【摘要】
个性化教学就是尊重教学对象，尊重学习者的个体差异，培养学习者的个性发展。在开放英语教学中进行个性化教学，力求开发学习者的学习潜能，激发其学习语言的兴趣，提高其自主学习的能力。
【关键词】
个性化教学 开放英语
开放大学(TheOpenUniversity)，远程开放教育模式既不同于普通高校的教育形式，也有别于其他的成人高等教育模式。它主要致力于实现有支持的开放式学习，探索以学习者为中心，基于网络自主学习、远程学习支持服务与面授辅导相结合的新型学习模式。开放英语是接受开放大学教育的学习者必修的一门公共基础课，鉴于开放教育和开放学习者的特殊性，如何有效地开展开放英语教学，是每个开放任课教师亟待解决的问题。本文主要是探讨个性化教学在开放英语教学中的实施运用。
一、个性化教学的涵义
著名教育学教授顾明远先生2011年在个性化教育国际会议上曾说：“什么是个性化教育？就是培养学生个性发展的教育。为了使学生个性发展，就要给每个学生提供最适合的教育，使学生的个性特长得到充分的发展。”由此可知，个性化教学是最能尊重教学对象个性、关注教学对象情感需求和心理特性的一种教学方法和模式，个性化教育更注重通过教育者对学习者的细心观察与分析，找出适合每个学习者进行系统化学习的方法，同时设计出适合每个学习者的思考训练方案，最终使每个学习者实现自我学习、自我教育和自我创造，从而真正达到学习和思维的自由与超越，能让学习者有更多独立思考、独立实践的学习机会。我国近现代教育学家蔡元培也曾说：“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”也强调教育应根据学生的兴趣和心理特点，针对不同的学生施以不同的教育，不拘一格，因材施教，发展学生的个性。现代社会的人才结构特点是多元化，需要各种各样的人才，个性化教育能促进学生的全面发展，是培养多元人才的最合理而有效的方法，为每个学习者提供适合的教育，是现代社会多元化人才培养模式的要求。
二、开放学习者的特征
个性化教学的基本要求是要充分掌握学习者的特征，了解他们在年龄、能力、思维和兴趣之间的差异，根据每个学习者的特点设计出受学习者欢迎、让学习者满意的教学设计产品，这直接关系到开放教育的教学质量。根据笔者长期的开放教学实践和调查分析，总结出开放学习者普遍具有以下特征：
1.生源水平参差不齐，学习能力薄弱
开放教育的入学方式是宽进严出，申请者只需参加一个简单的入学测试，没有年龄限制，如接受专科开放教育的学习者一般只需具有普通高中、职业高中、业余高中、中专、技校、职校学历或同等学历者均可报名，所以生源水平差异主要体现在学习基础和年龄上，年龄对于英语学习来讲是至关重要的一个影响因素。大部分开放学习者学习基础较差，学习能力参差不齐，自主学习能力薄弱，缺乏积极性和主动性，这是目前开放教育学习者的现状。
2.求学动机单一，缺乏接受知识的动力
据调查，接受开放教育的学习者，其求学的动机，80%是用于工作中的升职加薪，15%用于取得一张文凭，找份好工作，真正为了获取专业知识而来开放求学的学习者仅占5%左右。所以，在接受课程教学时，学习者的学习要求仅仅是通过学科考试，对课程内容感兴趣的深层次学习研究动机不强，缺乏主动接受知识的内在驱动力。3.学习时间不足，工学矛盾突出开放教育学习者以成人为主，大都是在职工作人员，不仅要考虑工作，还要顾及到家庭和生活，投入到学习中的精力十分有限，不能按时参与集中面授课的学习和网上的实施教学活动，也无法有效地控制自己的学习进度，难以按照自己的预想达成自己的学习目标，因此，工学矛盾严重。
4.英语语言学习中心理障碍严重，羞于开口
开放学习者，尤其是年龄稍大的学习者，由于模仿力较差，同时又受到母语语系甚至是方言的影响，在英语学习的过程中自卑情绪严重，不愿意开口说英语，难以达到开放英语课程“培养学习者实际运用英语语言的能力”目标要求。
三、个性化教学在开放英语教学中的必要性
基于个性化教学的含义和开放学习者的特征，在承认开放学习者在各个方面存在很大差异、尊重学习者个体差异的前提下，在开放英语教学中提倡个性化教学是很有必要的，这主要是由以下几点要求决定的：
1.开放学习者的要求
开放学习者的基本情况千差万别，教学中应尊重这些差异，展开个性化教学，鼓励学习者选择适合自己的学习方式，让学习者在主动参与的思维和情感活动中，加以体验，并有所感悟和思考。给每个学习者一个提升自己学习能力的机会，发挥他们的主观能动性，轻松学习，愉悦的接受知识。同时，张扬的个性，让每个学习者都能在自己的能力范围内，能力、知识、情感得到相应的发展，提高自主学习能力。
2.开放英语课程的要求
开放英语是一门公共基础课程，课程目标是培养专门应用型人才，注重培养学习者实际运用语言的能力，重视语言学习的规律，正确处理听、说、读、写之间的关系，确保各项语言能力协调发展。所以，本课程更需要教师运用个性化的教学设计，为学习者应用所掌握的交际用语设定情景，鼓励学习者开口讲英语，克服他们羞于开口的心理障碍。开放英语实行个性化教学是开放教育的发展需要，是开放教学的必然选择和必由之路。3.时间、空间的要求开放学习者大都是从业人员，学习时间难以保证，他们分布在各行各业，各个领域，很难将学习者集中在一起进行统一授课。所以，通过网络展开个性化教学的学习模式，不受时间、空间和地域的限制，教学时间、教学方式灵活，可以完全按照每个学习者的需要，对教学内容、学习方法展开针对性的辅导和交流，在很大程度上缓解了开放学习者的工学矛盾。
四、个性化教学在开放英语教学中的实施
生英语学习兴趣的基础上，主要采取了以下三种措施来展开个性化教学：
1.小组合作学习
主要是借助于网络平台，依据学习者的英语基础、年龄层次、工作性质、思维方式、兴趣爱好、居住区域等将班级学生分成若干个学习小组，每组人数视具体情况而定，一般是不低于3人，不超过6人。以14秋行管(本)为例，所授课班级人数40人，共划分为8个学习小组，每组定期开展学习活动，每次活动安排一人负责，讨论学习情况和学习中遇到的问题。人数愈少，学习活动的时间愈好统一，小组合作学习能给每个学习者一个合作的机会，培养学习者的团队精神和责任感以及发现问题与解决问题的能力，有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有众多差异学生的不足。此外，基础好的学习者在帮助他人解答疑难问题时，还能体验到成就感，对英语学习的兴趣会益发高涨。因此，有效地组织开放学习者开展合作学习是开放英语教学的重要途径。
2.展开个体辅导
主要是通过面授课和QQ，根据每个学习者的学习能力和要求，进行个性化辅导的教学模式。由于开放学习者工学矛盾突出，所以参与面授课的学员人数较少，到课率不足30%。面对这种情况，最好的授课方式就是精心组织课堂，找寻多样化的学习材料，如词汇、语法、阅读、交际英语等等，满足不同学习者的学习与探究的需求。课堂活动以学生参与为主，以探索与解决问题为目标，针对学习者提出的问题，引导他们解决问题的思路，布置个性化的作业。对于不能参与面授课的学习者，鼓励他们通过QQ与教师交流沟通，在线进行个性化的辅导。无论是参与面授课还是QQ交流，教师都要在班级群里及时恰当地给予这些学习者鼓励与表扬，这一做法激发了开放学习者学习英语的兴趣，提高了开放学习者的学习动力。
3.开展主题研究
主要是在课外进行研究性学习，然后通过小组活动的形式输出出来，是最佳的个性化教育方式。以开放英语II(1)为例，笔者在进行主题研究这一环节时，通常提前一周或两周，根据学习者的具体情况，制定出不同的学习主题供学习者挑选，如：问候、祝愿、感谢、道歉等特定场合下的交际用语、某个特定的时态、某种文化历史背景、相近词汇辨析等等，其中交际用语因与学习者生活贴近，最适合开展研究性学习。研究性学习从选题、研究、结题到交流的全过程，都充分尊重了学习者的主体地位，尊重了学习者的自主选择，让学习者的特长得以发挥，学习者在组织自己的交际语言的同时，对英语语言的驾驭能力得到加强，更好地掌握了英语学习方式，促进了学生的个性发展和英语学习兴趣，提升了综合能力。
五、结束语
个性化教学自2014年秋开始在我校实施，经过两个学期的个性化教学实施，学习者对英语语言的运用能力得到明显的提高，卷面成绩也有显著变化。当然，促成这种显著性结果的原因还有其他因素，如：学习者整体素质、学习水平的提高等，但是不能否定个性化教学的正面作用。个性化教学是对原有传统教学模式的一个变革，在开放英语教学中的实施还处于初级阶段，还需要进一步探讨和研究，个性化教学尊重学习者的个体差异，提倡个性发展，注重每个学习者的个体能力开发。个性化教学的实施，在很大程度上提高了开放学生的学习兴趣和学习能力，使学生积极参与到学习过程中，自主探索问题，体现自我，展现个人风采。但是由于教学对象是开放学生，学习时间很难固定统一，尤其是开展小组合作学习时，部分学生不能按时参加。还有部分学生思想认识有待提高，总觉得英语不是专业课程，所以学习上有懈怠情绪。在以后的教学过程中，针对这种情况，分组时，要考虑到时间是否统一这一问题，此外还要加强培养学生对英语学习的兴趣和认识。
作者： 张凤丽 李莉娟 单位：徐州开放大学
参考文献：
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[4]康珉.英语个性化教学探讨[J].山西煤炭管理干部学院学报,2003(3).
