摘要：
情境教学法是当下非常流行的一种现代教学方法，为提高课堂教学的有效性，激发学生的政治学习兴趣，很多高中政治教师均会在课堂中不约而同采用情境教学法开展教学。本文首先对情境教学法的内涵进行简要阐述，在此基础上提出若干有效的情境教学法践行策略。希望相关策略的提出可以给广大高中政治教师以更好的启示，引导更多高中政治教师在课堂中积极运用情境教学法进行教学。
关键词：
情境教学法；高中政治；多媒体；角色扮演；调查
情境教学法由我国著名学者李吉林老师于二十世纪八十年代提出。该教学方法一经提出，立即引起教育界的普遍关注。截止目前为止，情境教学法在我国的践行时间已经历三十多个年头。如今，国内关于情境教学法的研究可谓数不胜数。查阅相关文献资料时发现，我国关于情境教学法在高中政治课堂中践行的相关研究并不在少数，但研究的大都不够深入。因此，我们有必要进一步加深对该课题的研究深度。
一、情境教学法的内涵
何谓情境教学法呢？所谓情境教学法即是指教师结合具体教学主题，为营造生动教学氛围而构建的一种教学场景。该教学场景不仅重“情”，更重“境”。通过有效教学情境的创设，可在一定程度上激发学生的学习兴趣。从某种程度上而言，情境教学法所倡导的理念与新课程改革理念不谋而合。正因如此，至我国正式实施新课程改革之后，情境教学法在我国大中小学课堂中已得到普遍运用。情境教学法的出现为广大学生带来福音，它遵循以生为本的教学理念，是一种极为有效的现代教学模式。
二、情境教学法在高中政治课堂中的具体践行策略
情境教学法确实是一种极为有效的教学方法。那么，究竟如何在高中政治课堂中有效践行情境教学法呢？现结合自身多年教学经验具体阐述如下：
1.结合现实生活创设情境
在高中政治课堂中创设生活情境是情境教学法在高中政治课堂中的重要践行方式。在很多高中生眼中，高中政治课本知识的学习无疑是极为枯燥乏味的，为更好地激发高中生的政治学习兴趣，在课堂中营造出宽松、生动的教学氛围，高中政治教师应选择合适时机有的放矢的创设生活情境。例如执教“商品的基本属性”相关内容时，高中政治教师在课堂中结合现实生活创设了这样一个教学情境：“我的朋友小王是一名旅游爱好者，闲暇之余他总是喜欢一个人独自背起行囊，游历祖国大好河山。在旅游途中，小王每逢发现一些美好的风景，均会用随身携带的数码相机拍摄下来。然后再选择一些好的风景照片出售给相关旅游杂志社。接下来请大家思考一下：复制的山川美景及风土人情成为商品说明了什么？”问题抛出之后，同学们七嘴八舌的议论着，通过集体讨论最终大家一致认为，复制的山川美景及风土人情成为商品说明：它凝结了人类劳动，并用于交换。在上述教学片断中，高中政治教师结合一个现实生活中的例子创设了教学情境。这样的教学情境内容接近学生的最近发展区，与现实生活紧密关联，因此极容易激发学生的讨论热情。因此，高中政治教师在课堂中应有的放矢创设生活情境，不断激发高中生的政治学习参与热情。
2.结合多媒体创设情境
多媒体的出现是现代信息技术发展的结果。如今，多媒体已然应用于社会生产生活的多个领域。在大中小学课堂中我们也能够轻松发现多媒体。相关研究表明，结合多媒体创设教学情境可以让教学情境的呈现更为直观，可以给学生营造出更为直观、生动的视觉感受，可快速吸引学生的课堂注意力。因此，在高中政治课堂中创设多媒体情境也极为必要。例如执教“供求影响价格”时，高中政治教师用多媒体创设了这样一个教学情境：“今年的鸡蛋便宜的让人咋舌。超市中的鸡蛋只要两块多钱一斤。在往年，鸡蛋的价格可是很贵的。每斤鸡蛋有时候要高达6块多一斤。”教师说话间，打开多媒体视频，用多媒体呈现出自己在超市拍摄的鸡蛋摊位售货画面。画面中的鸡蛋虽然售价低廉，但仍少有人问及。视频播放完毕后，教师问道：“同学们，你们知道这反映了一种什么情况吗？”问题抛出后，同学们略经思考，很快有人答道：“反映了供求影响商品价格。当鸡蛋供大于求的时候，价格会出现下跌。而当鸡蛋供小于求的时候，价格就会出现上升。”而这种观点也得到师生的一致认可。在高中政治课堂中创设多媒体情境是有效的，这一点毋庸置疑。这里需要注意的是，多媒体情境的创设需高中政治教师提前准备好多媒体课件。唯有如此，方能在课堂中更好创设多媒体情境。如若高中政治教师在课前未进行提前预设和准备，那么在课堂中创设多媒体情境也无疑是一种奢望。
3.结合调查创设情境
除了上述两种情境创设方式之外，在高中政治课堂中教师还可结合具体教学主题，有的放矢的创设调查情境。调查情境的创设可以打破沉闷的课堂教学氛围，让课堂教学氛围表现的更加生动多彩。例如执教“消费心理面面观”一课时，教师这样说道：“同学们，我想调查了解一下，你们有多少家庭购买了小汽车？”问题提出后，班里很多同学均举起了手。出现此种情况，教师并不意外，随即继续问道：“接下来，我想问一下大家，你们家为什么要买小汽车呢？你们家真的有购买小汽车的必要吗？”“我们家今年才购买的小汽车。之所以买车主要因为我们家的亲戚都买车了。爸爸妈妈碍于面子，所以也购买了一辆。说实话，我们家买车根本没有必要。爸爸妈妈上班的地方和我上学的地方离家都非常近。车买了之后也就是放在那里停着。只有过年回老家的时候才能真正用到。”除了这名同学之外，班里很多同学均表达出类似心声。当然，也有同学表现出不同看法，诸如：“家里买车是因为做生意需要。”“家里买车是为了生活更方便”等等。待调查完毕后，教师说道：“事实上，同学们刚才所说即是一种典型的消费心理。接下来，让我们一起对本课进一步进行深入解读……”在高中政治课堂中创设调查情境并不难，高中生即是现成的调查对象。因此，高中政治教师在课堂教学中如若有需要，可随时随地创设调查情境。这样的教学情境创设也是同学们所喜闻乐见的，并不会让学生感到反感。这里需要注意的是，调查情境的创设要控制好频率，不应在课堂中频繁使用。频繁创设调查情境会让课堂趋于低效或无效。
4.结合角色扮演创设情境
角色扮演是一种极受广大高中生喜爱的活动方式，结合角色扮演创设情境无疑更受学生喜爱。在高中政治课堂中，为提高教学质量，活跃课堂教学氛围，教师可适时创设角色扮演情境。让角色扮演情境的创设积极引领课堂教学质量的提升。例如执教“储蓄存款”时，高中政治教师创设了这样一个角色扮演情境：将讲台简单布置成一个银行柜台，让一名同学充当银行业务员角色，再选择一些同学充当储户角色。角色分配完毕后，教师再组织大家用纸板制作成一个简单的存款利率表，放置于“银行柜台”旁边，供“储户”参考。角色扮演正式开始之后，“储户们”陆续来到柜台前排队。有的“储户”要存款两万，定期存款两年；有的“储户”要存款十万，定期存款五年；有的“储户”要存款二十万，定期存款三个月……“银行业务受理员”在“储户”的要求下，迅速办理存款业务，并告知“储户”到期可获得的利息。就这样，一个生动的角色扮演活动有声有色的开展起来。在此情境当中，同学们充分体验了储蓄存款的具体流程，进一步加深了同学们对课本相关知识的理解，极大地提高了课堂教学效率。在高中政治课堂中创设角色扮演情境，看似费时费力。但从角色扮演情境创设取得的成效来看，这样的角色扮演情境创设无疑是极为值得的。在角色扮演情境的影响下，同学们的学习积极性也得以进一步提升，他们逐步爱上了政治学习。基于学生的此种表现，我们高中政治教师又为何要担心其它呢？在笔者看来，只要课堂教学时间充裕，高中政治教师应在课堂中积极创设角色扮演情境，让学生在角色扮演情境中更多体验政治学习的快乐。
三、结语
总而言之，情境教学法即是指教师结合具体教学主题，为营造生动的教学氛围而构建的一种教学场景。为提高课堂教学质量，激发高中生的政治学习兴趣，在高中政治课堂中运用情境教学法极为必要。在高中政治课堂中我们可结合现实生活创设情境，结合多媒体创设情境，结合调查创设情境，结合角色扮演创设情境。除此之外，还可结合故事创设情境，结合游戏创设情境等。事实上，只要利于提高课堂教学质量，利于激发高中生的政治学习兴趣，我们均可认为这样的情境创设方法是一种有效的情境教学法践行方式。在未来，高中政治教师应对情境教学法进一步探索和研究，总结出更为有效的情境教学法践行方式，让高中政治课堂在情境教学法的引领下凸显更高成效。
参考文献：
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作者:宋雅喜 单位:莆田市第八中学