教师本身及实验条件的限制，教师在授课时无形中会加大理论课的讲授而压缩实验学时，由于学生本身基础比较薄弱，对理论理解能力有限，所以学习兴趣不高，这又导致教学效果不佳，形成恶性循环，影响教学质量。
1.3学校与企业兄弟院校合作不紧密
首先，学校与企业、兄弟院校合作不够紧密，教师出去学习交流的机会比较少，从而导致新的教学理念、教学方法等不能够及时用到平时的教学中，不能够调动学生学习的积极性，教学效果不佳。再加上缺少一线的企业实践，教师在社会对人才的需求方面把握的不够准确，从而导致教学过程中把握不住“实用、够用”的准则，导致教学中存在“纯理论”教学的问题，一些晦涩难懂的知识点，让学生理解起来有难度。这些也会导致学生学习兴趣不高，教学效果不佳。其次，课题组在与药品生产企业、医院药房、药品零售企业的实践专家讨论时发现，部分中职学生在用人单位工作不积极，缺乏主动性，给企业创造不了预期价值，造成部分企业不愿意与中职院校合作。
2中职药物制剂技术教学内容与课程体系改革探讨
2.1课程内容设置及课程标准改革
药物制剂技术是在药剂学理论的指导下，研究药物制剂生产和制备技术的综合性应用技术课程，是药学类专业重要的专业课程之一[3]。而以目前全国医药中职院校统编《药物制剂技术》为例，大多数教材都存在学科性较强，教学内容与就业关联度不高的情况。作为职业学校，药剂专业是培养一批能够熟练操作的技术工人。所以，这就要求我们在实际教学中要多强化学生的动手操作能力，同时根据不同的培养方向进行内容调整。为此，本着立德树人、把握时代精神、适应新时代高素质人才培养的需求，使药物制剂技术教学与社会有更好的对接，课题组邀请了药品生产企业、医院药房、药品零售企业的实践专家讨论了该课程的教学模式、教学项目等，最后，通过医药企业专家、小组成员研讨决定采用以典型工作任务为主体的课程标准，结合学生的认知规律，笔者将药物制剂技术课程内容和次序做如下调整：一共分为3个模块和1个综合实训，即基础知识模块、基础技能模块、制剂模块及最后的综合实训[4]，其中基础知识模块包括：绪论、药物制剂的稳定性、药物制剂新技术与新剂型；基础技能模块包括：制剂的基本操作、制药用水的制备；制剂模块包括固体制剂、液体制剂、注射剂和滴眼剂、半固体制剂、浸出制剂及其他制剂；1个综合实训包括固体制剂的制备及质量评价、液体制剂的制备及质量评价、药品说明书的分析、用药配伍禁忌及指导等4个主干，将多学科的知识融汇到一起，培养学生的综合知识运用能力和分析解决问题的能力，让学生加以学以致用。如此，使学生的学习由浅入深，层层递进，避免重复，突出课程的应用性和实践性。在实际教学中，均以国家教学大纲为标准，根据培养方向不同，个别章节及教学要求做了一些调整。不仅减轻了学生的学习负担，又可以完成教学目标，具体见表1。
2.2教学模式改革
中职学生年龄小、自律性较差，注意力不集中，多数学生学习靠“死记硬背”，“看”多于“思”和“做”，因此，要打破传统“满堂灌”的教学方式。对不同层次的学生及不同的教学内容进行视频教学、微课教学等数字化教学，教学过程中引入“奖励”评价法以激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与教学[5]。比如，在讲解注射剂这一部分时，注射剂的生产环境、制药用水的制备等生产工艺流程等可以先播放一些生产视频，或者播放一些注射剂的不良反应案件，让学生带着问题去思考注射剂的各个工艺流程的洁净度级别、质量检查等工作的重要性等。在实际教学时我们还采用“任务引领型教学模式”[6]，比如在实际教学时可以把制水，配液，安瓿的洗涤，注射液的灌封、灭菌、检漏，灯检等项目，按工作的程序和内容将每个项目分解成若干相对独立的单项任务，并描述任务的职责与要求，分析完成每项工作任务应具有的职业能力。如此，不仅可以增强学生的主动性，还可以养成思考问题的习惯，从而为其后续学习打下基础。此外，我们还采用“一体化”[7]教学模式将理论教学与实践教学相结合，把内容放在实训室讲解，学生的学习兴趣和动手能力都得到了很大提高。例如，片剂中不同辅料的作用、片剂制备过程中可能出现的问题等这些重点和难点也在制备片剂时能够更加直观地得到了解决，学生课后反映效果比较好。另外，浸出制剂的制备、滴丸剂的制备等都可以采用这种一体化教学模式。对于中职三年级的学生，我们采用的是“顶岗实习，校企合作”模式[8]。实习返校后学生的独立性及沟通能力都有很大提高，通过顶岗实习，学生的理论知识不仅得到了巩固，同时也可以检验出学生自己的短板，通过反馈，教师也可以检查出平时教学中有待改进的地方，从而形成相互促进、校企双赢的良性循环，不仅提高了学生的综合能力和竞争力，同时也为高职学习打下基础。
2.3加强合作交流构建双师型师资队伍
课题组在与药品生产企业、医院药房、药品零售企业的实践专家研讨时，发现药剂专业的教师与社会实践沟通交流的机会比较少，不仅阻碍了教师自身知识结构的更新，也会在一定程度上影响教学效果。所以，为确保建立一支高素质的教学队伍，学校应组织教师不定时地参加同行业的教学工作会议，既可以开阔视野，增长见识，又可以与其他高校教师探讨教学方法，提高自身教学水平。此外，加大校企合作的力度，让教师深入到医药药房、药品零售企业、药品生产企业、药品检验机构等医药单位进行实地考察学习，把握行业动态，了解社会需求，并不断地把所学所思所悟反馈到实际教学中，从而制定出更加合理的教学计划和切合实际的培养目标[9，10]。
2.4改革考试评价体系提高学生觉悟
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关键词：高职院校；毕业设计；药物制剂技术专业
毕业设计是高职人才培养计划的重要组成部分，是学生毕业前进行的重要实践教学环节，是培养学生职业能力、独立工作能力和创新能力，提高学生综合运用所学专业知识和技能、分析解决实际问题能力的重要途径。毕业设计质量是评价学生职业能力、独立工作能力、创新能力和高职教学质量的重要指标。笔者结合近几年高职药物制剂技术专业毕业设计教学改革经验，针对如何提高高职毕业设计质量进行初步探讨。
1存在的问题
高职药物制剂技术专业教学涉及药品生产的基本理论、生产工艺、设备、技术管理等基础知识和技能，通过毕业设计使学生综合运用所学专业理论知识，解决实际问题，达到人才培养目标，也是对学生的综合考核和能力锻炼。目前，高职药物制剂技术专业毕业设计存在以下问题。1.1思想上不重视学生对毕业设计没有引起足够的重视，对完成毕业设计缺乏兴趣与信心，有的学生重复前人毕业设计，毫无创新性；有的学生将其等同于平时教师布置的作业，或是资料的堆砌或是抄写原文，应付了事，不愿意认真思考，缺乏学习主动性；还有的学生表示实习任务繁重，没有时间完成毕业设计，迟交甚至不交。1.2选题没有新意大多数高职生习惯被动接受，初入药企，往往一头雾水，难以针对实践中存在的问题自主选题。有的人只是重复前人的毕业设计，创新性、时效性、地域性和针对性不强，有的选题范围不合适，深度、广度把握不准。1.3设计成果表述不清大多数高职生缺少良好的学习习惯，自我约束能力较差，有较强的依赖心理，缺乏自主学习能力。由于缺乏实践经验，不知道如何找资料，或者找到的资料陈旧，难以体现药品生产领域的新技术、新工艺、新设备、新材料、新方法。此外，由于实习时间有限，完成毕业设计的时间，与毕业生求职、就业、考公务员时间冲突，致使学生时间和精力不足。由此可见，高职毕业设计偏离了高职教育应用型人才培养目标，对其进行改革与创新已势在必行。
2提高毕业设计质量的措施
2.1按实习单位分组
为提高毕业设计质量，提升实习效果，我们针对药物制剂技术专业学生毕业设计中存在的问题，将以前按学号随机指派指导教师改为按实习单位指派指导教师，每位指导教师带教学生的数量原则上不超过10人。思想是行动的先导。实习前由指导教师开展毕业设计动员和培训，引导学生正确认识毕业设计，明确目标，了解毕业设计的重要意义，使学生从思想上重视毕业设计，主动进行毕业设计，而这也是保证毕业设计质量、完成毕业设计的前提。
2.2促进校企合作，进行双师指导
为使毕业设计内容更加贴近药品生产实际，学校与企业建立了长期合作关系，鼓励企业指派工程技术人员承担毕业设计指导工作，帮助学生选题，查找资料。企业指导教师一般为该专业本科以上学历或具有中级以上职称的药品生产管理人员，具有丰富的实践经验。定期组织学生召开毕业设计讨论会，并邀请企业指导教师参加。企业指导教师参与学生毕业设计，可以弥补校内指导教师缺乏生产经验的缺陷，有利于开阔学生视野。
2.3搭建网络平台，全程精准指导
2.3.1搭建网络平台
近年来，网络信息技术飞速发展，“互联网+教育”已成为学校教育教学的新常态（如QQ群、微信群、世界大学城等），越来越多的信息化教学手段应运而生，如微课、翻转课堂、MOOC等，教学形式灵活多样，方便学生开展自主学习、小组讨论等。利用互联网建立学生毕业设计档案，拓展教学空间，方便、快捷、及时地与学生交流互动，为毕业设计提供全面立体的信息服务支撑[1]。
2.3.2下达任务书
学生顶岗实习后，由指导教师通过微信、QQ、邮箱、世界大学城等平台下达毕业设计任务书，任务书包括设计选题、设计目标、设计任务（内容）与要求、实施步骤和方法、设计进程、预期成果等。设计选题即发现问题，药物制剂技术专业毕业设计选题有严格的要求，必须贯彻理论联系实际的原则，有创新性、开拓性和时代感，内容要能充分体现药物制剂技术专业人才培养目标，大小适中，难易适度，题目应简练、清晰、准确、规范。如“××口服液生产工艺改进方案”“××片剂制备过程中常见问题与解决方案”“××颗粒剂包装改进方案设计”等，在师生达成共识后报学院审批，避免设计内容与往届学生雷同，力求解决药品生产过程中的实际问题。
2.3.3精准指导
根据任务书，对学生进行引导、指导、辅导、疏导、督导。引导学生发现、分析和解决问题，通过教学互动，激发学生学习热情。督促学生，帮助学生，避免学生因盲目寻找资料而浪费时间，解决学生在毕业设计中遇到的困难。企业指导教师指导学生在工作过程中收集资料和案例，拟定毕业设计提纲，结合制药企业科研、生产实际提出意见和建议。校内指导教师帮助学生进行项目分析、思考，确立设计思路，细化模块，充分利用资料和工具书，指导学生理论联系实际，启发学生独立思考，帮助学生充分利用网络资源，正确应用新技术、新工艺、新设备、新材料、新方法解决企业生产过程中存在的问题，及时答疑解惑，指出缺点错误，充分考虑方案的可行性和安全性，挖掘学生创新潜能，对设计过程进行全面总结，撰写《毕业设计成果报告书》，培养学生批判思维，提升学生综合能力。
2.4优化答辩方案
答辩是评价学生毕业设计质量的一场“口试”，通过答辩，检查学生是否圆满完成了任务书中规定的项目，能否熟练运用所学专业知识，针对工作中的某个具体项目进行设计论证，考查学生专业素养及应变能力。为提升人才培养目标与制药行业、制药企业人才需求的契合度，优化药物制剂技术专业人才培养方案，我们邀请相关企业专家，参加毕业生答辩会[2]。企业专家认真审阅学生的毕业设计，从药品生产技术、经济、安全、环保等角度对毕业设计进行点评，使学生发现毕业设计中的不足之处，进一步改进和完善毕业设计，培养职业素养。
3结语
毕业设计是高职生毕业时的标志性学习成果，是衡量高职教学水平、判断学生能否毕业的重要依据。通过校企合作，引导学生针对制药企业生产过程中存在的问题进行毕业设计，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，培养学生职业能力、独立工作能力和创新能力，符合社会对药物制剂技术专业人才培养的要求。
参考文献：
[1]王锦淳，刘元芬.高职药学专业毕业设计（论文）工作中的问题分析及对策研究[J].卫生职业教育，2016，34（22）：15-16.
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广西基层医疗卫生机构3万多个，且呈逐年增长趋势。广西卫生事业发展“十二五”规划指出:到2015年，100%的社区卫生服务中心和乡镇卫生院设立中医民族医科、中药房，70%以上的社区卫生服站、65%以上的村卫生室能够提供中医药、民族医药服务。这为药学基层服务提供了较大的发展空间。广西具有丰富的中草药资源，中草药物种达4623种，中草药物种数量排全国第二位，还有近千种海洋生物品种和极具特色的壮、瑶、侗少数民族医药资源。《广西壮族自治区生物医药产业发展“十二五”规划(征求意见稿)》提出，到2015年，全区生物医药产业实现工业总产值340亿元，年均增长18%以上，工业增加值140亿元，年均增长20%以上，其中，现代中药的工业总产值达到190亿元，工业增加值超过90亿元;到2020年，全区生物医药产业总收入突破1000亿元。对生产性服务业的带动作用进一步增强，医药流通业实现销售收入翻番。这些都为药学专业提供了更新、更高、更广的发展空间。
二、以社会需求为导向的课程体系构建
1、课程体系基本框架
我校以服务区域经济为宗旨，立足广西，主动适应地区经济快速发展和产业优化升级的需要。积极开展校企合作办学，紧密结合区域经济对药学人才培养的需求，培养行业一线需要的、实践能力强的应用型人才。在课程设置基本上注意涵盖执业药师考试所要求的内容，突出学生实践能力的提高，逐步形成了“专业基础课+专业核心课+专业技能拓展课+顶岗实习”的课程体系。开设的专基础课主要有无机化学、有机化学、分析化学、生物化学、人体生理解剖学、医学微生物学和免疫学、临床疾病概论等课程，让学生具备一定的医学基础知识及扎实的化学基础，为专业课的学习打下良好的基础。专业核心课程主要有:药理学、天然药物学、天然药物化学、药物化学、药事管理学、药物制剂技术、药物分析、药品市场营销技术、药学综合知识与技能等。紧密结合广西药学行业的发展，尤其是针对广西天然植物丰富，开设针对性较强的课程，如天然药物学、天然药物化学。同时广西医药流通业正高速发展，因此设置药事管理学、药品市场营销技术这些专业课程。为了加强学生的动手、思考能力，使学生更紧密地与一线岗位对接，开设药物制剂生产技能综合实训、药品销售技能综合训练、药学服务综合技能训练等专业技能拓展课程，实现与岗位要求的零对接。
2、优化课程体系的主要内容
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关键词:IEET认证;《悉尼协议》;药品生产技术专业
广东省教育厅在粤教高［2017］1号文中明确提出，鼓励我省高校参与国内外权威认证机构组织的专业认证［1－2］，全面推进我省高等学校专业认证工作，并将切实加强专业认证的工作保障。2016年广东省教育厅牵头联系，由台湾IEET(中华工程教育学会)负责启动了广东省第一批高等教育专业认证，本次共有8个本科院校13个专业，12所高职院校13个专业参与认证，我校药品生产技术专业是本次认证中食品药品制造专业大类唯一的高职专业。
1中山火炬职业技术学院药品生产技术专业国际认证的基础
本专业原名生物制药技术，创办于2008年，2015年顺利通过国家示范(骨干)高职院校重点专业验收，2016年更名为药品生产技术，并被立项为广东省重点建设专业，2019年被立项为广东省二类品牌专业。专业毗邻中山市国家健康科技产业基地、华南现代中医药城等部级健康产业园区，具有良好的区域产业支持。本专业专任教师具有高职称(副高以上职称比例达83.3%)、高学历(博士以上学历达33%)的特点，而且均有医药企业工作实践经验，双师素质比例达89%，专业带头人还成为广东省高职教育领军人才、“千百十”省级培养对象;兼职教师士3人，硕士7人，高级以上职称8人，广东省优秀兼职教师1人。被评为省级优秀教学团队。近三年，学生获得省级技能竞赛奖项15人次，20毕业生双证书获得率100%(高级工获得率为98.1%)。据麦可思数据(成都)有限公司调查，本专业2015届毕业生首次就业率为100%，专业对口率为81.7%，用人单位满意度为91.2%，均高于广东省高职同类专业平均水平。
2专业国际认证的大致流程
本专业从2016年10月启动专业IEET认证工作，IEET认证专家团在2017年9月中旬完成了对本专业的实地访评后给出了离校意见书于并于2018年3月颁发了认证证书。回顾整个认证过程，其中的关键工作步骤如下:(1)IEET认证知识培训。主要学习IEET认证的宗旨、一般程序、基本规范和申请手续;如何准备佐证材料、如何撰写自评报告书、如何设计毕业学分及课程百分比;如何准备专业材料;撰写自评报告书进度的确认以及实地访评的日程安排及相关具体要求。(2)IEET认证专家咨询委员会会议制度。从长期与本专业进行校企合作企业中挑选职业经理人加上同类专业的高等院校系部负责人以及校友代表组成认证专家咨询委员会，并形成专家咨询委员会会议制度:专业教育目标、毕业生核心能力、人才培养方案及自评报告等专业重要事项必须经过会议表决通过而形成。(3)必要的调研。主要是通过调研和分析得出教育目标的重要程度和达成程度以及毕业生核心能力的达成度。(4)自评报告和佐证材料。药品生产技术教研室教师分工协作，完成并提交了《药品生产技术专业技术教育认证(TAC－AD)副学士学位自评报告书》和相关佐证资料。依据反馈意见，教研室又修改了自评报告和补充了相关佐证资料。(5)实地访评。认证专家团来到我院进行了为期3天的实地访评:首先听取了学院介绍和专业介绍;然后分别访谈了学院行政领导、业界代表、校友代表、教师代表和学生代表;在专业教师的带领下实地检查了图书馆及专业实训室和设备，重点检查了本专业准GMP标准的药物制剂实训中心;最后对佐证材料进行了现场检查。在认证总结会上，本专业的认证工作获得了认证专家团的高度评价和离校意见书。
3专业国际认证的关键内容
《药品生产技术专业技术教育认证(TAC－AD)副学士学位自评报告书》按照认证要求包含9个规范，分别是:教育目标;学生;教学成效及评量;课程组成;教师;设备及空间;行政支持与经费;领域认证规范;持续改善成效。将以上内容拣起精要陈述如下:
3.1确立药品生产技术专业的教育目标。本专业的培养目标［3］为面向健康产品制造业的药品生产企业、医疗器械生产企业、药品经营企业、医院药房、药品检验部门及监督管理部门、药物研究机构等企事业单位适应研发、生产、检测、经营管理和服务第一线，培养德、智、体、美全面发展，具有药物制剂生产、药物检验、药品调剂、药品营销等职业技能，具有良好的团队合作精神，具备创新创业能力和可持续发展能力，能从事药品研发及辅助研发、生产管理、质量管理、技术支持、生产设备维护、市场营销等工作的高端技能型专门人才。经过教研室专题研讨及专业咨询委员会讨论，本专业教育目标确定为:具备药品生产及相关的专业知识及职业能力;具备执行任务和解决问题能力;具备团队协作意识及管理能力;具备良好职业道德、敬业精神和创新能力;具备终身学习和可持续发展能力。
3.2制定评量制度。学院把有关规章制度统一汇编成《学生手册》供学院内各系部、各专业遵照执行，全面涵括了学生在校期间的各方面管理要求。设立以学生评价为核心，同行评价和督学评价为辅助的教学质量评价制度。以班级为单位对学生的班风班纪、学习成绩、成员表现等方面促进持续并有效执行学生的指导与评量。另外，实施素质拓展证书制度，把道德培养融入到学生日常生活中。素质拓展成绩按照学生处制定的《学生素质拓展认证管理办法》和《学生素质拓展评分办法》要求，累计达60分及以上，取得学院颁发的素质拓展证书。本专业所有学生必须获得素质拓展证书才能获得毕业证书。《学生素质拓展评分办法》中详细规定了学生参与集体活动和社会公益活动可以获得的素质拓展分数，借此来激励同学们建立良好的道德规范和社会责任感。委托第三方进行人才培养质量调查，形成完整客观的调查报告。本专业严格执行从国家到学院各个级别的规章制度，确保本专业教育目标的达成。
3.3确立药品生产技术专业的毕业生核心能力并进行评量。专业教研室根据专业教育目标、学生规范经过和专家委员会的反复研讨，并参照TAC－AD规范中核心能力的要求［2－3］，确定本专业教育成效所具备的核心能力如下:具有药学、化学、生物学及数理统计知识等医药基础知识和能力;具有药物制剂生产所需要的知识、技术和能力;具有执行GMP规范操作并制定实施相关文件的能力;具有分析、解决药品生产过程问题的能力;具有药品质量检测、营销和药学服务的能力;具有有效沟通、团队合作的能力;遵守医药职业道德，具备人文素养及社会责任;具备持续和跨领域学习的能力。专业学生核心能力与教育目标紧密相关，各项教育目标均与专业学生核心能力指标对应。并按照认证要求对2017年本专业毕业生进行了核心能力具备程度调研，用以对本专业毕业生的核心能力具备程度进行评量。经过三年的培养，本专业的学生取得以下学习成果:(1)本专业毕业生的就业对口率达到80%以上，说明本专业学生对本专业的认可度较高;(2)本专业毕业生雇佣单位的满意度在90%以上，说明绝大多数的毕业生建立良好的职业态度，获得社会的认可;3.100%毕业生获得素质拓展证书;4.每年都有学生获得中药传统技能竞赛(省赛)奖项。
3.4制定与教育目标一致且符合行业产业要求的专业课程体系。在对行业企业调研的基础上，邀请行业、企业专家参与对职业岗位(群)的典型工作任务分析，参照国家、行业相关从业资格标准以及企业技术岗位工作要求，分析归纳药物制剂工、药物检验工、医药商品购销员三个典型职业岗位所承担的主要工作任务。在此基础上，以工作过程为导向，对岗位主要工作任务进行归类合并，归纳出岗位对应的典型工作任务9项，并对典型工作任务进行归纳、总结，得出职业行动领域并构建了以制药工作过程为导向的药品生产技术专业课程体系［4－5］课程体系架构基于药物制剂前处理、天然药物有效成分制备、药物制剂生产等领域岗位任务，分公共基础学习领域、专业学习领域、拓展学习领域三种类型，共有38门课程，其中专业课程18门。根据主要岗位的能力要求，确定了药物制剂生产、药物质量检测、药物制剂前处理、药品生产质量管理(GMP)实务、制药设备运行与维护等5门课程为专业核心课程。本专业培养学生技术专精的专业与实务课程(工程专业课程)学分数为65.5，而最低毕业学分(总学分)数为143，占最低毕业学分八分之三以上。其中实验或实作课程为35学分，高于6学分;且学时数总计为480小时，高于216小时。
3.5建立保证教育目标的达成的师资队伍本专业坚持。“内培外聘、名师带动、骨干支撑、校企合作、专兼结合”的原则，以培养专业带头人、骨干教师为引领，以全面提升专业团队整体素质与职业能力为目标，通过“深海探珠”、“青蓝计划”、“专兼一对一”等措施，培养了一支以“名师+行业专家”共同引领的双师型教师队伍。教学团队现有专任教师14名，兼职教师11名，专兼职教师共计25人，师生比13.9∶1。专任老师队伍中，副高以上教师在专任教师中占比为78.6%，具博士学位教师专任教师中占比为50%，有执业药师证或高级技工证11名，在专任教师中占比为78.6%。本专业获得省优秀教师团队称号;专任教师中有省专业领军人才培养对象、千百十省级和院级培养对象;兼职教师有省级优秀兼职教师。学院建立了一套有效整合所有教师的教学、研究与服务的合理机制。
3.6专业人才培养质量持续改进并符合产业需求。专业每年度采用调查问卷和委托第三方进行培养质量分析报告等方式，评量应届毕业生具备专业核心能力的情况。根据调查分析结果，检讨专业课程设置及教学方法和手段，并进行整改，其中专业咨询委员会、校友、企业参与专业课程设置，使专业课程更符合学生核心能力的养成。本专业制定毕业生问卷，对2017届毕业生进行了核心能力具备情况的评估，本专业毕业生对8项核心能力得分均在3～4分之间，提示专业在后续教学过程中，应对课程设计进行适当调整，并改革教学内容、教学方式和评价方式，以促进学生核心能力的养成。学生、督学和企业对教学效果进行评价，促进教师改革教学内容、教学方式和评量方法。通过上述机制，持续改善教学成效，确保学生在毕业时具备核心能力。为确保专业课程与教学须能持续符合产业需求，每年进行专业发展调研，组织修订每年专业人才培养方案，并组织专家进行论证［6］。
4结语
《悉尼协议》是国际化的专业认证协议，通过认证后，本专业的办学质量将得到该协议10余个成员国的共同承认，半专业毕业生的国际流动将更加便捷，有利于促进本专业建设国际化、提高本专业人才培养国际化水平。TAC规范对专业的人才培养、教师教学、管理者治学等方面均提出了明确的要求，以专业认证为抓手，将能明确本专业办学基本标准，建立持续改进机制，极大的推动专业建设水平与人才培养质量的提升;有助于本专业人才得到行业、企业和社会的认可，在就业、人才国际流动等方面具有更强的竞争力;广东省对一流高职校建设和高职品牌专业建设均明确提出要进行专业认证，加大国际交流合作。本专业是我校第一个在《悉尼协议》框架下，按TAC规范进行国际专业认证的专业，认证的实践经验可供本校其他专业参考，推动我校省一流高职校建设。
参考文献
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［5］陈秀虎，谌俊，刘元江，等.现代学徒制专业课程体系构建的探索与实践［J］．中国职业技术教育，2015，11(21):81－84．
药物制剂专业范文7
（一）课程概述
首先规定了中药药剂学课程的中英文名称、教学对象、课程编号、课程类型、性质地位、总学时及理论、实践课时分配，规定了开课学期及选修课程。论述了中药药剂学课程的指导思想、设计理念以及学习本门课程的任务、学习方法和教学建议。明确了本课程为专业核心课程和学习本门课程的重要性：中药药剂学的学科发展日新月异；中药新剂型、药物制剂的新技术、新的制剂辅料等不断更新换代；天然药物前处理技术、天然药物活性物质、中药药效学与毒理学等方面的研究进展迅猛。本门课程在中药制剂、中药调剂的临床应用、药品生产、质量控制、市场流通、新药研制、注册评价等方面都具有重要作用，也是执业药师、主管药师等资格考试和各类晋级的必考科目。我们紧紧围绕该项核心课程在药学应用型人才培养中的重要性，在课程设计中，对中药药剂学课程的教学内容安排、教学过程实施及课程质量评价等方面均做出了相应的具体规定。
（二）课程目标
总体目标要求通过本课程的学习，学生能够掌握中药药剂学的基本概念和基本理论，掌握药物制剂和调剂基本操作技术及该学科的研究方法；以创新教育为核心，引进中药药剂学现代科技发展的新成就，启发学生创新思维。通过本门课程的学习，学生能将所学知识应用于设计合理的中药剂型及生产工艺流程，掌握评价药物制剂质量技能，能运用中医药理论阐述临床合理用药的科学依据。激发学生的创新意识，培养创新能力。该课程的分类目标按基础目标、核心目标以及动力目标，分为知识与技能目标、过程与方法目标以及情感态度与价值观目标三个方面。
1.知识与技能目标
这是基础目标。要求学生系统地掌握中药药剂学基本理论知识、概念，领悟中药药剂学知识系统的科学性、完备性以及应用性价值。注意培养本科生创新思维的能力和理论联系实际的能力；使学生能够熟练运用中药药剂学的基本知识、观点和方法，结合前期课程所学习的理论，掌握分析、研究中药的前处理、处方设计、制备工艺、质量控制等各环节的关键技术。创造条件使学生进行实践操作，在教学中加强观察和实验有利于激发学生学习中药药剂学的兴趣，培养学生的自学能力。
2.过程与方法目标
这是核心目标。通过课堂理论知识学习，使学生感知中药药剂学学习目的与任务。采用流程教学法，按照“剂型的概述、处方设计、制备工艺、质量控制、剂型实例”等介绍普通剂型，使学生学会运用专业理论阐释生产实例中的技术要求。通过分组讨论、自主查阅文献、分组设计处方及制备工艺等实践教学，使学生学会资料收集整理、团队合作、运用所学知识的能力，并具备独立思考、讨论分析、总结概括和一定的操作技能。
3.情感态度与价值观目标
这是动力目标。通过“中药药剂学”理论和实践教学，强化科学精神，引导学生树立爱岗敬业、科技兴国思想，增强使命感和责任感。通过培养严谨的科学态度和不断创新的精神，培养学生的团队精神和合作交流意识，建立科学的世界观。通过增加实验项目、实习等实践环节，为学生提供探索和发现的实践动手空间，从而调动学生的求知欲望和学习动力，激发学生对专业的热爱和创新精神。
（三）内容标准
内容标准（教学内容与教学要求）将中药药剂学分为四大部分二十章。第一部分：绪论、中药调剂和药剂卫生，共三章；第二部分：以“药剂制备基础”为主，包括“粉碎、筛析、混合与制粒”、“浸提、分离与精制”、“提取液的浓缩与干燥”，配合散剂、浸出药剂、液体药剂等剂型，共六章；第三部分：“中药剂型”，基本上按液体、半固体、固体、气体剂型顺序编排，共八章；第四部分：“药物制剂新技术”、“新制剂与疗效”、“中药制剂的稳定性”，共三章，为中药现代化研究打下初步基础。对每章的学习内容按掌握、理解、熟悉的程度均作了要求，明确各章节的重点和难点，并规定了各章分配的学时数。
（四）实施建议及附录
课程实施建议，指“中药药剂学”作为核心课程教学实施建议、课程（理论和实践内容）综合考核评价建议、教材与实验指导的选用或编写的原则等。建议本课程安排在第6-7学期，不低于5学分，分为理论教学、实验教学和教学实习三个环节。教学方法建议多样性，理论教学充分利用多媒体和网络，精讲与自学相结合，穿插使用互动式教学法、案例教学法、演讲式教学法、答辩式教学法、流程教学法等。建议理论与实验相结合，使用理实一体化教学模式。考核评价建议注重过程考核，评估方法多元化。建议结合药剂生产的迅猛发展和本校实际条件，自编著实验指导书。
二、实践与思考
随着高等教育由“精英教育”向“大众化教育”转变，应用型本科教育应运而生，我校成为安徽省应用型本科人才培养试点学校之一。从培养目标的内涵比较，应用性高等教育既不同于普通高等教育，也不同于高等职业教育，是一种全新的教育类型。针对我校应用型人才培养制订的中药学专业教学计划，中药药剂学作为核心课程，要建立相应的课程标准。在理论方面，不仅要具有宽广、扎实的专业基础知识，还要有过硬的应用性知识。在能力方面，不仅要有较强的调研能力、实践能力、接受和运用新知识的能力，还要有灵活运用科学方法，应用本专业理论和实用技术来综合解决实际问题的能力。在素质方面，要有较强的责任心和坚强的意志品质。一直以来，教师多依据教材内容，或依据自身多年的教学经验，或以自身的知识背景和研究方向为基础，来实施教学。
这就不可避免地出现教学随意性大，同样课程在不同院校，或相同专业由不同教师讲授，学时、内容等标准不统一、重点与难点把握不同，以至于同样学习过该门课程的学生，所学的专业内容差异性很大的情况，违背了我国普及高等教育的长远发展目标，也不利于学生个人的发展。授课内容必须服务于课程目标，课程标准则明确规定了课程内容，任课教师必须清楚地了解，本门课程学生按要求应该学习并掌握的内容。课程标准是该门课程实施的依据，是管理和评价课程的基础。
我们根据应用型人才培养中核心课程的要求，制订出《中药药剂学》课程标准，通过实践应用，基本达到了目标明确、内容充实和切实可行，能够确保相同专业或不同专业所学的同一课程，由不同教师授课，学生所学到的知识和技能基本一致。在按中药药剂学课程标准教学实践的过程中我们发现，中药普通制剂的课堂讲授，按照“剂型的概述(定义、优缺点、质量要求及剂型分类等)、剂型的制备工艺流程、质量控制方法等”为主线，采用流程教学法，方便讲述，有利于学生理清学习思路，便于掌握。通过典型实例的处方设计，结合生产实际，便于理解，又利于实践应用。对于中药颗粒剂、片剂、注射剂等主要生产剂型，采用结合生产实际的案例式教学。如片剂的生产企业，均生产颗粒剂与胶囊剂，介绍了颗粒剂、胶囊剂与片剂生产设备、工艺流程关系，介绍了颗粒剂既是终产品，也是片剂和胶囊剂的中产品。我们以典型案例导入法，讲述中药创新性品种和中药制剂大品种，介绍新品种剂型选择、处方设计、提取工艺、成型技术的实例。
这种教学方法吸引学生注意力，密切联系了新品种和大类品种的生产实践，又激发学生开发创新的兴趣；对中药注射剂的热原、灭菌等内容的教学，以鱼腥草注射液的实例导入，让学生掌握了热原的概念、中药注射剂控制热原方法、保证无菌等的重要性。为适应社会竞争能力，学生对于中药药剂领域中创新技术的研究及热门方向的介绍非常感兴趣，在修改课程标准时，内容标准第四部分中有“药物制剂新技术”、“新制剂”等，将近十年来，中药药剂的新剂型、新辅料、新设备，药剂生产的新技术、新工艺、天然药物提取分离的新技术、天然药物活性物质、中药药效学与毒理学等方面的研究的新进展，在此部分及时更新。
为培养具有创新、创业能力的应用型人才，我们积极开展第二课堂，让学有余力的学生参与课外科研活动，激发与维持学生持久的学习兴趣，让学生体味探索与实践过程中的乐趣。我们在中药药剂课程开课之初，参观历届学生的中药制剂作品、研究成果。鼓励组织课外科技小组，进入实验室参与实验准备和实验室管理；鼓励大三的学生积极申报校大学生创新科研基金课题、大学生创新创业训练计划项目、参与教师的新药研制科研项目；鼓励低年级学生以助手的身份参与高年级学生研究课题。引导学生进入科学前沿，拓展学生知识面，强化学生实践动手能力，让学生领略科学研究的艰辛，培养科研素质、科研思维方式和创新精神。
药物制剂专业范文8
关键词:药剂学;实践教学;情景教学法
1情景教学法在药剂学教学中运用的积极意义
药剂学是研究药物制剂的基本理论、处方设计、生产工艺、质量控制和合理应用等内容的综合性技术科学，是高职高专药学专业的核心课程之一，任务是培养具备药学专业所必需的理论知识和实践操作技能，能在药物制剂领域从事药物制剂生产、工艺技术管理、质量控制等方面工作的高素质技术技能型人才〔1〕。药剂学的主要任务之一是掌握药物制剂生产技术和工艺环节的质量控制以及常用制剂设备的使用与维护，具备从事常见药物剂型生产岗位操作的职业能力。药剂学课程强调理论教学与实践教学并重，理论实践一体化。以岗位需求为导向，以职业技能培训为核心，全面提高学生的职业素养。突出高职药学教育特色，结合药学工作实际，加强理论联系实际和实践性环节的教学，注重学生的单元操作、综合技能训练。为此，作者所在的药剂教研室采取多种教学形式，如案例教学法和情景教学法等，培养学生的实际动手能力。情景教学法是现代教学中广泛应用的教学方法。20世纪初，帕尔默等人通过长期的科学化、系统化的外语教学研究后提出了情景教学法〔2〕。情景教学法是指在教学过程中，教师有目的的引入或创设具体场景，以引起学生一定的感官体验，从而以更直观的形式帮助学生理解和获取知识并使学生的心理机能在动态与氛围中获得发展的方法。教师在课堂活动中创设具体情境，可帮助学生理解掌握具体的知识技能，提升学生对课堂教学的兴趣，让他们乐于参与课堂教学，使学生对不熟悉的知识感到耳目一新，增强学生的学习主动性，提高上课效率，轻松愉快地完成学习任务。本文以安瓿剂的灌封为例，探讨情景教学法在高职药学专业药剂学实践教学中的具体应用。
2情景教学法在药剂学教学中的具体应用
为创设安瓿剂的生产场景，我们在药物制剂实训车间中进行安瓿剂的灌封。药物制剂实训车间于2007年建成，建筑面积达1000余平方米。实训车间模拟GMP的要求进行设计和建设，具有高度的仿真性。车间建有男女更衣室以及制水、发酵、提取、固体制剂制备、包装、安瓿剂制备等30余个单元操作间，配备了常用的制药机械设备，可用于培训学生单元操作技能和综合实训。在药物制剂实训车间采用现场教学的模式，一方面提高学生对单个设备的操作技能，另一方面通过完整的制剂生产项目实训，让学生了解生产中易出现的问题及解决办法，提高学生对所学知识的综合应用能力，最终生产出合格产品。在教学过程中，创设工作情景，从工作任务着手，学会完成任务的方法和手段，寻找产生的原因。使学生掌握药物制剂中的必备技能，提高学生的综合职业能力。
2.1学习安瓿剂灌封岗位职责
首先，教师先介绍安瓿剂灌封岗位职责，包括进岗前的着装准备以及进岗后的生产前准备工作。强调灌封过程中要根据生产指令，严格执行《安瓿剂灌封标准操作规程》和《拉丝灌封机标准操作规程》，按规定程序配制液体，在灌封过程中严格检查安瓿剂的装量、外观、澄明度，确保注射液符合质量标准要求。灌封完毕后，要按规定进行清场处理。认真填写生产记录和清场记录，做到准确无误、及时清楚，并做到记录全、记录清，并按时上交给车间管理人员。强调工作期间严禁脱岗、串岗，不做与岗位工作无关之事，提高安全意识，随时检查设备运转情况，操作时发现故障应及时上报。工作结束或更换品种时，严格按本岗位清场SOP清场，经质监员检查合格后，挂标识牌。教师充分强调岗位职责的重要性，引导学生了解灌封岗位的工作内容及岗位要求。
2.2生产前准备
在教师带领下，学生进入实训车间灌封岗位进行操作。首先带领学生进行生产前准备，包括领取批生产记录(含指令)和空白状态标识，依次检查灌封室、ALG系列安瓿拉丝灌封机和容器具、工器具是否有已清洁状态标识并在效期内，检查温度和相对湿度并记录等系列操作。检查合格后，取下现场状态标识牌，换上生产运行中和设备运行中状态标识，标明本岗位需要生产的药品品名、批号、规格、生产批量、生产岗位、生产日期、操作人、复核人。
2.3教师讲解演示
完成生产前准备后，教师现场讲解ALG系列安瓿拉丝灌封机的构造和工作原理，并指导学生进行操作，加深学生对理论知识的理解和应用。开机前先用75%乙醇溶液清洁、消毒灌封机的进料斗、出料斗、齿板及外壁，进而安装灌注系统。随后开机操作，将合格的安瓿放入进料斗，打开燃气阀、点燃火焰并调整火焰，启动电机，进行试开机。调整针头位置，检查针头插入安瓿的深度和位置是否合适并调节装量。将灌封机各部运转调至生产所需标准后开始灌封。灌封时，每隔20～30min检查一次装量。用镊子随时挑出灌封不良品。灌封结束后，关闭燃气阀、关闭电源、拔下电源插头，拆卸灌注系统，按“灌封机清洁消毒程序”进行清洁和消毒。
2.4学生分组操作
两名学生为一组进行操作，教师进行现场指导。
2.5清场及讨论
生产结束后，学生清场，教师带领学生对所生产的安瓿剂的质量进行质量判断，引导学生分析产生质量问题的原因并提出解决方法，加深对理论知识的理解，完成实验报告。采用情景教学法授课的关键是情景设定。《药剂学》的大部分实践课程所需要的情景，就是学生将来要工作的药厂。因此，授课教师要做到以下三点:一是管理要一致，要按照药厂的管理模式对实验课进行管理:其次，程序要一致，授课教师在提出任务时尽可能描述真实的工作氛围，模拟真实的工作环境，按照药厂的工作流程，从生产任务的下达，到原辅料的领取，再到开机生产，都要尽可能符合药厂的要求;最后，产品质量尽可能与药厂的要求保持一致。只有满足了这3个要求，我们的情景式教学才能真正达到教学目的。
3情景教学法在药剂学教学应用中存在的问题
在实践教学中我们发现，在实施情景教学法时也有一定的难度。
3.1师资力量
因情景教学法特别需要师生之间、学生之间进行充分的互动交流，若学生数过多，老师则分身乏术，无法达到良好的教学效果。最好对学生进行分小组(4-6名学生为一组)指导，确保每位学生都能动手操作，变“眼观”为“手动”。但目前实验课所配备的师资力量不足，且教学课时数有限，影响实际授课效果。
3.2硬件条件
为保证授课效果，所创设的情景要力求接近实际生产条件。以安瓿剂的灌封为例，本课程在药剂学的实训车间的灌封间进行，但实训车间是为了配合实践教学设计的，生产条件与药厂仍有一定差距，生产的安瓿剂成品质量无法保证。药剂学是一门实践性和操作性极强、跟企业生产结合极其紧密的学科。在当前就业市场竞争十分激烈的情况下，职业院校必须对教学进行改革，增加学生对药剂学课程的兴趣，提高药剂学实践课程的教学效果，努力为相关药品生产企业培养综合能力较强的技能型人才，为学生赢得就业竞争的机会。在药剂学实践课程中采用情景教学法，可提升学生对课堂教学的兴趣，增强学生的学习主动性，提高上课效率。在加强师资力量、增加教学课时数，提升硬件条件的前提下，积极开展情景教学法对提升教学质量具有重大意义。
参考文献
〔1〕张柯萍，潘雪英，谢燕，等.高职药学专业药剂学实验教学改革探讨〔J〕.职教论坛，2013，(14):43-45.
