个性化教学论文范例

个性化教学论文

个性化教学论文范文1

1.1高校数学教师自身的知识结构特点和个性特征对其教学风格的形成起决定作用

一方面,许多高校数学教师具有硕士或博士学习经历,由于硕博阶段所选的专业不同,所以他们有着不同的专业知识结构和思维方式以及对知识处理运用的偏好。比如:理学出身的数学教师注重知识产生发展的过程,善于理论推导;学出身的教师注重理论联系实际,善于捕捉理论知识到应用转化的切入点。另一方面,教师本身有着不同的气质类型、性格特点及才华情趣,这对于不同教学风格的形成具有直接的催化作用。性格活跃的教师喜欢制造轻松的课堂气氛,善于引发学生的兴趣,调动学生学习的积极性;性格沉稳的教师踏实认真,注重课堂落实,会把更多的精力集中在数学知识的逻辑性、条理性与凝练性等方面。以上这两种因素使得教师在教学过程中必然会表现出其本质特色,从而为教师的教学艺术打上独特的烙印。因此,教师应该扬长弃短,结合自身特点形成个性化的教学风格,而不能盲目模仿他人,扼杀自身特色,最终失去自身的特点和个性。

1.2数学教师风格的多样性和多侧面发展是对学生进行因材施教的需要,是建设高水平大学的需要

每个教师教学风格是独特的,一个个教师独特的面貌构成教师整体风格的多样性;同时,为进行有效教学,任何一个风格成熟的教师又不仅仅固守于一个模式,而是根据不同的教学对象和教学内容相应地变化教法与风格,也就是说教师个体教学风格是多侧面发展的。数学是一门重要的课程,大学里几乎每个专业都开设一定学时的数学课,各个专业的学生的知识结构、数学基础、性格气质以及学习能力都不相同,同一本教材的同一个知识点在不同的专业其教学目的和要求也不完全相同。这就要求教学时不能搞一刀切,而要关注学生的个体差异和不同需求进行因材施教。数学教师整体风格的多样性和个体教学风格的多侧面发展在最大程度上满足了大学生个性化学习的需要,促使他们的数学学习能力得到更进一步的发展,极大地提高了教师教学水平,对培养有特色的专业人才具有至关重要的作用。在现代化教育过程中,始终把高水平特色大学作为办学目标,而教师的特色是创办特色大学的根本保证,有了独具特色的教学风格的教师才会有特色的课堂教学,才能引领学校特色发展。教师的教学风格一旦得到认可,其主体作用必然得到发挥,工作热情和创造力必然会空前高涨,教学水平和教学技能自然能够不断提高,如此必然会产生一支高水平的师资队伍,促进学校的办学水平和办学质量不断提高。

2数学教师如何形成个性化教学风格

教学风格是教师在教学实践中长期探索与创新形成的。结合教学经验,笔者认为在教学过程中应做到如下几点。

2.1学习名师名家,博采众长

一些刚刚从学校毕业后走上工作岗位的青年教师,虽然有教学热情,但是缺乏起码的教学经验,仅凭自己摸索教学规律从而掌握课堂教学的方法和技巧并形成自己的教学风格,这是很缓慢且困难的事情,而学习他人的成功经验,则是一个最简捷有效的办法。学习的对象可以是身边的优秀教师,也可以通过网络学习本学科的外校名师。不仅学习他们的备课方式、课堂组织形式以及重难点处理的技巧,还要学习他们的举止、眼神、语调等教态,通过分析综合,发现每一位教师教学风格独特与精华之处,有机融合,为我所用,融入自己的教学中,为形成自己的教学风格打下基础。

2.2立足于自身实际,独立探索,不断形成并完善自己的教学风格

一些教师经过一段时间的教学,通过对自己教学的总结反思,并且对他人经验不断整合,基本上能摆脱单纯模仿的束缚,初步形成自己的教学思路和教学模式。在此后的教学中应该结合数学的学科特点和培养目标,在如下几方面完善自己的风格。

1)创造性地处理教材。

教材是授课的蓝本,是根据教学目标综合考虑知识逻辑顺序和学生认知规律以及心理发展规律编写而成的。编写者的出发点是整个学生群体的发展规律,没有考虑到学生个体认识和心理发展上的差异,这就要求教师根据学生的特点,在熟悉课本与教学大纲的基础上创造性地处理教材。如在线性代数教学中,笔者在学习了矩阵一章中的行阶梯型矩阵以后,把教学内容直接调整到线性方程组一章,学以致用,利用行阶梯型矩阵的化简方法以及矩阵的秩来解线性方程组,判断线性方程组解的情况。这样做不但节约了学时,而且及时将知识进行运用,符合学生的认知规律,真正取得事半功倍的效果。此外,由于教材编写周期比较长,很难做到及时更新,一些新的内容及方法不能及时编到教材里。这就要求教师随时关注学科发展的新动向,了解前沿知识,并把这些知识在日常教学活动中及时给学生予以补充,以对教材中某些滞后的方法和内容进行弥补,开拓学生的视野,提高学生的能力。

2)灵活选择教学方法。

教学方法是师生共同完成教学任务的手段,通过对名师的模仿和自己的摸索,初步形成自己习惯和擅长的教学方法。而高等数学内容丰富,涵盖代数、几何、概率多个科目,并且面向不同专业的学生开设,因此用同一种教学方法来完成所有专业所有内容的教学是不可能的,这就要求教师根据教学实际要求灵活选择教学方法。如在一些数学基础好,对数学要求低的专业,比如临床医学专业,采用自学辅导法;在偏重数学应用的专业,比如化工专业、放射专业,采用优秀学生轮流充当老师,教师指导点评的授课方法;在偏重数学理论的专业,比如信息专业、统计专业,采用启发式或讨论法进行教学。所有这些方法的选择都最大限度地鼓励学生参与教学,发挥教师主导作用,经过长期的锤炼,最终形成自己的教学特色。同时,为了弥补传统教学方法的不足,笔者还将MATLAB、Mathematic、Excel等软件分别引入线性代数、立体几何、概率与数理统计相关内容教学中,丰富自己的教学方法,提高课堂效率。

3)教书育人,让情感贯穿教学始终。

教学风格是教师学识水平与教学艺术的完美统一。教学作为艺术,应充分运用情感,以情感人,没有感情的教学就没有教育的人性化,也不会有教师教学风格的个性化。首先要挖掘教材本身的情感因素,合理设计课堂教学,让学生尽量参与知识产生发展的过程,享受探索知识的快乐,从而使学生愿意学数学,喜欢学数学。另一方面,把教书与育人结合起来,做学生的良师益友。作为教师,要关心热爱学生,走进学生的心灵,及时了解学生学习和生活中的困惑与迷茫,在课堂教学中寻找合适的契机与学生进行交流,结合自己以及身边优秀同事的学习成才经历指导学生制订合理的人生规划,在学生的心里播下梦想的种子,激励学生刻苦学习,励志成才。一个给学生关爱和梦想的教师就是最有特色的教师,就是学生最喜欢和爱戴的教师,他的课堂一定是学生心驰神往的圣地。即便是学生毕业很久,他精彩的点拨、深情的鼓励、谆谆的教诲仍然在学生脑海里像星光一样闪烁,指引学生在人生道路上阔步前行。实践升华,常教常新经过上述两个阶段的教学实践活动,教师形成了自己的风格,教学进入比较稳定的个性化阶段,教学工作步入正轨。同时,教师也进入职业倦怠期,工作缺少新鲜感和激情。此阶段教师在教学上容易形成一种保守的惰性,固步自封,不再接受新的经验,教学风格也不再与时俱进,而是日趋老化。为防止这些现象出现,教师首先要有清醒的认识,认识到只有不断创新才能给学生最新的知识和思想,否则就只能天天卖旧货,不但学生不感兴趣,自己也会觉得索然无味。其次,要通过教研来提高自己的水平,一是要多观摩别人的教学,别人的长处要吸收,别人的不足恰恰是自己引以为戒的地方;二是提高理论水平,把自己在平时获得的实践经验和灵感甚至失误之处及时记录下来,结合教育教学理论整理归纳,形成教学论文,把自己的实践经验升华为理论,这些理论将会指导自己的教学风格进一步完善和发展,促进教学向更高水平迈进。

3结语

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1.根据实际情况,处理不同的教学内容

新时期化学教学中,学生理解抽象的概念和理论,要有一定的智力水平作为保障,才能让学习效果事半功倍。在教学中,教师的注意力往往会被思维敏捷、思想活跃的学生吸引,而忽略了其他反应比较迟钝的学生,因此,思维敏捷的学生能跟上教师的进度,反应迟钝的学生就会因为无所适从而失去兴趣。针对这一现象,教师应该站在中等水平学生的角度解决问题。首先要让学生有充足的时间相互交流,同时理解问题,思考问题。在学生交流过程中,对于基础较好的学生,教师应提出更高的要求,拓展延伸所学知识,避免他们因为太简单而失去注意力;对于基础比较薄弱的学生,教师也要适当照顾,降低要求,帮助他们掌握基础性的知识,在其他学生回答问题后,再让他们重复一遍。另外,教师应尽可能提高学生参与课堂学习的积极性,加强学生对化学知识的吸收。

2.合理搭配,扬长避短

在不同的生活轨迹中,人的性格往往各不相同。在教学过程中,教师很容易发现学生在性格上的千差万别。有些学生,性格内向,胆小不爱说话,但他们往往心思细腻,思考独立;有些学生,性格外向,积极主动,乐于表现自己,但往往不求甚解,粗心马虎。教师应在学习过程中加以引导和帮助,让学生在相互合作中发现别人的优点,弥补自己的不足,共同进步。为了激发学生参与课堂学习的热情,教师可以先让乐于表现的学生回答问题,丰富的表情和灵活的肢体动作,往往会赢得性格内向学生的赞赏,这时,在性格外向学生的感染下,性格内向的学生就会跃跃欲试,勇敢发言。对于学生的发言,不管正确与否,教师都要鼓励他们的勇敢大胆。

二、自由选择,自主探究

1.了解学生是前提

在课堂教学之前,充分了解学生的个性。因此,对每个学生的性格特点了然于心是教师因材施教的前提。同时,教师要对学生的学习成绩做好登记,建立学生的个人学习档案,根据学生的发展情况,适时适当地调整自己的教学进度。比如,对于同一个问题,教师可以在不同时期提问同一个学生,根据学生回答问题的流畅程度和完整性,判断学生是否已经完全掌握,然后调整自己的教学进度。

2.激发学生的学习兴趣

浓厚的兴趣能够提高学习效率,使思维更加敏捷。兴趣是学生学习过程中最好的老师,也是学生主动学习的原动力。新时期化学教学中,教师应注重培养学生的学习兴趣,激发他们的学习斗志,使其保持学习热情。另外,教师还应重视学生自主学习能力的培养,鼓励学生在独立思考中发散自己的思维,并给学生提供相互之间共同探究的机会,让学生能自由地表达自己的观点,说出自己的理解。在教学过程中,教师要站在学生的角度考虑问题,为学生提供更为宽松的学习环境,让他们能够在自由学习、自由发言、自由研究的过程中发展自己的个性。

三、总结

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教学内容紧跟形势,首先指要根据教育部社政司关于《形势与政策》课程教学要点的相关规定来确定教学专题。本门课程面向大学生,通过宣讲党和国家的最新方针政策,帮助学生分析和认清国内外社会经济的发展形势,因此教学专题要体现时效性。教学内容应该符合经济社会发展的形势与政策要求,把社会需要放在第一位,在教学安排上把握和体现时展的内在规律。以下是我们形势与政策课教学组本学期准备的六个专题:

(一)努力提高我国文化软实力

(二)中国周边安全形势面临的挑战

(三)世界能源问题与当代生活

(四)新形势下中国反腐败面临的困难与策略

(五)中国房地产的调控与未来走向

(六)教育产业化问题的思考

以上专题内容的选择,我们在把握政策精神的前提下,进行正面客观的讲解,力争把最新的热点问题融于教学之中,启发学生加深对国家政策的理解,深刻认识热点问题背后的真相,把教学内容与社会生活的最新变化联系起来,学生能够把理论与现实生活联系起来,从而增强教学的感染力、说服力。形势与政策课作为宣讲方针政策与国内外形势的课程,其教学内容适应社会生活的变化,处于不断调整和变化之中,对于教师和学生双方而言,教学内容的准备、讲授与接受应该是同一个过程。实现教与学的同步,在教学上就要坚持“教育即生活”的理念,一切适宜的生活场所都可能成为我们的课堂,在食堂、寝室、图书馆等公共场所,都可以安排相关的调查内容,比如要求学生调查校园十大不文明行为,调查本地区存在的环境污染问题,通过这些问题的观察和调查,不仅使教学空间在学生生活空间中得到拓展,并且有助于学生养成自律意识和责任意识。教学内容在紧跟形势的前提下,教学资源的选择还要契合不同类型学生的兴趣点。现实中,本科生和专科生对形势与政策课关注的兴趣点和思考能力是有差异的。因此教学过程中,教学资源的选择需要做到类型多样、鲜活生动,使得无论哪类学生都能在课程学习中有收获,感受到形势与政策课的课程价值。为了丰富课程资源,我们要求学生提前查阅相关教学专题的资料,从实际需求出发拓展知识。例如:在讲授透视大学生族化生存现象这一专题时,我们要求学生从大学生族化问题产生的原因、具体表现及产生的社会问题等多角度搜集素材,将大学生族化问题与我国当前的就业制度的内在联系结合起来思考,极大地提高了课程的教学效益。利用现有教学环境,我们要求学生订阅信息早晚报,养成每天浏览新闻、关注时政热点的习惯,以便师生在课堂上实现思维的和谐共振,深入探讨热点问题的来龙去脉。

二、教学设计富有生活气息,走进学生生活

教育家杜威说过:“教育既然是一种社会过程,学校便是社会生活的一种形式。这种社会生活的形式里,凡是最有效地培养学生分享人类所继承下来的财富以及为了社会的目的而运用自己的能力的一切手段,都被集中起来”。课堂教学实质上涵盖了每个人不同的生活阅历和情感体验,是一个教学相长的动态生成过程。因此,形势与政策课应当也必须把不断发生的最为鲜活的生活素材融入教学,使学生在具体的生活情境中理解党和国家的方针政策,并形成客观的是非善恶的判断。在设计教学调查和思考题的时候,我们力求将形势与政策的思想教育意义和教育生活化的理念统一起来,挖掘来自不同地域的学生自身具备的独特的人文基因,因势利导,活学活用,使学生在接受思想教育的同时体会到教学内容的生活价值,进一步提升其生存质量。例如,在讲授中国房地产的调控与未来走向专题时,我们在课堂上就选择来自不同城市的学生了解房价,并通过计算房价收入比来判断自己所在城市的房价是否合理,存在多大程度的泡沫,从而理解政府调控房价的重要战略意义。结合这一专题,我们组织观看了《地产造富,非理性繁荣》等视频。在讲授努力提高我国文化软实力专题时,我们组织学生观看《中国制造,成长有烦恼》等视频,这些视频二十多分钟,既有典型案例,又有从政治理论、经济领域等不同角度所做的深层分析,做到课程教育与学生生活的完整统一。

三、坚持用数据说明问题,使学生信服

数据是事物的统计,从各种各样的数据中,快速获取信息的能力,就是大数据技术。旅美信息管理专家涂子沛所著的《大数据》这本书中提到:“大数据浪潮,以及这一技术变革将成为在全球范围启动透明政府、加速企业创新、引领社会变革的利器”,这句话表明了数据时代对社会的控御力以及对我们生活的影响。在形势与政策课的教育教学中,无论涉及宏观形势还是微观事件,我们都要引用权威机构公布的数据来说明问题。数据的使用,使理论更加客观公允,很多问题一目了然、不辩自明。我们每次在讲授国内的经济形势时,总是离不开数据。必要的时候,我们甚至将一系列数据做成表格,例如在讲到中国政府的反腐版的困难与策略这一专题时,我们就引用了透明国际这一权威机构公布的一系列数据,包括中国政府从1995~2013年的清廉指数得分情况、2013年清廉指数排名前十位的国家、人口超过一亿的十个国家的清廉指数统计等等。这些数据不虚美、不隐恶,把中国政府清廉指数在全世界中等以上的排名做了横向对比,学生们纷纷表示,了解了这些数据,纠正了自己以前的偏见,廓清了无来由的疑虑。数据是经济运行的晴雨表,数据也是最具说服力的形势。形势与政策课在所有的思想政治理论课当中,使用数据应该是最多的,正是通过引用大量数据,学生对我国能源消耗过高、房价上涨的行情、世界各国的清廉指数等有了比较清醒客观的认识。理论数据化,也成了形势与政策课的鲜明特点,这一特点使形势与政策课远离了空洞的居高临下的说教,变得形象而生动,获得了学生们普遍的好评。

四、凸显思想教育,实现育人为本

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为了激发学生的兴趣,教师通过课件展示毕加索的作品,让学生欣赏,并由此介绍:毕加索是世界画坛巨匠,是20世纪世界画坛最具影响的人物之一。接下来展示毕加索的代表作让学生欣赏,然后让学生讨论交流毕加索的相关信息,从而让学生对毕加索有一个全面的了解。接下来,教师出示作品《格尔尼卡》让学生自主欣赏,在欣赏过程中,教师并不对作品做过多的描述,而是提示学生仔细观察作品,并自己的感受。汇报评析时,不少学生对作品的理解不一样,他们纷纷提出一些自己的欣赏切入点,如画家为什么要这样画?画面为什么没有色彩?画家想表现什么?画面不同的形象分别代表了什么意义?地上的战士为什么手执断柄的剑?教师在面对学生不一样的解答时,不要随意否定,而是让欣赏课堂碰撞出思维的火花,从而让学生对作品有一个相对完整的理解。

二、鼓励个性化体验,有效提高参与意识

小学美术是一门培养学生动手操作能力的学科,能有效培养学生的创造力。在小学美术课堂里,既有画画,又有做手工等内容。教师要以动手操作为载体,巧妙引导学生亲自动手,参与到美术创造的过程中来,从而在创造过程中体验到生活的乐趣。在操作过程中,每个学生会在接触材料和尝试的过程中,掌握材料的性能和有关的美术技巧。因此,教师不要给学生规定统一的操作标准,而是让学生自主去琢磨如何更好地创造。学习湘教版五年级上册《布艺温馨》时,如何培养学生对生活的关注和美化生活的意识以及耐心细致的好习惯?如何让学生学会运用各种布材和方法制作一件布艺小品?本节课的难点如何让学生灵活运用各种方法制作一件布艺小品?为了让学生能更好地切入制作,教师引导学生从作品入手,让学生从材质、色彩、款式等方面感受布艺给生活带来的温馨感、舒适感、个性魅力。

接下来,让学生回忆下生活中见过的布艺,然后思考下这些布艺是用什么材料、什么方法制作出来的?经过这样的铺垫,学生对布艺制作就会有一个了解。接着,教师让学生利用自己手中准备的材料进行制作,这个活动过程就是培养学生动手能力的过程。在制作过程中,教师要放手让学生去自主设计,不要过多地将自己的设计思想强加灌输给学生,才不会让学生的思维走入教师精心预设的框框中,导致学生的作品千篇一律。当学生的兴趣被激发后,他们就会纷纷结合手中的材料和自己的设计能力设计作品了,当作品设计好之后,教师可以让学生对自己的作品进行一个汇报,通过汇报让更多的学生了解作品制作过程的一些知识,如编织、拼缝、折叠、粘贴、穿插等方法。可以说,鼓励学生个性化参与,就要大胆地将制作主动权交给学生,让学生跳出思维束缚,设计出个性化的作品。

三、鼓励个性化表现,有效培养艺术创造能力

好的美术作品都是创造出来的,要想培养学生的创造性思维需要给学生一个艺术创造的空间,让学生无拘无束地自由表达。在美术教学时,教师不可以给学生设置框框条条,而应该鼓励学生创造出与众不同的作品。小学美术教师要做平台的引导者,通过多种渠道让学生的美术能力得以发挥,同时,面对不同的美术作品时,教师能用独特的眼光去看待作品,而不是简单地下结论,促使学生保持创作的激情和动力。学习湘教版六年级上册《科幻画》时,如何让学生学习用绘画形式表现科学幻想的内容?本课是培养学生创作力的重要载体,教师要积极创造条件,事先铺垫,让学生主动对科幻作品进行构思与想象,从而创作出个性化的作品。在导入环节,教师和学生谈谈古时候梦寐以求而今天已经实现的事例,然后,教师话题转移,让学生说说今天生活中面临着哪些生存危机,有什么办法能解决?从而将学生引入到本课主题科幻画。教师巧妙抓住本课主题,进行有效铺垫,然后放手让学生自主构思,创作。这样的教学方法有助于学生艺术创造力的培养。

四、总结

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1.整体上,个性化教学应该促进符合学生个性的充分发展。学生个体的思维习惯与能力、学习习惯与能力、性格气质、兴趣爱好等各不相同,这些导致了学生的差异性,学习应该与学生的个性特征相适切,在学生个性禀赋的基础上促进学生的充分发展。

2.具体教学上,个性化教学就是针对性教学。即哪里不会教哪里。同时应充分考虑学生的个性化学习需求,为不同的学生提供不同的学习支持。

3.优化策略上,个性化教学要求我们在学习评价与诊断的基础上,为学生提供个性化的指导和辅导,作为班级集体授课的有效补充。

二、个性化教学的基本策略

在班级集体授课制下,教师面对几十个参差不齐的学生,按同样的进度,教学同样的内容,按同样的评价标准评价学生,这些必然导致个性化教学的缺失。同时,学校也基于此建立了相应的管理制度与体系,所以要推行个性化教学,就要求我们从教学理念、学校管理制度的顶层设计、信息化个性化教学平台、教学模式与方法、个性化指导与辅导等方面进行系统设计。

(一)开展个性化教学,首先应建立“以学生为中心”的教学理念

我国主流的教学理念是“学生主体、教师主导”的教学理念,这实质上也是一种“以学生为中心”的教学理念的演绎。但现实教学中,我们绝大部分学校还是教师主导的多,学生主体地位常常被忽视,实质上仍然是“以学校和教师为中心”,要开展个性化教学就必须牢固树立和落实“以学生为中心”的理念,将这种理念落实到教学的方方面面中去,只有“以学生为中心”才能真正认识和关注学生的个性差异,然后因材施教;只有“以学生为中心”才能更加重视学生的学,而不只是教师自己的教;只有“以学生为中心”才能给学生的学提供更有效的支持。

(二)实行更加民主开放的学校管理制度

首先,需要从学校层面进行系统设计。开展个性化教学需要学校建立与之适切的、更加民主开放的教学与管理制度,特别是教学管理制度,如何设计教师个性化教学的要求和教学标准,何时开展学习诊断,如何给学生提供个性化的指导和辅导,好的学校还要考虑如何搭建信息化教学平台更好地支持个性化教和学生的个性化学习,等等,这些问题都是班级授课制下很多学校以前欠缺的。其次,要建立建设更加灵活的课程体系,扩大学生的课程自主选择权。目前高校均开设公共选修课和专业选修课,开设选修课的目的在于让学生根据自己的兴趣爱好自主选择课程,促进学生的个性化发展。中小学校在新课改后也逐步开设一定数量的特色课,部分地区、学校还在尝试开设大学先行课,供优秀的学生选修。另外,目前高考改革的一个重要方向就是取消文理分科这样粗略的划分,而是让学生自主选择好的课程成绩纳入高考计分,这意味着扩大了学生根据兴趣选择课程重点学习的权利,其主旨还是在于落实学生的个性化发展。最后,就是需要学校进行更加民主的学校管理和支持开展更加丰富的社团活动,使学生更多地参与校规的制定和学校的管理,让学生在社团活动中,得到符合个性的充分发展。

(三)积极探索以学生为中心、关注学生个性化发展的教学方法和模式

信息时代学生获取学习资源的渠道拓宽了很多,随着云计算技术的普及应用,又为这些资源的传输、存储和管理提供了很好的支撑平台。近年来微课程、公开课、慕课等开放性学习资源活动蓬勃发展,学生很容易获得自己想要的课程资源进行学习,这些为开展个性化教学提供了很好的技术环境。首先,开展个性化的教学就应设置个性化的教与学的目标。这就要求老师做教学设计的时候厘清教学目标的层次,哪些是基础的目标,哪些是达标的目标,哪些是拓展的目标;基础目标是达标的支持,而拓展目标是鼓励学有余力的学生努力达成的,避免优秀生空转、吃不饱。其次,个性化教学的本质在于学生的自主选择性,要求我们进一步发挥学生的主体地位,进一步增加教学的开发性,减少集中教学的时间,把更多的时间还给学生。一方面老师的教学要有针对性,让学生自主选择学习内容,这就要求老师做到少讲精练,不是不讲,而是精讲,针对学生的问题来讲;另一方面,要关注学生的差异,为不同的学生的学提供必要的支持,让优秀的学生能吃饱,让学困生能吃得消。最后,开展个性化教学要求我们积极探索有效的个性化教学模式。东北师范大学的王庭波在教学实践中,着眼于学生的学习差异,构建了个性化教学五种主要的教学模式:集体指导补充模式、学习进度模式、学习起点模式、学习顺序模式、课题选择模式,诸如此类有不少值得肯定的探索。

(四)为学生的个性化发展提供有效的指导和辅导

开展个性化教学应为学生提供必要的指导和辅导,指导是指发现学生学习中的问题为其提供改进的意见或建议。辅导主要是指针对班级集中授课的不足,根据学生的差异,为其提供个性化的课外辅导,如针对尖子生的培优竞赛辅导等。为了使对学生的指导更加准确有效,学界提出学习诊断的概念,意指对学生的指导要像医生看病一样,准确找出学习障碍的病因,然后开出对症的药方。关于有效的学习诊断方法,不同的学者或教育机构依据一定教育教学理论建立了不同的诊断模型和指标,如学大教育的PPTS系统等,都得到了一定的实践应用,使学习诊断方法日趋成熟。笔者曾在广东省高要二中创新教育实验班中实施学习诊断实践研究多年,主要的理论模型基于建构主义的学习理论,主要的指标体系包括学习适应性调查、各学科诊断、综合评价和改进建议四部分,而学习适应性调查包括学习态度、学习方法、学习环境和身心健康等四大类12小类,各学科诊断则根据课程标准建立不同的指标进行分析诊断,力求找出影响学生学习深层次的原因,给学生一个完整的、准确的诊断和改进建议,经过多年的实践探索,取得一定的成效,具有较强的操作性。

(五)积极搭建个性化教学平台

在传统的教学中,由于教学环境和技术条件的局限,老师上课主要还是使用黑板、粉笔、教材、辅导书等工具和资源开展教学,个性化教学较难实施,这也是很多地方只能是采取印刷纸质“学案”发给学生使用的方式进行促学的原因,但由于应试教育的影响,很多学校对学案的理解和使用出现了偏差,学案在很多地方实际上变成了习题卷。当今,随着移动互联和云计算等技术的发展,新的教学理念和教学资源形式不断出现,如翻转课堂的教学理念与模式,微课程、慕课、公开课等开放性教学资源,电子书包等技术和资源结合的便携式移动学习工具,使网络学习资源的易得性、便捷性、针对性和有效性极大提高,这些为充分满足学生的个性化学习需求提供了可能。同时,国家也在大力打造公共教育资源平台建设,各省、地区也相继建立了云教育资源平台,其目的也在于加强资源建设,为教育教学提供好的资源保障,支持学校的个性化教与学。目前,这些信息化资源走进校园、走进课堂的障碍是一部分学校技术设备条件落后,不能使用这些资源。一部分学校有一定的技术设备,如校园网、多媒体机房等,但由于管理、使用成本、设备老化、教师技术水平和应试的冲突等原因不能充分使用这些资源,加上资源的建设有个积累的过程,在目前阶段资源的质量和数量均有待提高,这些情况阻碍了这些开放性资源的有效应用。好的教学资源走进课堂、走进学生的学习,能为教师提供更加丰富高效的教学资源,能为学生的个性化学习提供更好的支持,这是提高教育教学质量的有力支撑,因此是大势所趋。具有一定技术设备条件的学校应先行先试,积极搭建个性化教学平台,这个平台包括软件、技术设备、资源、管理等方面,特别是资源建设,学校应在吸收、使用公共教学资源的同时,努力建设符合自己学校校情的教学资源库,这样学生使用起来更加便捷高效,老师使用起来也更加熟悉、顺手,贴合真实教学需要。

三、结语

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聋校在教学的过程中,让学生以“北方的人”为题目进行写作,学生看到这个题目的时候可能不知道这个题目要讲的是什么,教师此时就需要告诉学生:“你们只需要按照你们的思路来进行写就行,不需要局限于这个题目的具体意思。”从而使得学生在进行写作的时候,能够充分发挥自己的想象力,这个题目也是没有范文做参考的,最终学生写出的文章有歌颂北方的人坚毅品质的散文,也有学生通过构造一篇小说来描写北方的人,而有的学生通过几个实例的论证来说表达自己对北方的人的感受,学生写出来的文章,几乎没有雷同的现象,每个学生写出来的文章都是自己的理解和感受,学生在写作的过程中也感受到了文字所带来的魅力。

二、注重实践经验,扩展写作思路

聋校作文中一些话题的选定,本来应该是简单而且能够写出学生的真情实感的,但是学生在写作的过程中还是出现了一些胡编乱造的现象,究其原因,就是因为学生对题目的要求虽然能够理解,但是没有具体的实例做支撑,因此最终写出来的文章都是大同小异,没有创新性,因此在平时的作文学习中,就需要让学生多进行实践,在实践中加深自己的感悟,从而在进行文章写作的时候才能够有话可写,从而写出精彩的文章。比如,教师在春天、秋天这样的季节的时候,就可以带领学生进行户外游玩,这样学生在游玩的过程中不仅感受到了春天、秋天带来的美景,而且使得学生对于自然界的看法也有所改变,在旅途中遇到的一些事情也增加了学生对生活的感悟,比如锻炼了学生坚持、乐于助人的品格,从而使得学生在遇到有关这样的写作话题的时候,就能够将这样的真实经历写在作文里面,从而使得学生写出来的文章具体生动,表达自己的个性。学生在进行写作的时候,还要不拘泥于写作的格式,古诗词、诗歌、散文等都可以作为学生写作的体裁,要让学生先学会模仿,然后再逐渐放开固有模板的束缚,写出自己风格的作品。

三、优化评价机制,激励学生写作

聋校学生的个性张扬、思维活跃,对于写作也有着自己的看法和见解,因此在对作文进行评改的时候,要进行差异性的评改,尤其是对一些写作基础较弱的学生,教师要适当放宽标准,使得这些学生逐渐培养起来学习的兴趣以后再进行难度的加大,这些学生的作文里面有任何进步的地方,教师就需要不吝啬于自己的表扬,使得这些学生也能够感受到写作带来的乐趣,从而促进学生的写作水平的提高。教师在给出学生评语的时候,要尊重学生之间的差异,给出个性化的评语,不要用大话套话来评价学生。对于写作优秀的学生,教师不仅要指出学生作文里面的优点,还要指出学生作文里面的缺点,这样不仅能让学生养成不骄不躁的性情,而且能够让学生不断地提高自己的写作水平。

比如,教师给出学生一个题目“沉默的爱”,然后让学生进行写作,教师在评改的过程中就发现了一个学生通过一个小说构造了一个沉默的父亲的形象,这个学生的写作水平并不是非常优秀的,但是在这个小说里面,这个学生却文笔成熟、叙事精确,很是出乎学生的意外,经过老师的询问,原来就是这个同学平时最喜欢看的就是小说,几乎每天都有阅读小说的习惯,但是因为平时的作文体裁对学生的写作有过多的限制,因此学生平时的写作也只能够按照模板来进行,但是遇到这个题目的时候,就想起了父亲的几件事情,再加上长期看小说的功底,因此学生就写出了精彩的文章。教师要对该学生的写作经历进行表扬,不仅激发了这个学生的学习积极性,而且在同学们中间树立了写作的好榜样。

四、总结

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“课内选修制”指同一门课程的学习内容为定制式的,在大的基础内容的框架上,可以依据不同基础、不同能力、不同兴趣和不同就业方向,自主地选择相应的学习内容。由于楼宇智能化工程技术专业的核心课程专业性、工程性较强,涵盖计算机、电子技术、传感器、嵌入式系统、电工、CAD绘图、软件编程等多学科交叉知识,所以仅仅依靠课堂的学习时间,很难全面地掌握所有知识点和技能点。“课内选修制”根据行业岗位需求,将该课程的所有知识点、技能点划分为两大类:必修类和选修类。必修类知识、技能点为课程标准所要求的所有学生必须掌握的基本知识、技能点,而选修类知识、技能点则根据岗位需求,细分出多个职业方向,以便学生根据自身兴趣和职业规划,有目的地开展个性化的学习。例如,楼宇安防课程某任务为视频监控系统的设计与施工,该任务的必修内容为:摄像机的选型与认知、视频线的选型与认知、硬盘录像机的工作原理、视频头的焊接技能、基于硬盘录像机的视频监控系统的运行。完成必修类内容的学习,所有学生都能够达到课程标准所要求的“智能楼宇管理师(四级)”的要求。该任务的选修内容为:大型矩阵系统的运行、网络视频监控系统的构建、远程视频传输系统的设计。学生可以根据自身兴趣,选修其中某个方向。通过对选修内容的学习,能够加深学生的学习兴趣,开阔视野,能够保证在有限的学时内,学生尽可能多地涉猎本课程相关的专业知识。

二、任务设置的层次性

目前高职院校楼宇智能化工程技术专业核心课程普遍采用在实训室工位架上进行“理实一体、任务驱动”的教学模式,任务设置较为单一。任务要有层次性包括两方面的含义:

1.任务的承前启后

前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论对楼宇智能化技术的教学具有很大的指导作用,维果斯基认为:学生独立解决问题时的实际发展水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平存在差异,这个差异就是最邻近发展区。根据这一理论,承前即指任务的设计要考虑到学生的原有能力,启后即指在教师的指导下解决任务的同时发展学生的能力,为以后的学习打下基础。我们在把这一理论运用到教学中时,应正确理解发展的含义,发展强调的是能力,设计任务时,教师要反复思考:让学生完成这一任务,可以培养他们哪方面的能力?增加他们哪些经验?等问题。这样才能真正做到教学走在发展的前面,不停顿的把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。

2.任务的目标层次性

毫无疑问,学生的学习能力和原有能力都存在差异,为了适应学生的不同发展水平,可以制定三个层次的目标:掌握——提高——发挥,教师在设计任务的时候再将复杂的任务细化,确定哪些任务是所有学生都必须完成的,哪些是鼓励学生去尝试的,哪些是让学生发挥想象力,自由创作的。在设计“任务”时,要注意学生的特点与知识接受能力的差异,充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中,要始终以学生的角度考虑,根据学生的实际水平来设计每一个模块,针对不同程度的学生来设计不同层次的练习,也就是说要“任务”要有层次感。设计“任务”时,其认知目标一般可以采用掌握、提高、发挥三个层次的学习水平。通过改革,根据不同学生的能力层次,设置不同等级的工作任务,按基础能力、拓展能力、创新能力,细化工作任务的要求,从而使每个层次的学生都能够在付出努力的前提下,完成适合自身情况的工作任务,既锻炼知识技能,又提升学习的成就感和自信心。

三、评价方式的层次性

目前课程在评价方面通常采用统一的任务评价体系,对学生工作过程的付出度、参与度及进步度无法体现。例如,1个基础好、能力强的小组A和1个基础弱、能力弱的小组B分别完成同样的任务,A组成员没有投入过多精力,也取得了较好成绩;B组成员虽然非常认真努力,但毕竟要学的东西太多,所以最终成绩未必好。这种传统的评价方式存在过于机械、不够人性化、不重视个性化的问题,容易挫伤后进学生的积极性。通过改革,根据每个同学的实际情况,制定个性化的评价方案。新的评价方案应充分考虑学生的基础、进步程度、学习过程付出程度等因素,而不是仅仅关注任务的最终完成情况。

四、教学方法的个性化

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一、个性化教学的重要性

个性化教学改变了传统的教学方式,注重全体学生的个性健康发展教学,它推崇民主和平等,体现浓厚的人文精神,相对于原先统一班级教学来讲,个性化教学其真正内涵一般有以下几个方面:

1.满足学生个性化发展需求。

每个人都有被关注的需要,学生也一样,他们希望自己的行为被别人尊重和关注.当得到别人肯定时,自我概念才会准确,人格才会健康发展。因此,学生在学习过程也需要教师的关注和关爱,在被寄予期望之后,才会逐渐向好好学习的方向发展。教师对学生的信任、赞扬和爱创造了学生的奇迹,学习能力差的学生倘若加倍努力也会赶上学习能力强的学生。因此,在教学中教师如果能关心和关注每一个学生,并帮助他们寻求合适自身学习的办法,那么学生都会取得优异的学习成绩。

2.促进学生积极、主动学习。

在教学过程中,发挥学生主体、中心的作用,促进学生个性发展,能有效激发学生的学习动机。一般传统教学中容易忽视学生个性的培养,因此学生的学习主动性不强,教师应在教学过程中多给学生自主选择的机会,发展学生的个性和创造力,并借此实现掌握知识的目的。学生在学习活动中尚能明确学习目标,形成积极自觉的学习态度。一改以往学生被迫接受、死记硬背等机械训练,强调学生自主性,更注重的是学习活动和体验。

3.构建民主教学氛围。

教学的成功与否往往依赖师生关系是否建立在尊重和真诚的基础上,课堂氛围和谐融洽,很大程度决定着课堂教学效果的好坏,因此在初中英语教学中,教师要鼓励学生对知识的个性化解读,欢迎和采纳各种表达及解题思路。鼓励和表扬有独特见解的学生,对回答不充分的学生加以补充和完善,对有奇思异想的同学的观点要予以保护和尊重。鼓励学生勇敢的讲出自己的想法,敢于质疑教师的观点,彰显自己个性,创造自由、民主、轻松的课堂氛围。

二、我国初中英语教学的现状

长期以来,由于受应试教育的影响,我国初中英语教学通常以教师为中心,教师讲学生听、教师问学生答,忽略了学生能力的培养与个性的张扬。如此僵固的教学方法使学生处于被动位置,不利于学生自主学习、严重打击了学生学习的积极性和主动性。学生主动参与课堂的积极性不高,左耳进,右耳出的情形已经屡见不鲜。就目前我国初中英语学科来说,主要存在如下问题:

1.教学理念、教学方法陈旧,重传授,轻培养。

不少教师凭借主观经验,着眼于考试,依照高考的“总方向”进行教学。忽视学生的主体地位,整堂课以“满堂灌”为主,缺乏师生交流互动和学习反馈,将考试学分作为衡量教学成绩的唯一标准。在教学研究上,研究教法多,思考学法少,较少考虑学生学习能力水平、学习风格等。导致学生不会预习,不会听课,不会整理,不会思考,这就遏制了学生的学习能力。

2.教学模式单一。

新课改的教材具有信息量大、时代感强、内容活泼、容易被中学生所接受特点,然而在教学活动中,许多教师并没有完全把握新教材的优势和特点,仍把阅读文章分肢解成孤立的语言知识点进行讲解,断章取义,忽略了对文章的全文的理解和通篇的把握,也忽视了相关信息和背景知识的运用,导致阅读课教学本末倒置,从而在某种程度上说违背了新教材的初衷。学生对阅读没有多大兴趣,却养成逐词逐句翻译应付考试等不良习惯。

3.忽视了对学生的非言语智能培养。

目前,许多教师以培养学生的应试能力为主要目的,在教学中侧重对学生学习技巧如语音、词汇、语法、句法分析等知识的培养,往往忽视了学生非语言智能如认知能力、逻辑思维能力、情感态度、背景文化知识等的开发和利用,使学生形成了思维僵化的机械式应对考试的学习方式。

三、初中英语个性化教学措施

1.因材施教、利用分层教学,扫清学生基础障碍。

摸清学生英语水平与薄弱环节,摸底之后,针对基础较差额同学制定教学计划,扫清知识障碍,缩短差距。夯实基础、砸实音标和句子结构的知识,让学生了解英语的发音规律。在语法教学上,要注意给学生铺设阶梯,建立新旧知识之间的联系,穿插知识点,使学生做到融会贯通,举一反三。

2.通过调动学生的感觉来突破词汇关。

英语作为一门外语,讲究听说读写四种综合能力的培养,在教学活动中,要从实际出发,采用现代化的手段展示英语学习过程,讲解朗读听写操练,多管齐下,避免因模式单一、方法守旧导致学生思维僵化,难以接受理解。比如教师在讲授新的词汇时,可以通过“词根词缀”实物名称“图片展示”播放音频视频等多方面组合讲解,充分调动学生眼、口、耳、脑,从而最大限度地提高学生学习词汇的效率!

3.学生为主、教师为辅,成立互助学习小组。

为课堂营造一个轻松自由的氛围,让学生在宽松的环境下放飞心灵,在阅读理解课上,教师不能站在主导地位,一味的灌输讲解让学生被动的接受吸收,而是要转变思路,让学主动探究,通过自主探究,学生可以开动脑筋、小组合作、互相探讨、从中有所领悟和收获,并且印象深刻。让学生自主学习,既改变了学生学习方式,同时也使教师的教师教学观念和教学模式得到了突破。这种转变也必须有师生之间的紧密合作,二者相互配合,互相补充。

4.培养学生的自主学习能力。

个性化教学方式是教育的大势所趋,新时代的教学思维要求教师能够充分考虑到学生的自主性,让学生成为课堂主体,从根本上改变传统教学模式,制定出具有针对性的教学方法,课堂上因材施教,并教会学生正确使用工具书和参考书,培养自主阅读的习惯指导学生正确的英语自学方法,在课外阅读中要吸收丰富的词汇。了解英语特有的表达方式习惯用法思维习惯和社会文化背景知识,为提高写作水平养成用英语写日记、周记、小结、故事梗概等习惯,让学生从被动接受的‘给我吃’,变成‘我要吃’的学习心理习惯,从而激发学生的自主学习能力、发散思维,培养创新新人才。

四、个性化教学评价

在新课改背景下,教学评价作为课程实施的重要环节要与学科的性质和教学目标相统一,在评价时需结合学生参与和体验所得的收获进行综合评价。故评价方法具有多元化和开放性,其方式很多,包括自我评估、课堂辩论、命题检测等。不论是哪种评价方式,教师都干扰学生思维说心里话,尤其是在英语授课过程中,教师与学生应处于平等对话的位置,鼓励学生质疑教师的观点,发扬学生的个性,促进学生思维全面发展。在评价过程中应针对每个学生不同的心理特点,通过个性化的方法针对学生的表现进行评价,教师通过使用个性化的评价方法,多给予指导和鼓励,先肯定再提出建议和鼓励,培养学生乐观坚强性格,使其不断进步。

 

五、结语

 

教育的目的不只是应对考试和选拔人才,更重要的是学以致用、为我所用,初中英语教学要针对学生的特点,采取个性化教学,充分考虑了学生的特点,让每个学生在课堂上都能被充分得到尊重,这样我们的英语教学才真正成为了促进学生发展的有效手段。才能为社会培养出个性全面发展的高素质人才。

作者:刘芳 单位:开阳县第六中学

第二篇:初中体育个性化教学浅析

一、初中体育个性化教学概述

1.个性的基本意义

个性的心理学释义是:一个区别于他人的,在不同环境中显现出来的,相对稳定的,影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。个性确定了我们如何审视自己以及周围的环境。详细地说个性体现于外便是他的言辞方式、行为模式和情感方式等等,任何人都是有个性的。而单单就体育教学方面来说,初中生的个性是指他们对体育活动相对稳定、并带有一定倾向性的心理,即在能力、性格以及气质等各方面的差别。故而初中体育老师在体育课程中必须注重不同学生之间的个性,做到因材施教,以促成初中生个性的全面发展。

2.初中生的个性特点

初中阶段是学生长身体、长知识的重要时期,也是其人生观、价值观、世界观逐步形成的关键时期。他们面临着生理与心理上的快速转变,加上紧张的学习,较容易产生心理上的不适应。他们一般具有较强的反抗性。因为初中生开始产生了强烈的成人感,继而产生了强烈的独立意识,他们对一切都不肯顺从,不愿意听取父母和教师的意见。存在于少年身上的反抗性也带有较复杂的性质,有时是想通过这类途径向外人表明,他已拥有了独立的人格。

3.初中体育教学个性化的意义

一方面来说,体育个性化教学更加有利于体育教学任务的完成。当学生在一个轻松、快乐的教学氛围中学习的时候,能够让学生在情感上得到满足,激发他们对体育的积极性主动。由此以来,他们能够主动学习,自觉参与锻炼,使身心健康取得发展。尤其是体育课堂上欢乐喜气的气氛,能够让学生的“心”得到健康发育,这正体现了当代体育教学的思想观念。另一方面,体育个性化教学有利于教师充分掌握每个学生的个性特点。在日常的体育课堂上,初中生的个性将会充分地暴露出来。这为体育老师充分掌握学生的个性特征提供了难得的机会。通过对学生个性的了解,从而制定出针对性强的教学策略,为更好地塑造学生的个性打下基础。

二、初中体育个性化教学方案创新

1.丰富教学内容,完善基础设施

传统的初中体育课堂中,上课的内容主要就是跑步、铅球、篮球、足球、乒乓球等几种最为广泛的体育运动,体育教师也只是教导一些基本的动作及技巧,无法满足学生的个性化需求。所以首先就要从体育教学的内容个性化方面入手。教师可以根据学校以及当地的实际情况,开发一些新兴的运动项目,例如街舞、健美操、交际舞、瑜伽、游泳等。尤其是舞蹈方面,十分符合初中生的追求特立独行的逆反性格,将会受到初中男生的普遍欢迎;而对于女生来说,健美操、交谊舞、瑜伽等能够较好地吸引她们。所以在教学过程中可适当新增一些受到普遍欢迎的新兴运动来吸引初中学生的兴趣。新增运动项目势必要求对体育场地、器材、设施等进行及时地增补、维修及更换。体育场地需及时做好修整工作,避免因积水、砂砾等影响学生运动,甚至造成学生身体上的伤害。体育场所内存在危险的设施、位置等需要张贴警示,以提醒广大学生。学校增加对学生体育教学方面的投入,完善学校内部体育场所的维护与扩建,及时更新体育器材以确保器材的使用安全,努力为学生们营造一个安全而舒适的运动环境。

2.学生可根据性格和兴趣等分类标准组成独立小组

由于每位学生的身体健康状况及心理都有差异,因此不能要求学生对每一个体育项目都掌握,对每项运动都感兴趣,因此就可以采用分组教学及合作式的教学策略。具体而言,一些学生较为外向,性格较为活泼开朗,身体素质方面较好,运动能力较强;而一些学生性格较为内向,相较而言可能运动能力也较弱。此外,不同的学生的兴趣也不尽相同,有的学生比较喜欢下棋等需要大量思考的项目,而有的学生则更喜欢体能型的运动诸如篮球、足球等激烈的项目。首先,学生依据自己的兴趣选择项目,然后教师以这个这个分组为基础,按照学生的技能水平和体能水平的不同进行友伴型的分组,让学生之间互相学习,共同促进,不仅能较为快速地让学生掌握运动技能,弥补教师不能进行一对一辅导的缺点,同时还能提升同学们之间的感情。

3.强化体育教师的个人素养

在体育教学的过程中,教师本人的良好个性对于学生的良好个性的形成和提升能够起到有益的示范作用,因而体育教师必须加强自身的修养,努力做到为人师表,将个性化教育切实落实到实际行动上。校方需注重体育教师的个人修养,要求体育教师在进行技术、技能教学的同时,能够同时重视起学生的身心、情感和谐发展,把体育教学从身体健康提升至身心两个方面共同的健康。

三、结语

总之,当代教育的要求是素质教育,要求学生身心的全面发展。在初中体育教学的过程中,体育老师要针对学生的身心发展特点,在围绕教学目标的基础上,实现个性化的教育策略,从教育内容、组织方式、方法等方面进行个性化优化,从而吸引更多学生浓厚的兴趣,激发学生的自主能动性,发挥学生的个性以及内在潜力,以达到素质教育的最终目的,为国家培养出更多优秀的栋梁之才。

作者:郑登辉 单位:三明尤溪县第七中学

第三篇:初中物理个性化教学理论研究

一、分组教学的展开

想要让个性化教学更好地在课堂上得以实施,首先要给学生的自主学习提供宽裕的空间与环境,要鼓励学生在课堂上更积极地进行独立思考,并能够有效展开对于相关问题的探究。分组学习是一种很好的教学模式,透过小组合作学习不仅能够充分体现学生的教学主体性,学生的个性化思维与理解、看待问题的视角也能够在合作学习的过程中得以充分体现。不仅如此,在小组内也能够加深学生间的交流合作,让学生能够从其他组员的想法与意见中得到一定程度启发,能够深化学生对教学知识点的体会。在这样的教学环境与教学氛围下才能够更好地让个性化教学的理念得以凸显,并深化对学生各方面能力的发展与锻炼。在进行分组教学时,教师对分组的形式以及小组的设置要合理,如可以采用集体教学与分组教学相结合的方式进行。如果所讲授的内容是一个全新的主题、定律或者是概念,则可以选择集体教学的方式;如果进入深度学习时,就需要根据学生不同的基础知识、接受状况等进行分组教学。比如,在讲授“简单电路”的相关知识时,前两节课程的内容相对比较简单,学生接受起来不会有太大的差异,这就需要根据新课程标准的要求进行集体教学。在集体教学之后,教师对学生的掌握情况会有一个大致的了解,这时,在深入学习时教师就可以根据这一情况进行分组教学并且给予学生分组指导。这样的教学设置不仅十分开放,也能够很好地体现教学知识点的特点,能够促进学生对教学内容的理解与掌握。个性化教学的一个核心理念在于要针对教学内容、教学目标的不同有针对性地选择教学方法与教学模式,同时,根据学生间的个体差异要给予学生更多个性化的辅导。这样才能够让知识教学效率更高,也能够保障每个学生在课堂上都能够有所收获。

二、深化研究性教学

研究性学习是一种能够很好地锻炼学生学习能力与思维能力的教学模式,需要学生在知识掌握的程度以及学习能力上都有一定基础。随着学生掌握的知识的不断增多,他们对各种思维方法、解题技巧的了解也越来越深入,这个时期的个性化教学中教师要鼓励学生更多地进行研究性学习。这不仅能够帮助学生在独立研究中训练自己的思维,也能够使他们有一个更好的利用知识的机会。这充分体现了学生的教学主体性,同时也能够帮助学生各方面能力的全面发展与构建。研究性学习是一种有效的学习方式,尤其是对初中物理知识这种逻辑性、思维性较强的学习内容而言,更需要学生利用有效的学习方式来提高学习效率。教师可以给学生的研究性学习提供更多机会,让他们能够更好地在课堂上锻炼自己的思维能力。例如,在讲授电压表、电流表具体应用方法时,教师就可以引导学生开展“电路中串联电压表”“用电器并联电流表”等探究性问题的研究。除此之外,研究过程也是新的问题产生的过程,这就需要教师利用学生的研究活动,发掘更有深度的教学内容,进一步引领学生开展研究性学习。

三、鼓励学生自主探究

鼓励学生自主探究同样是个性化教学的一种直观体现。当学生遇到具体问题时,教师不要急着给予学生指导,可以让学生先进行独立思考,探究解决问题的方法与突破口。这个过程不仅能够很好地锻炼学生的知识应用与实践能力,也能够为学生的自主学习提供一个良好的机会。个性化教学的重点在于激励学生的各种独创性思维,使他们能够勇于并且善于从不同的角度与层面来思考问题。通过激励学生的独创性思维,能够极大地拓宽学生的思维层面,也能够让学生在思维过程中积累更多有价值的学习经验。很多教学知识点都可以展开对学生自主学习能力的训练。教师要有意识地给学生创设更多独立思考的空间,鼓励他们思维的独创性。这是对学生自主学习的很好推动。如在学习有关“凸透镜成像”的知识时,通常情况下,凸透镜成像的大小是很容易通过眼睛判断出来的,但是当“u=2f”时,我们用肉眼就很难分辨出像的大小,此时教师就可以直接把形成“等大实像”的结论告诉学生,但是,仍然要尽量引导学生用所学知识进行该结论的探究性试验。这样的教学过程就实现了探究教学与研究性学习的结合,提高了学生对知识的掌握程度。、

四、总结