第一篇：新时期初中数学高效课堂
1新时期的数学教师要有新的教学理念
1．1初中数学教学的新理念。
素质教育教学背景下教师要达到教学的目的，在课堂教学中必须转变传统教学理念，在找到创新适合学生的教学方法的同时，更重要的是教会学生学习数学的方法。一是教师不再是传统教学过程中的评判者，而是全心全意为学生服务学生的“服务者”，学生会通过教师的服务学到知识，教师应在引导学生学习的同时，努力满足学生的质疑需求，让学生有一个快乐的学习环境和氛围，激发学生的学习热情和激情，这样的课堂教学才会是有效的、也是高效的。二是素质教育教学要求教师在教学是要面对所有的学生。为此教师的备课设计不再是原先把要教学的内容按照教学目标提前备好，课堂上照本宣科就可以了，而是要面多全体学生，不要因为一部分学生学有所的，而忽略或者说是牺牲另一部分学生的利益；这就是传统教学的症结所在，为此我们教师要转变教学理念，分层教学备课，让全体学生都学有所得。
1．2初中数学教师素质的提高。
新时期的数学有效教学，教师必须要有一缸水的水平来应对学生所需的一杯水的水平，因为新时期的学生知识面很广，所需要的东西很多，并且多从教师身上“取得”。所以教师要做到：一是对本学科的基础知识和基本技能得以准确掌握，对数学教学的基本原则和规律要有独到的见识，确保学生的需求得到满意答复。二是在数学法则、定律教学中，教师要与学生一起参与课堂教学教学的互动交流，在交流中让学生有所得、有所悟、有所得。三是数学知识的所得是做出来的，教师讲得再滑膛，如果学生不配合，那也是百搭，不是有效课堂，只有抱学生的学习激情调动起来了，学生能够自觉地通过自己动手动脑了，这样的课堂才是有效课堂，才能够培养出自主探索能力很强的学生。
1．3教会学生有效的数学学习的方法。
教学活动实施之前，每位数学教师都要认真梳理和掌握每位学生的学识水平和个性特点，这样才能够认真备好课堂教学的内容和学生的学习方法，应对不同层次学生的需要。一是通过了解学生学识帮助学生找到适合的学习方法，以此来调动学生学习的积极性。二是通过了解学生的个性特点来掌握学生的学生的学习状态和情绪，并想办法加以随时调动，以此来让学生学习的情绪始终高涨，提升学习的效果。
2新时期初中数学课堂的创新教学
2．1激发学生学习数学的兴趣。
新时期的初中学生属于情绪性学生，教师引导教学到位，学生就会情绪高涨，就会有激情，参与课堂学习的积极性就会很高，学生学习数学的兴趣就会很高。这就是说教师引导得当话，学生就能激发强烈的求知欲望和激情，学生就会主动探究与思考数学。一是教师在教学中要从初中生的学识水平和个性特点出发，遵循学生的个体差异，精心设计课堂，创新教学手段，改变学生对枯燥乏味数学知识的印象，激发学生学习数学的兴趣。二是对于学生较难理解掌握的概念，用学生熟知的通俗易懂的语言和符合学生认知水平的“实务”，将抽象的知识转化为学生容易理解的知识，以此改变学生对数学知识的难懂误区，关键时候还可以运用现代信息技术来帮助学生激发兴趣。
2．2在教学重要体现学生主体地位。
按照素质教育和新课标要求，要结合学生的个性特点进行教学，体现学生的主体地位。这就是说新时期的素质教育教学要体现以人为本的理念，实现以学生为主体的数学教学。此时教师的角色也有主宰变成帮助者，从课堂的权威者变为引导学生参与教学活动引导者，引导学生走进数学去发现、思考、探究问题，此时的学生将会自觉的去迎合教师的思维动向，大大提高了课堂教学效率。
2．3设计科学合理课堂教学。
一是新时期的数学教师要按照新课标和素质教育教学的要求，在以学生为主体，充分了解学生的现有知识水平、学习能力以及兴趣爱好等的基础上，实时调整教材内容，做到因材施教，有针对性地进行教学。二是教师对所讲授的新课内容要要做到讲练结合，教师要科学合理地设计课堂练习，尽量做到让好学生吃小灶，让中等生吃好，让差等生吃饱，以此来调动全体学生学习的积极性，使学生在练习中巩固、深化对知识的理解，提高课堂教学效率。三是培养学生创新思维能力，在教学中始终“拽着”学生的思维，并在学生思维承受的范围内拓宽了学生的思路，让初中数学的教学质量得以提升。
2．4创设教学情境激发学生探究能力。
一是培养学生创新思维能力。在初中数学课堂教学中，要按照素质教育教学和新课标要求，依据教材内容，实时地嵌入创设学生熟知生活的教学情境，让生活实际问题和数学知识联系起来，这样不但迎合了学生的“熟知”心理，并且让数学教学内容打上生活气息的“烙印”，这样会有效激发学生学习数学的积极性，培养学生的创新思维能力。二是情景设置要和学生的学识相适应。教师在教学设置情景问题时要符合学生的学识水平，这就需对学生进行分层次教学，让问题的设置具有层次感，以便能适应不同层次水平学生的能力要求。
3结语
总之，新时期的初中数学教师要按照素质教育教学和新课标要求，通过遵循学生的个性特点和学识基础来组织学生课堂学习，让抽象难懂的数学概念变得浅显易懂，这样就能有效激发学生探究数学的兴趣，提高课堂教学效率。
作者：曲春华 单位：山东省长岛县第一实验学校
第二篇：盲校小学数学高效课堂情境创设
一、情境创设要注重趣味性，吸引全体学生
高效课堂要求学生和教师要构建“学习共同体”，学生是主体，教师是主导。教师要“为学而教”，视障小学生要在教师指导下合作探究学习，强调教学要面向全体学生，要有利于促进全体学生的全面发展，努力做到“一个都不能少”。例如在教学“三角形分类”时，笔者设计了有趣的问题情境。首先，拿出事先准备好的存放各种塑料三角板的盒子，摇一摇，发出一些声音，利用学生的听力进行缺陷代偿，并问大家“知道盒子里放的什么几何图板吗”。学生一下子被响声吸引，都想知道盒子里装的是什么几何图板。然后教师拿出几个让学生摸一摸，告诉他们这些都是三角板。接着，教师再提问“根据露出的一个角来猜测，被挡住的三角形是什么三角形”。此时，教师拿着只露出一个角的三角形，让盲生触摸或让低视生看。学生被这一情境吸引，有的说是锐角三角形，有的说是直角三角形。教师不马上给出结论，而是让学生分组讨论，并将一套由锐角三角形、直角三角形和钝角三角形组成的学具分发给每个小组。通过小组成员交流探究，学生最后得出正确的结论。可以看出，与普通小学生一样，视障小学生也具有好奇、好动、好说等特点。教师在设计情境时，在关注视障儿童生理特点的基础上，同样要从他们的心理特点出发，创设生动有趣的情境，让视障小学生快乐、愉悦地参与学习活动。
二、情境创设要注重生活性，让学生感受数学就在身边
荷兰教育家弗赖登塔尔说，“数学来源于生活，也必须根植于生活”。对视障小学生来说，抽象、枯燥的数学必须转换为充满生活气息、具备感性经验基础的数学，他们才能理解、掌握。教师在教学中尝试创设情境时，尤其要注意情境的生活性，贴近学生熟悉的现实生活，让学生切实地感受到数学就在自己身边。在教学“两位数乘一位数”时，笔者以本班为原型设计了一个情境：班里共有12名同学，老师每天批改每人作业需6分钟，请大家帮老师算算，每天批改所有同学的作业一共要花多长时间？与此相似，还可以创设带操、答疑、班主任工作、组织兴趣小组活动等所需时间的情境。如此一算，可以让学生知道一天中教师在他们身上花了多少时间，让学生在掌握数学知识的过程中体会到教师的辛苦付出。再如教学“平行四边形面积”的时候，笔者创设了“两个人的长方形菜地和平行四边形菜地交换合理不合理”的问题情境，让学生对长方形和平行四边形产生浓厚兴趣，为后续关于平行四边形面积计算的教学内容打下了良好的基础。
三、情境创设要注重层次性，利于学生解决实际问题
视障小学生与普通小学生一样，也常常希望自己是一个发现者。为此，情境创设应有利于学生能力的培养，教师要有意识地设计一些能开拓学生思维、解决实际问题的情境。这样的情境设计，寓教于乐、轻松有趣，激发了视障小学生的兴趣。视障小学生在跟随老师动手玩的过程中，不仅发展了空间观念，有效地理解了体积的意义，还对体与面的关系有了初步了解，为体积的计算学习打下良好的基础。
四、情境创设要具有一定的挑战性，激发学生潜能
视障小学生也具有很强的挑战意识，愿意不断地去挑战更高、更难的内容。教师应充分发挥视障小学生的这种心理特点，积极创设富有挑战性的情境，不断激发学生的潜能。例如教学“分数乘分数”时，有的教师拿一个量杯装满水，第一次倒掉一半，第二次再倒掉一半，以此类推。这位教师给学生创设的情境，虽然直观，但是层次较浅，学科的意味与价值并不浓厚。而且对于视障学校的全盲生来说，无法观察，更不便于操作。而有位教师上这节课时，利用《庄子•天下》中的“一尺之锤，日取一半，万世不竭”来导入。这句话既神秘，又具有数学哲学意蕴。其背后讲的是有限与无限的统一，有限之中有无限，这是一种辩证的思想。教师随后详细地向学生讲解有关知识“：一尺之锤”是有限的物体，但它可以无限地分割下去。在学生初步理解之后，再导入“分数乘分数”的有关教学内容。这种挑战性情境的创设，对于视障小学生来说往往会具有较大的学习、理解难度，极富挑战性。但经过教师的有效引导、细致讲解，可以显著提升学生的创新意识和能力，激发其创新的潜能。
作者：杜瑞文 单位：天津市视力障碍学校
第三篇：新课改小学数学高效课堂
1小学数学高效课堂的内涵解读
对小学数学高效课堂的理解，应该从“教师高效的教”和“学生高效的学”两个方面入手。所谓“教师高效的教”就是要求教师要尊重学生内在成长规律，运用现代教育理论树立创新意识与创新思维，结合学生的年龄心理特征和数学学科内容特点制定恰当的教学策略，以宏观、联系和发展的理念指导教学设计，在教学过程中始终站在学生的角度思考问题，处理好教学中“引”、“教”与“导”的关系，通过营造风采依依、活泼生动、情趣充盈的课堂氛围来调动学生学习的积极性和主动性；而“学生高效的学”则是指激发学生对所学内容有浓厚的兴趣，掌握科学的学习方法，勇于张扬自己的个性，积极参与教学问题的自主、合作探究，在师生之间、生生之间的互动中深度思考，在自主、能动的探究中掌握知识、培养能力。
2新课改视野下小学数学高效课堂的构建路径
2．1创设精彩情境，激发学生学习兴趣：
新课程强化了学生学习的主体性，并将激发学生学习兴趣作为小学各学科教学改革的首要追求。而小学生心理发育尚处于初级阶段，容易凭视觉、听觉来决定自己的兴趣。因此，教师要想激发学生学习兴趣，必须时刻关注教学内容特点和学生的心理需要，通过创设精彩情境来触动学生的兴奋点，推动学生学习的内驱动力逐步由好奇升华为兴趣。例如，在教学“年、月、日”时，笔者创设了这样的情境：“同学们喜欢过生日吗？”学生异口同声地回答：“喜欢！”接着提问：“你是不是每年都过生日呀？”学生又答：“是！”故作疑惑地再问：“可是有个叫刘晓的同学在12年中只过了3个生日，你知道是为什么吗？”由悬疑创设出的教学情境让学生感到既新鲜又有趣，注意力一下子集中起来，学习主动性油然而生，教师再在此基础上展开教学，课堂效果自然而然得以提升。
2．2营造和谐氛围，调动学生积极思维：
小学数学课堂教学是实践新课程理念的重要平台，也是培养小学生数学综合素质的主渠道。教学实践表明，课堂氛围影响着师生情感的互动交流，所以，开发营造轻松愉悦的课堂氛围是调动学生积极思维的重要举措。为此，要求教师首先应切实领会新课程“以学生发展为本”的教学指导原则，引导学生形成换位意识，同时尊重学生的心理与个性，以师生之间的情感交融中营造出和谐的师生关系。其次，要利用与教学内容相关的小故事调节课堂节奏，渲染课堂气氛。第三，利用网络多媒体形象逼真、富有动感的视频或画面打破教学时空限制，直观展示数学知识的产生和应用过程，增强课堂教学的愉悦性和趣味性。
2．3引导问题探究，培养学生良好习惯：
新课程重视对学生良好学习习惯的培养，提倡自主、合作、探究式的学习方法。为了践行新课程精神，小学数学教师应充分发挥教学主导作用，通过小组合作讨论、交流、操作等探究活动来深化学生对所学课程的内在认知。例如，在教学“平行四边形和梯形”时，教师应该在学生初步掌握了知识内容要点后，组织学生展开小组合作探究，讨论：“平行四边形和梯形有什么特征？如何判断一个图形是不是平行四边形？如何判断一个图形是不是梯形？如何认识平行四边形的不稳定性？”等问题。在互动的课堂探究中放飞自己的想象、表达自己的观点，不仅在充分的交流、辨析中较好地掌握了数学知识，还潜移默化地培养起学生自主、合作、交流的良好学习习惯。
2．4注重因材施教，发挥学生主体地位：
由于学生的家庭环境、理解能力、学习习惯不尽相同，导致学生个体之间存在较大的差异。因此，教师要认真分析授课对象的特点，尊重学生之间的个性差异，在课堂教学中注重因材施教，用不同的“尺子”丈量不同的学生，让每个学生都学有所得，充分发挥学生学习的主体地位。例如，在“因数与倍数”的课堂训练中，教师可设计A、B、C三个层次（分别对应学困生、中等生、优秀生）的教学练习。其中，A层次练习主要是掌握因数和倍数的概念和特点；B层次练习是在掌握因数和倍数概念基础上的中等难度应用题；C层次练习则是关于因数与倍数的综合性或探究性问题。如某学校同学们做操，把学生分为10人一组，12人一组，14人一组，都恰好分完，这个学校至少有多少个学生？这样的课堂练习，可以让每个学生都能有所成就、学有所获，充分凸显学生学习的主体地位。
3结语
小学数学高效课堂的构建既是一个开放性的动态过程，也是对教师教学基本功的一种检验。小学数学教师要以新课程理论为指导，深化对教学过程的潜心探究和科学预设，积极采取科学、恰当、富有针对性和趣味性的教学策略，真正落实素质教育目标，确保每个学生都能在小学数学高效课堂上快乐地学习、健康地成长。
作者：潘名进 单位：重庆市渝北区同仁完全小学校
第四篇：小学数学高效课堂有效策略
一、转变教学观念，树立学生主体地位
转变教师的教学观念，就是改变“老师牵着学生走”的传统教学模式。在课堂教学过程中，教师要改变以往主导者的身份，成为小学生学习过程中的引导者、参与者、帮助者。树立以人为本的教学观念，尊重和确立学生在教学过程中的主体地位。这就需要教师改变不合理的教学方法，引导学生多观察、多思考、多实践，使学生有问题提出，有兴趣寻求问题的答案。这样无形中加深了学生对抽象数学理论的理解，培养了学生独立思考的能力。例如，在理解锐角、直角、钝角、平角、周角的大小关系时，可以通过展示锐角、直角、钝角等角的图，让学生直观地观察比较各种角的大小。之后让学生自己动手使用三角板、量角器画各种角。通过实践学生发现自己之前认识错误和有疑问的地方，此时教师再针对学生的疑问和错误的地方进行讲解和纠正。这样不仅减轻教师备课的负担，还使得学生掌握学习的主动权，独立地发现问题、解决问题，加深对知识点的理解。
二、合理设置教学目标，激发学生学习兴趣
当前，教师应把握好学生的心理活动和情感体验，设置的教学目标应符合小学生的认知特点。避免因教学目标太高，让学生产生畏惧心理；或者因教学目标散乱，让学生摸不着头脑，不清楚什么是必须掌握的，什么是可了解的。否则一节课下来，学生一片茫然，学习兴趣遭到打击，学习积极性降低，学习效率不高，达不到预期目标。其次，教师可以根据学生的兴趣爱好设计情景。激发小学生的学习兴趣，使学生主动思考问题，探索答案，培养学生独立思考的能力。例如，在讲到《体积和体积单位》时，难点是如何让学生理解抽象的“体积”概念。教师可以事先准备烧杯、水、小石块、正方体，根据《乌鸦喝水》的故事让小学生自己动手操作发现问题，让学生对“体积”形成初步认识，引起学生的求知欲。然后让学生将大小不同的两个石块分别放入盛有相同高度的水的烧杯中，根据实验结果让学生思考出现问题的原因，得出“物体占空间的大小叫做物体的体积”的概念。通过实验操作让学生获得自主探索的机会，激发学生的学习兴趣，引导学生独立思考问题，培养学生的创新意识。教师创设的情境一定要与授课内容相联系，创设的情境不能太荒诞，让学生产生与授课内容无关的联想，否则就会分散学生的注意力，降低学生的学习效率，影响教师的教学。
三、营造良好的课堂环境
良好的课堂环境有利于充分调动学生学习的积极性，提高学生接受新知识的速度，减轻教师的授课压力。因此教师首先要建立良好的师生关系，经常与学生交流，了解小学生的想法。这样让小学生打消对教师的畏惧感，积极主动地与教师交流，课堂上便敢于大胆地提出问题、回答问题。之后在授课过程中，教师要放低身段，将自己与学生放在平等的地位，拉近与学生之间的距离，在这样舒心的课堂环境中，学生学得开心、记得牢固。教师在授课过程中要允许学生出错，允许学生不明白的就提问，老师讲错了允许学生提出。这样有利于学生进行创新思考，提高学生的学习积极性。教师要了解每个学生学习的特点，及时发现学生学习的优缺点，因材施教，引导学生在学习过程中发挥优点，弥补缺点。在学生学习过程中，教师要不吝啬对学生的鼓励和表扬，使得学生相信自己、肯定自己，有信心学好数学。
四、教师要灵活运用教材
教材是教师授课和学生学习的重要工具。但学生学习能力有差异，教材并不是适合所有的学生。因此教师要积极研究教材、把握教材，做教材的主人，而不是让教材牵着走。例如，教师在设置教学任务时，要考虑学生的实际情况，而是要根据学生的数学学习能力和数学水平，对教材内容有所取舍，整理出适合学生学习的内容。在讲解过程中，对教材有整体把握，将授课内容系统化，将每个知识点串联起来。这样既有利于学生按照思维顺序接受知识，又有利于学生对先前知识点的复习巩固。教师在授课过程中也不能完全依赖教材，而是要根据学生的实际情况有所创新。有时可以根据学生已有的知识和学习经验引入新课程，让学生顺利进入新课程的学习，使原本枯燥陌生的数学概念变得具体形象化，方便学生掌握。根据学生实际情况运用教材，可以合理分配教学时间，让学生有充分的时间构建知识系统，有时间运用新知识点解决问题，巩固新知识，复习旧知识。小学数学高效课堂打破以往传统的教学模式，教师要有先进的教学理念，充分把握学生的学习特点，善于运用教材，善于创新授课方法，善于把握课堂的节奏点，引导学生主动探索、独立思考，进一步引导学生进行创新学习，引发学生学习数学的热情，提高学习效率。这样不仅可以提高学生的学习成绩，还可以减轻教师的教学压力。
作者；王艳 单位：沭阳县李恒中心小学
第五篇：小学数学高效课堂形成
一、教师积极备课，合理安排课堂模式
课堂是否高效和老师的备课有很大的关系，特别是对于小学生，他们虽然有很强的学习欲望，但是注意力也同样容易被其他事物吸引。一个规整、有序、高效的教学方案能够起到很好的引导作用，可以帮助学生了解课堂重点，从而集中精力进行攻破。因此，老师要积极备课，将课堂重点和想要达到的目标做一个规划，并准备几套教学方案，这样在教学时，可以根据学生的课堂反应情况做及时的调整。有备无患，方能百战不殆。
二、丰富教学过程，创新教学手段
一个好的教学方案，需要一个优秀的教学手段，才能达到其目的，完成高效教学。小学生有较强的好奇心，在学习新鲜事物上也表现出较快的学习速度。但是与此同时，其遗忘的速度也是比较快的。老师要重内容，更要重过程，以不断的记忆刺激来加深他们对知识的印象，并且通过教学手段的调整来提高他们吸收课堂知识的速度。创新教学手段，根据学生的学习情况，灵活结合小组学习方法、趣味教学法和多媒体教学等，将抽象知识形象化利于学生接受，然后再通过小组合作来巩固实践，加深印象。
三、以学生为中心，调动学生的积极性
以学生为中心是新课改的一个重大的突破，凸显了学生在教学中的地位，也发展了“先学后教”的教学模式。在小学数学当中，要加强和同学们之间的交流，及时转变自己的教学思路，根据学生的反应来推进课堂。而且还要在课堂中积极发挥学生的学习主动性，让他们自己解决实际问题。特别是对于小学数学这样逻辑思维强的基础课，老师更要让学生步步为营，清楚明白每一个知识点，这样才能建立他们的学习信心，使得数学教学能够顺利高效地进行。
四、结语
总之，小学数学的高效教学要从这三个方面进行，协调教师、教学和学生之间的关系，保证三者合理、高效地运用到数学学习当中，提高学生的理解力和接受力，以及应用能力。让小学数学打实他们数学学习的基础，也培养科学学习的观念。
作者：曾令勇 毕爱华 单位：湖北省咸丰县忠堡镇民族小学
第六篇：数学高效课堂实践与思考
一、巧用数学学具，提升数学概念教学效率
就小学生而言，他们还没有形成良好的数学思维，对于数学中存在的抽象的数学概念，往往存在理解上的困难。尤其是起始概念，由于之前没有与之相关联的概念作为学习基础，学生往往不能有效地理解数学中的抽象概念，从而降低学生的学习积极性和主动性，影响到数学学习的效率。要更好地解决这一问题，教师就要充分利用数学学具和相关的学具操作，实现抽象概念的具体化。利用数学教具将抽象的事物变得直观和可感，从而有效帮助学生掌握和理解知识，逐步引导学生形成良好的形象思维。这样，教师在讲解数学概念问题时，就能够有效提升数学概念教学的效率，也能够很大程度地加深学生对数学知识的理解。比如，讲解分数的相关知识时，学生对分数的抽象概念的理解不够深入，不能够有效地掌握分数这一数学概念。这时，教师可以充分利用数学学具，如圆形纸片和正方形纸片，并将其平均分成不同数量的等份。教师可以用彩笔画出表示其中内容的一份或者是几份，提高学生对分数概念的理解程度，从而有效提升数学概念教学的效率。
二、巧用数学学具，提升数学法则和公式教学效率
在实际教学中，数学教师要树立正确的教学观念，不能够侧重于数学教学的结果，要将重点放在数学活动的过程中，帮助学生掌握数学法则和公式的推理过程，从而帮助学生提升数学学习效率。为了更好地进行素质教育，教师要逐渐从应试教育的观念转变过来，从根本上改变传统的重结论、轻过程的观念和做法，不单单要引导学生准确记住数学公式法则，更为主要的是要让学生掌握数学公式法则的推导和来源，让学生真正对数学法则公式有一个准确了解。数学学具就是达到这一目的的重要方法，巧用数学学具能够有效提升学生对数学公式和法则的学习效率。例如，教师在讲解正方形的体积公式推理过程时，可以引导学生用等大小的立方体方块，摆成不同大小的长方体。在学生运用数学学具进行操作的过程中，教师要有目的地引导学生，通过观察比较和归纳总结的方法，最终推导出长方体的体积计算公式。学生用数学学具推导出长方体的体积计算公式，能够从根本上掌握数学公式的推导过程和原理，进而掌握数学规律，树立良好的数学思维，也能够逐步实现数学高效课堂的构建。
三、巧用数学学具，提升数学应用题教学效率
数学应用题在数学教学中占有极大的比例，同时也是学生学习过程中的重点和难点。如果学生不能够对数学应用题有一个清楚的了解，就不能够准确解答问题，也不能够掌握数学应用题的解题方法。为了有效提升数学应用题教学效率，教师要灵活地运用数学学具，为学生营造良好的教学情境，帮助学生提高对应用题题意的理解程度，奠定学生解答应用题的基础。数学应用题中往往存在着较为复杂的数量关系，学生若不能够准确地对数量关系进行有效理解，就不能够正确地解答应用题。对此，教师可以借助生动形象的数学学具，为学生进行数量关系的演示。在低年级数学教学中，由于学生缺乏生活经验的积累，不能够理解简单的应用题。这时，教师就可以利用数学学具，让学生正确地理解题意。在高年级数学教学中，学生虽具备一定的生活经验，但对于抽象的数学问题，学生还是不能准确地把握，例如行程问题等。这时，教师也要适当地运用数学学具，为学生进行数量关系的演示，引导学生解决问题，构建高效的数学课堂。
四、巧用数学学具，提升空间概念教学效率
教师在进行空间概念教学时往往会存在一定的困难，其主要原因是学生没有形成良好的抽象概念和空间想象能力，进而导致空间概念教学效率普遍不高，学生的学习积极性和主动性有待提升。对此，教师在进行空间概念教学时，要灵活巧妙地运用数学学具，将抽象的空间概念，直观清晰地展示在学生面前，并且充分利用裁剪、拼接和折叠等实践操作，辅助学生形成良好的空间概念，帮助学生掌握不同形状的图形的基本特点以及体积、面积的计算方法等。教师通过灵活巧妙地运用数学学具，能够将抽象的空间概念教学变得直观清晰，这对于学生学习效率的提升和高效课堂的构建具有重要意义。例如，讲解轴对称图形时，为了帮助学生树立良好的空间观念，教师可以事先为学生准备一些数学学具，主要是一些图片和卡片，让学生通过折叠的方法，理解轴对称图形这一概念。在学生操作的过程中，能够逐步提高对轴对称图形这一空间概念的理解程度，提高学生的学习成效。
五、结束语
数学学具在数学课堂教学中发挥着重要作用，灵活巧妙地运用数学学具能够有效提升数学教学的效率，培养学生的数学学习兴趣，激发学生的学习积极性，提高学生的数学思维能力。要灵活巧妙地运用数学学具，充分发挥学具在提升教学效率方面的巨大价值，促进数学教学水平的不断提升。
作者：夏树文 单位：江苏省建湖县沿河镇中心小学
第七篇：八年级数学高效课堂策略探究
一、如今初中数学课堂教学的现状
传统的数学教学模式过度死板老套，没有活力，教师往往是照着书本上写的东西搬运到课堂上，没有一点延伸性。教师枯燥地讲完，然后给学生布置作业。这样的模式学生对知识点不会了解的透彻。另外，老师没有差异化教育。学生的水平不尽相同，而老师却没有目的性地侧重教学，导致跟上的学生能和教师讲课同步，而跟不上的人，会越行越远。这也是课堂效率低的表现，教学的目的没有达到，学生也没有完全掌握知识。最后，就是学生的学习积极性和参与性都不高。传统的教育中教师主要管讲解，学生主要负责听讲，很少去主动和老师互动，所以教学效率上不去。总而言之，初中数学课堂中存在的问题很多，效率也很低，亟待创新教育模式。
二、改革数学课堂教育的具体措施
1.加强小组管理力度
对小组加强管理制度是为了保证小组发挥最大的合作学习能力。在合作开始之前，要先对学生说清楚这次的学习任务，还有一些说明，让学生了解到这种教学模式的规则。每组选取一人任职小组组长，负责小组组员课内外的学习活动。教师主要指导小组组长，培养小组长管理能力，有效地将这种合作学习模式执行下去。
2.教师有效的帮助
在合作学习过程中，教师要对学生的问题及时进行指导。课堂上学生小组讨论，教师也要积极地深入各小组，了解学生的讨论情况，对各小组的结论进行引导性的指导，培养学生的思维能力，对一些表现好的学生要及时表扬，提高他们的成就感。
3.及时性评价
及时性对各小组的学习情况作出评价，或鼓励，或指导，或纠正。采取加分的制度为表现好的小组进行阶段性加分，这样能有效地调动学生的积极性，培养学生的团队意识，刺激学生的学习潜力，也能让他们及时地得到相应的奖励，增加成就感。
三、小组合作学习模式应该注意的问题
1.学生独立思考的能力
这种模式虽然是提倡团队的合作学习模式，但学生需要独立思考的时间和空间。思考也是促使学习进步的一个重要环节，俗话说“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习和思考就是一个不断推到、不断重建、循环向上的过程，在这个过程中，自己的思考往往是最重要的，主动思考能锻炼学生的自主意识，不盲从。
2.表达和交流
新课改教育下，学生要自己学会表达自己的思想，也要掌握和别人沟通交流的能力。教师的主要任务是引导学生，创造环境，将能说的机会留给学生，让他们大胆表达自己的观点和思想。老师要善于引导学生积极沟通，多举一些有趣的例子。比如，老师出一道题“：一张0.1mm的纸对折27次和珠穆朗玛峰比高，谁更高。”这样的问题会激发学生的好奇心，也能让他们更好地参与讨论，形成活跃的课堂氛围。并且，这样还有助于学生感受到数学的神奇，了解乘方的厉害。
3.学会倾听
让学生学会表达很容易，但学会去倾听就不容易了。倾听是对人的一种尊重，同时也是一个学习的过程。倾听的过程中能了解到别人的思想，然后自己消化弥补自己的不足。学会倾听，善于倾听，这是小组合作学习模式中学生必须要具备的素质之一，只吐纳不吸收是不会有进步的。教育是人一生必须经历的事情，初期的教育会给人们以后的思想和生活方式都留下很深刻的印象，所以必须要重视教育。初中数学教育改革离不开小组合作学习模式，这种模式能够有效地促进学生的学习效率，融洽课堂氛围，让学生和老师都能体会到教育的乐趣。小组合作学习模式中，教师要多为学生着想，深入学生，了解学生，制订合适的教学课程；学生要养成表达思想和倾听别人的好习惯，善于思考，促使自己进步。
作者：郭定钦 单位：四川省彭州市小渔洞镇九年制学校
第八篇：小学数学高效课堂构建策略探讨
一、高效课堂首先要注重教学方法的高效性
战争中讲究“兵马未动，粮草先行”，而在教学实践中则强调“内容未动，方法先行”，在课堂教学中，教学内容是支撑教学行为的基础，固然重要，但相较于教学内容更为重要的是教学方法的选择和学习能力的传授。首先，在教学活动中，教师不能运用简单、枯燥、生硬的教学方法和方式来传授所学，而应顺应小学生的思维发育特点，选择轻松、活泼、有趣的教学方法来吸引学生的眼球，使学生能够集中注意力，全身心地投入到课堂学习中。其次，高效课堂要求教师改变传统的以教师为中心的课堂模式，将课堂学习的主动权交给学生，教师则退居“二线”，充当学生的“引导者”、“参与者”、“启发者”，而不是“决策者”、“知识灌输者”，使学生主动去提出问题、思考问题，甚至在教师的帮助下解决问题，使学生学会学习，爱上学习。最后，高效课堂强调教学目标的完成程度，要求教学结果和预期教学目标的高度吻合，追求取得的效果与投入时间、资源等的高性价比，强调教学过程和结果的最优化，教师要根据教学目标和教学进度合理规划教学任务，促进目标完成，从而达成高效教学的目的。
二、高效课堂要创设数学教学情境
小学生还处于具体形象思维阶段，抽象思维能力尚未发育，而数学恰好是一门需要大量运用抽象思维的学科，要解决这个矛盾，只能将抽象的数学具体化、形象化。例如，在教“加减运算”时，常常要将抽象的数字用一些小木棍或者用数手指代替，这样的教学方式小学生易于接受，但在具体的教学过程中，教师却经常举一些成人化的生活例子，这样的情境创设虽然也将抽象问题具体化，但却不是小学生切身体会的或感兴趣的例子，也不会取得相应的效果。因此，进行教学情境的创设时，要密切联系小学生的情感生活，用生活情境来打通小学生的数学学习之路。比如，笔者在讲授“比的认识”这一章节的内容时，拿出学生经常饮用的一种早餐奶的包装盒，让学生认真观察，看到上面的奶与水的比例，就问学生这是什么意思，由于这种奶与学生的日常生活息息相关，所以他们热情高涨，议论纷纷，当看到他们一脸茫然、一筹莫展的样子时，笔者顺势指出，这个数字的意思就是整盒奶如果当成是十份的话，其中纯奶占几份，水占几份。随之，笔者播放了奶厂配置奶的视频，给学生留下了深刻的印象，再顺势引入本节课的内容，取得了良好的教学效果。
三、高效课堂需要创新性的教育教学
课堂的活跃度对小学数学教育教学有良好的促进作用，保持课堂气氛有利于激发学生的学习兴趣。营造活跃的课堂气氛，激发学生的学习激情，是提高课堂效率的关键，也是教师对数学进行创新的一大目标。小学生的有效注意力只有18分钟甚至更少，在18分钟以外，教师要通过游戏或活动的方式来吸引学生的注意力，因此，课堂活动的组织十分重要。比如，在进行《余数》这一课的教学时，笔者组织小朋友来玩“保卫萝卜”的游戏，随机选取3个小朋友分别作为“红萝卜”、“白萝卜”和“黄萝卜”，然后由这3个小朋友随机报出自己需要多少个“萝卜保卫战士”，其他小朋友听到数字时迅速站到自己选定的“萝卜”身边，充当所选“萝卜”的“萝卜保卫战士”，不可避免地总有一些小朋友被落下，笔者问：“这些被落下的小朋友表示什么啊？它们就是余数。”通过这样的课堂活动，就可以有效提升学生的学习积极性，提高数学课堂的有效性。
四、高效课堂需要教师的有效评价作牵引
小学生正处于智力发育和行为养成的高峰期，具有不可估量的学习潜力。行为心理学家华生认为，人的行为是习得的，是可塑造的，关键取决于行为塑造物，而行为塑造物既可以是实物，也可以是精神奖励。在小学生的行为养成中，教师的积极评价就是这样的行为塑造物，它像一缕清风，吹进了学生心里，使学生精神为之一振，在行为上朝着教师鼓励的方向发展。在教学过程中，教师要多鼓励，多倾听，多使用积极评价，多有意识地强化学生的正面行为，使学生在学习活动中更加积极、乐学、善学。这样的积极评价还体现在课后作业的评价中，教师应尽量避免简单使用“对”或“错”来评价学生的作业，而应当使用积极性的话语肯定学生作业当中的闪光点，比如，“今天完成得真棒，老师为你骄傲！”或者使用激励性的语言鼓励学生做得更好，比如，“这一次做对了8道题，相当棒！下次争取全对！”这样的评价是高效课堂的延伸和补充，与高效课堂一脉相承，使课堂的教学效果得以巩固。
五、高效课堂需要科学整合现代信息技术
数学是一门抽象的学科，需要大脑进行抽象思维和逻辑思维的加工，但是创造数学的原型是生活，生活却是具体、丰富、形象的。小学生的思维发育处于初级阶段，形象思维得到了发展，但抽象思维发展相对滞后，因此，将数学中抽象的数字、概念、内容具体化是数学教师首先要解决的问题。多媒体技术的发展使这一切成为可能，信息技术作为教学的重要辅助工具在学校都得到普及，教师可以利用多媒体将抽象的数学具体化在小学数学课堂中，使学生借助有形的声音、文字、图像在大脑中进行形象运算，这更符合小学生的思维发育特点和学习特点，数学课堂当然更高效。比如，在学习“统计知识”这部分内容时，笔者利用多媒体强大的信息搜集功能，找到了小朋友日常生活中诸多鲜活的例子，让学生分组比赛进行统计，看哪组小朋友完成得又快又好。同时，通过统计素材的切换，使知识在学生的大脑中进一步强化。最后，在分析统计方法的时候，笔者让学生先自己进行比较，说出统计方法的优点，然后分步启发，让学生开动脑筋，“怎样做可以更加省时省力呢？”随后从课件中调出统计短片，小朋友惊呼，“原来还可以这样做！”通过这个过程，统计的概念已经内化到学生的大脑中，也达到了教学的目的。高效课堂的构建是小学数学教师要重点思考的问题，任何时候都不能忽视小学生的思维特点、行为特点和学习特点，要在此基础上不断创新教学方法，有效创设课堂活动和教学情境，同时注意教师的教学评价，使小学数学课堂真正高效，使学生能够快乐学习，快乐成长。
作者：姚全国 单位：甘肃省民乐新天学区下姚小学
