【摘要】高中化学学习任务较重、知识难度大，很多学生对于学习化学知识存在一定的抵触、厌学心理，针对以上问题，教师需要在高中化学课堂教育活动中引入互动教学法，引导学生去说、听、做，让学生在掌握化学书本知识同时，提升学生的学科素养，师生之间共同构建和谐、高效的化学课堂。
【关键词】高中；化学；互动教学；方法；问题情境；实际生活；实验互动
对话教学属于教师、学生交互合作的教育活动，同时，也是学习者在和他人进行合作、沟通、互动、交流时掌握知识的重要方法，并帮助其构建完整的知识体系。化学在高中课程中属于一门较为基础、重要的学科，同时，也是学生最难理解、接受的学科，这就需要教师在高中化学课堂教学中讲究技巧、方法，加强与学生的互动、交流，达到共同进步、触类旁通的教育效果，让学生感受到学习化学知识的快乐，对所学知识有更为深入的认知，掌握相应的学习方法。笔者是一名高中化学教师，在日常教育活动中较为关注对话教学，本文针对互动教学在高中化学教学中的应用展开分析，望提供一定的借鉴。
一、高中化学课堂的教学互动现状
在传统的观念中，教师就是教育的引导者，为学生讲解知识和传播正能量的园丁。在教学的课堂上，教师便是主动发起教学的人，而学生扮演的便是被动学习的角色。这样的教学方式长期下去便会让学生一直处于被动的学习状态，降低学生的学习兴致。然而，教学互动就是为了让教师和学生站在同等的高度上一同学习，因为教师也不是万能的，在新时代的不断发展下，教师了解到的知识也许在某一方面没有学生了解的全面，所以教师也需要向学生学习。而在教学课堂上发起互动便可以有效地为教师和学生提供交流的平台，从而让二者在学识上进行互补，从而共同进步。但是在当下的教学互动方面还存在很多的问题，由于传统思想的束缚和学生参与性质不高，导致教学互动在开展方面没有取得预期的效果。
二、高中化学教学中建立课堂互动出现的问题
2.1教师和学生之间的互动拘泥于形式。由于传统的教学思想长时间的主导教师的课堂工作，教师已经习惯了多年保持的经验和方式。在化学教学过程当中，老师都是按照以往的教学模板来为学生讲述的，导致学生对这种日复一日的学习方式产生了疲倦。学生长时间的接受这种教学模式，使学生习惯了接收教师的灌输，从而很难主动的在学习中提出问题，也很难培养学生与教师共同讨论的习惯。以上这些都不利于课堂活动的开展，所以教师在教学时不应该拘泥于形式，要大胆的做出改变，让学生适应新型的授课方式，从而建立教师和学生之间的联系，实现有效的沟通。
2.2在课堂互动过程中教师和学生关系不对等。在中国的教育中，由于尊师重道和尊老爱幼的传统道德理念的大力宣扬，使得在大部分学生的思想当中，教师和家长都处在长辈的位置上。教师的一言一行对学生来说都是十分有力的约束，所以在课堂上教师发起互动，学生也会碍于教师的威严而不敢说出自己的真实想法。这也使得教师和学生的身份没有达到平等的高度，从而无法相互进行有效的沟通。而且教师是课堂的引导者，通常教师发起课堂互动时，学生都是处于被迫提问的一方，这便导致学生无法正视教师所提出的课堂问题，其中也不乏一些比较内向的学生在全班同学的注视下，对教师提出的问题，由于紧张而无法进行全面的思考。这些都是课堂互动的过程中出现的实际问题，影响了化学的有效探讨。
2.3学生参与课堂互动的兴致普遍不高。在高中化学的教学课堂中，发起化学互动的效果不佳也有学生参与兴致不高的原因，在实际的调查当中发现大部分的学生不愿意参与课堂互动，一是因为长久传统教学的影响，导致学生不习惯课堂互动的方式；二是由于学生个人的原因，例如：不爱表达，自己学习较差等；三是有部分学生害怕自己的表达错误，从而引起其他学生的关注。而且高中生正值心理和身体的快速生长阶段，正处于叛逆时期，从内心深处抗拒与人沟通，他们虽然渴望表达自己的内心从而被人理解，但是又不愿意反复的去解释。再加上高中生学习压力较大，化学知识十分繁琐复杂，导致学生不太喜欢课堂互动这个开放性的活动方式。
2.4教师在课堂只与少部分学生进行互动。在化学课堂上发起师生互动是为了让学生都能参与到抒发自己观点的这个环节当中，通过表达自己的想法和倾听其他同学的回答，从而引导学生对比思考，对化学知识进行深度的学习。但是在实际的课堂互动当中，由于课堂时间不够关系，教师只能与少数的同学进行互动，无法让所有的同学都参与到互动当中。对于上课时教师的提问，只有少部分积极的同学会主动举手，而且教师点名提问的同学也是普遍学习较好的。对于学习较差和内向的同学，几乎无法参加到课堂互动中，这样使得课堂互动存在局限性。这样不但没有遵循课堂互动的初衷，反而会使没有参与到互动的学生越来越不愿意去主动加入，对后续的课堂互动产生了一定的影响。
三、互动教学在高中化学教学中的应用策略
3.1创设问题情境，增强互动体验。俗话说：“问题是最好的教师”，在高中化学教育活动中，教师要善于布置问题，同时也要引导学生提出问题，为学生创设良好的问题情境，增强生生、师生之间的课堂活动体验。比如，高中化学知识中包含的有机化合物相关知识，结构较为复杂、知识类型众多，学生在学习过程中经常会出现忽略细节、知识混乱的情况，这时候就需要利用问题引导、互动问答的形式，来启发学生着重分析容易出错的地方、细节部分，锻炼学生的学科思考活跃度，在互动、交流中梳理化学知识。比如，在讲解有机物状态的时候，教师可以设定如下问题：“学生们认为油脂是何种状态？”这时候有的学生认为是固态的，也有学生认为是液态的，引发学生的积极讨论，最终由这个问题过渡到“为何常温常压下会形成不同形态的油脂”，让学生去回答家用油的类型，从而分析动物脂与植物油的不同，对化学原理展开解释，通过教师的提问，学生能够详细掌握油脂的结构特点，加深理解与记忆。
3.2联系实际生活，引导学生交流。高中化学是一门实用性非常强的学科，大多数的高中化学知识全都来源于实际生活，最终也会运用于实际生活当中去，所以教师要善于把化学知识与实际生活联系起来，引导学生去思考、交流和互动。比如，在高中化学复习课中，教师要改变以往的“以量取胜”教学模式，而是要让学生去思考、运用化学知识。比如，在复习“氧化还原反应”的时候，教师可以结合实际生活来创设情境：把苹果切开之后，如果放置一段时间，那么切开的那一面颜色会逐渐变深；植物的光合作用；铝制器皿在被擦亮之后，其表面颜色会变得很暗；钢铁会出现腐蚀现象等，通过这些生活现象，让学生去讨论氧化还原反应原理、知识，激发学生参与复习的自主性与积极性，构建完整的化学知识体系。
3.3注重实验互动，体现学科魅力。高中化学是一门实验性非常强的学科，很多化学知识较为抽象、复杂，仅仅凭借教师口头讲解学生是无法理解的，这时候就需要利用化学实验来展现化学知识变化、构成过程，帮助学生加深理解与记忆。同样，在高中化学实验教育活动中，教师也要注重实验互动，以此来体现出化学学科魅力，提高学生参与化学实验的自主性与积极性。在化学实验教育活动中，教师可以通过一些奇妙的化学现象来激发学生的求知欲望，引导学生提出问题，加强与教师之间的互动，消除学生的厌学情绪，能够全身心投入到化学学习中去。在化学实验互动活动中，教师需要先科学、合理为学生划分小组，通过参与式教学、分组教学来增强生生活动、师生互动。比如，在讲电化学相关知识的时候，教师可以设定“黑笔写红字”的化学实验，为学生准备一定浓度的氯化钠和酚酞混合溶液，并且把滤纸浸湿到溶液中，然后把滤纸平放在锡箔纸中，当锡箔纸通电之后，让学生用铅笔来书写红色字体。以上是完整的实验思路，让学生去分组试验、探究，最终汇总相应的化学实验结果，从中总结实验心得以及实验原理，在此过程中，教师要给予学生相互沟通、交流的空间、时间，在学生遇到无法解决的问题时，教师要适当给予提示、帮助，无形之中提升学生的交流分析能力以及动手操作能力，培养学生良好的学科思维能力。总之，在高中化学课堂教育活动中，教师要善于引入互动教学，增强学生之间的活动，同时也鼓励学生多多提出问题，在共同交流中发现学习的薄弱点，掌握重点、难点知识，提升学生的学科能力、思维能力，为之后的学习、生活奠定良好的基础。同时，教师也要重视方法、技巧的运用，在互动中引导学生表现自己，更为深入钻研学科知识，提高学生的学习质量。
参考文献
[1]陈聪地,杜琳,张琦,杨帆.素质教育发展条件下论及高中化学教育教学[J].化工管理,2018(03):160-161.
[2]邹世林.浅析新课程理念下高中化学如何让学生积极参与课堂互动的策略[J].课程教育研究,2018(08):160.
作者:刘嘉娴 单位:广西壮族自治区桂林市资源县资源中学