老年人对生死的态度及社会适应能力已成为影响老年人心理健康的关键因素，凸显老年生命教育的重要性。老年生命教育应基于老年人的身心特点及生活方式，同时应对当前开展老年生命教育遇到的困难，着力构建以老年人为主体，以信息技术为载体，以政府-社区-家庭为社会支持系统，侧重从生死观念教育、生存能力教育和生命价值教育三大模块开展形式多样的教育活动，促进老年人的生命意识、生存能力再社会化，提升老年人的生命质量。近年来，我国人口老龄化社会问题凸显，据2019年人口大数据显示，60岁以上老年人2.54亿，占总人口数18.1%。为应对老龄化社会问题，各地政府在重视完善社会养老保障体系的同时越来越重视老年教育，老年教育呈现快速发展趋势。当前，国内老年教育主要通过老年大学针对老年人的学习兴趣开设一些文体类、养生类、应用类等课程，而对老年人至关重要的生命教育却由于各种原因难以开展。基于老年人对生死的态度及社会适应能力对老年人的心理健康及幸福感有重要影响，本文拟就有关开展老年生命教育的问题作一些探讨。
1老年生命教育的意义
生命教育是贯穿个体从出生到死亡的整个社会化过程中有关生死观念、生存能力和生命价值的教育活动。在人生的各阶段，如果能获得适宜的生命教育，将对个体的生存发展、自我建构及价值实现产生深远影响。老年人处在人生的后期阶段，随着身体的逐渐衰老，机体免疫能力下降，健康状况相对较差，容易出现健康焦虑、死亡恐惧等，需要通过生命教育预防、调适其心理问题。其次，不同群体老年人的生活态度及社会适应能力存在差异，大部分老年人面对退休生活变化持积极乐观的生活态度，有自己的信念和追求，积极主动参与社会活动，继续为家庭、社区、社会做出贡献，享受有价值的幸福晚年生活。因此，需要通过老年生命教育引导老年人对生命价值、自我发展进行理性思考，认识生命的本质，提升生命的质量。
2老年生命教育的内容和模式
2.1老年生命教育的教育内容。老年生命教育的目标是帮助老年人认识生命、感受生命和享受生命。从这些目标出发，我们将老年生命教育的内容确立为生死观念教育、生存能力教育和生命价值教育三大模块。2.1.1生死观念教育。这是对老年人进行生命意识教育，让老年人正确认识“如何活着”。人之所以能“活着“，与生存环境密切相关。在智能信息时代，老年人的生存环境不仅有自然环境与社会环境，还有网络环境。因此，本模块的教育内容可以从生命的生物维度、环境维度和安全维度作选择。如：生命的传承，生命的表征、死亡的表征、生命的环境、生命的安全、生命的权利等，让老年人科学认识生死的规律，生命与环境的关系，生命安全的重要性、生命权益的公平性。2.1.2生存能力教育。这是为促进老年人再社会化，提高老年人社会适应能力的教育内容，让老年人学会“如何活好”。本模块的教育内容可以从生活动手能力、环境适应能力、抗心理挫折能力、安全防范能力、危机应对能力、生活理财能力等相应领域作选择。例如从健康养生、生命急救、投资理财、人际沟通、家庭教育、人文研习、网络应用、娱乐技艺、诈骗预防等设置相应课程，着力培养老年人适应现代社会的生存能力，让老年人能感受到生命的活力与生活的乐趣，能积极应对生活中遇到的各种问题，活得自信、活得精彩。2.1.3生命价值教育。这是为促进老年人认识到如何活得有意义的教育内容，让老年人认识“如何不白活”。本模块的教育内容是围绕如何帮助老年人按照自身需求及各个方面的能力特点参与到家庭、社区和社会的相关活动，通过有意义的活动彰显生命价值的存在，这是以活动规划和活动实践形式存在的课程，课程内容可以从老年人生规划、老年思政教育（课程思政为主，渗透到各课程内容中）、老年文化娱乐、老年创新创业、传统文化传承、老年义工服务、老年关工服务（关心下一代工作）、老年健康服务、老年家政服务、老年临终关怀等设置相应实践课程，提高老年人的自我效能感，让老年人能重新确立个人价值追求，做出适宜的人生规划，积极融入社会生活，让自己的晚年生活过得更加充实快乐、无怨无悔。
2.2老年生命教育的教育模式。老年生命教育的对象是老年人群体，基于其特殊的身心特点及松散的群体存在，决定了老年生命教育在智能信息化时代可以从以下几种模式灵活开展。2.2.1现场互动教学。这种模式主要由相关机构有计划地组织系列主题教育活动。例如地方老年大学、社区社工服务站、社区心理服务站、老年活动中心、机构养老院、慈善协会等组织聘请专家到城乡社区为老年人开设生命教育系列专题公益讲座，形式以专家讲授为主，实例剖析、现场答疑、经验分享为辅。为保障活动效果，举办单位应与社区居委会（村委会）建立联动机制，发挥社区作用，协助做好活动宣传、召集学员、提供场地、评价反馈等工作。2.2.2网络直播教学。老年大学或社会团体建设网络直播平台，针对不同老年群体的学习需求建立多种学习交流班级群，聘请相应的教师，以教师网络直播授课、学员网络学习分享、网络主题讨论交流等形式开展。网络直播教学是老年生命教育的主要模式。该模式具有居家学习、直观共享、自主研习等的优点，但对于文化水平较低、不懂使用计算机网络的老年人，则无法参与学习。因此，网络直播教学模式需要熟悉现代教育技术的老年人家属或社区的社工人员协助开展。2.2.3融媒体开放教学。由于当前大多数老年人习惯借助广播、电视、报刊等传统媒体获取社会信息，因此利用广播、电视、报刊等传统媒体开展老年生命教育公益宣传（目前状况是老年保健品商业广告泛滥），非常必要且可行。随着信息技术的发展，互联网、QQ、微信、抖音等新媒体成为时代潮流，同时也走进老年人的生活，越来越多的老年人学会了使用新媒体办事、学习、购物、娱乐。在此背景下老年大学或社会团体针对各类老年群体需求开发老年生命教育慕课、微课开放在线课程，同时用微信公众号宣传推介，让老年人能根据自己的时间、兴趣自主选择学习，这种跨地域、大规模、开放性和受众广教学模式，尤为适合老年生命教育。2.2.4技能实训教学。政府职能部门、老年大学、社会团体定期组织老年人开展生存能力训练，训练项目与时间安排实行“菜单式”，让老年人自主选择报名参加培训。训练的内容主要围绕健康养生、生命急救、投资理财、人际沟通、家庭教育、人文研习、网络应用、娱乐技艺、诈骗预防等，重点训练老年人心肺复苏术、海姆立克急救法、地震或火灾自救逃生法。该教学模式需要配备与实训项目相应的专业师资、设施设备，教学成本较高。
3开展老年生命教育面临的现实困难
3.1社会对老年生命教育的重视和扶持力度不足。近年来，随着国家对老龄化社会问题的高度重视，出台了系列政策措施改善老年人的养老待遇，制定了老年教育发展规划（2016—2020年），促进老年教育事业快速发展。然而，如果检视当前的老年教育现状，不难发现生命教育作为老年教育的重要内容，并没有受到足够的重视，现状是对老年生命教育的研究不多，理论和实践都匮乏，社会各界介入老年生命教育的甚少，师资和经费不足，主流媒体对老年生命教育关注缺失，各地老年生命教育发展不平衡，管理机制尚未健全。
3.2传统生死禁忌观影响老年人参与老年生命教育的动机。受中国传统文化影响，人们普遍存在生死禁忌，出于对死亡的恐惧，只要涉及“死”字，总觉得不吉利，不愿谈及。例如很多人喜欢数字“3”，不喜欢数字“4”，就是因为“3”与“生”、“4”与“死”谐音。老年人处在身体机能衰老期，也是人生的后期阶段，靠近生命的终点，他们更是忌讳死亡，希望自己健康长寿。他们想获得健康养生知识，但不想直面死亡话题，这种矛盾心态在较大程度上影响了老年人参与生命教育活动的动机。例如，某地有所老年大学原计划开设生命教育课程班，结果报名者寥寥无几，后来改名为幸福教育班，老年学员争先恐后报名，出现“一座难求”。实际上老年生命教育除了讨论生死观，更注重生存能力和生命价值的提升，老年人对生命教育的片面理解直接影响其参与老年生命教育的积极性。
3.3老年生命教育内容和形式缺乏灵活性和针对性。我国老年生命教育起步较晚，一直未受到足够的重视，老年生命教育活动零星存在于社会养老服务体系中，缺乏系统性和专业性。不少老年人由于缺乏正确的生死观，缺乏应对生存危机的能力，遇到现实生活中的困难，更易出现焦虑、恐惧、抑郁等心理问题引发各种身体疾病，导致过早病故或抑郁自杀。尽管近年来国内一些老年大学、社会团体开始尝试开展生命教育，但缺乏相关课程标准和参考教材，有的地方开展老年生命教育“重理论，轻实践”，活动形式单一，只是象征性地给老年人开设几个专题讲座，缺乏针对性，教育效果不佳。
4信息化背景下老年生命教育的社会支持系统建构
老年生命教育是系统工程，需要各级政府高度重视和社会各界大力支持，需要老年人适应信息化时展，积极参与老年生命教育，树立正确的生死观和积极的人生态度。为构建老年生命教育社会支持系统，我们建议重点落实好以下几个方面。
4.1加强制度建设，完善老年生命教育相关法规。为贯彻落实《中华人民共和国老年人权益保障法》，国家相继制订了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、老年教育发展规划（2016—2020年），这些规划即将期满，建议结合国家“十四五”规划的制订，因应老龄化社会问题的应对，统筹制订新的老年教育发展规划，其中老年生命教育应作为重点内容，明确老年生命教育的总体目标、内容分类、组织形式、保障机制等，地方政府也要将老年教育列入当地“十四五”规划，将老年生命教育纳入政府民生工程，制订实施细则，完善管理机制，配备专业师资，落实场地经费，保障城乡老年生命教育协调发展。
4.2加强组织建设，构建老年生命教育社会支持系统。各级政府要高度重视老年生命教育，要统筹兼顾，加快建设老年教育机构（如老年大学、开放大学、社区老年学校等）、社会养老机构（敬老院、福利院、养老院、护理院、老年公寓等）、老年人协会、老龄工作委员会、老年关工委员会等。健全社会保障系统、医疗服务系统、志愿者服务系统、社工服务系统，社会心理服务系统，家庭关爱系统，社会监督系统，老年党建服务系统、老年权益维护系统、老年临终关怀系统等。只有建设好社会各类组织机构，才能更好地整合社会力量参与老年生命教育；只有完善好社会化支持系统，才能保障老年生命教育顺利开展。建设老年生命教育社会支持系统要因地制宜，要以服务老年人为中心。
4.3加强教育研究，切实解决当前老年人心理危机的问题。全社会要秉承“生命至上”、“人类命运共同体”理念积极应对老龄化社会问题，要整合科研团队研究老年人心理行为特点与变化。各地方高校、老年大学、老年服务机构、社会团体等要加强老年生命教育研究，特别是老年心理危机行为的研究，探索针对性的干预技术，努力化解老年人心理危机，防范自杀风险。政府部门要重视完善老年心理危机干预机制，注重培养心理危机干预专业人才，以“网格化”管理落实社区老年生命教育责任，不断提高老年生命教育的覆盖面，促进老年人的生命意识、生存能力再社会化，提升老年人的生命质量。
作者:赖发明 单位:江门职业技术学院
