幼儿绘本是指画出来的书，是一种以绘画为主并且附有部分文字的书籍。通过绘本的学习学生不仅仅可以在听故事的过程中获得到与幼儿阶段相符合的知识，还可以帮助幼儿习得一些建构精神，对于培养幼儿的多元智能有着非常有意义的帮助。幼儿绘本可以让幼儿从绘本少量的文字中学习到文字，从绘本故事中学习相关的情怀，也提高了幼儿对于绘本的欣赏。虽然绘本对于幼儿的发展不能起到立竿见影的及时效果，但是对于幼儿的发展有着延时的作用。一本高质量的绘本，可以让幼儿在学习之后对幼儿产生潜移默化的影响，包括认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有情感发育等等。通过适合幼儿的绘本教学可以让幼儿在成长的道路上走得更加的稳定、更加的扎实，也会潜移默化的丰富幼儿的内心世界，因此一定要注重幼儿绘本对于幼儿的相关的影响，想办法将绘本对于幼儿的积极影响发挥到最大。幼儿绘本最大的特点就是其中的文字非常的少，内部的图画非常的精美，非常的注意细节，每一本绘本都是一本艺术作品，这样对于心灵世界十分纯洁的幼儿来说真的是最适合的阅读的图书形式，幼儿阶段是学生进行认知图形能力最好的阶段，因此应该再幼儿时期就对学生的认知图形能力进行培养，虽然幼儿阶段的学生还并不认识太多的字甚至是不认识字，但是已经有了一定的读图的能力。在幼儿阶段，如果幼儿教师有意识的对幼儿进行相关绘本阅读的指导，让幼儿在轻松自在的环境中看图讲故事、读文字，就可以让幼儿在这种早期的学习阶段接触到高水平的艺术，让幼儿在绘本的艺术中认识文字、理解文字，让幼儿在绘本阅读的过程中享受一场视觉的盛宴，让幼儿的心灵得到愉快的享受，让幼儿的精神得到美妙的体验。
1充分尊重幼儿的阅读倾向
阅读绘本的好处不言而喻，通过丰富的图画可以吸引幼儿的阅读兴趣，对于不认字的幼儿来说绘本是最容易接受的读物。通过绘本阅读的形式与幼儿进行相应的互动，可以给幼儿带来更多心理上的额安全感，并且可以在阅读的过程中培养幼儿的良好习惯，让幼儿得到创造性学习能力的发展。在进行幼儿绘本阅读的过程中一定要充分的尊重幼儿的阅读倾向。阅读是一件很个性的事情，在进行绘本阅读教学的过程中教师可以根据市面上大部分学生喜欢的绘本以及幼儿自身的意愿进行绘本的选择，有的时候需要教师试错购买，同时教师在进行教学的过程中需要细心的留意观察幼儿的阅读倾向于爱好，在进行绘本选择的过程中可以有目的性的进行选择，而不是进行阅读的数量越多越好。例如，幼儿教师在进行绘本阅读的过程中，可以采用观察法，案例分析法或者是访谈法等方式去了解和研究幼儿，同时，教师可以将这几种方法相结合，以达到更好的了解和研究幼儿的目的。在对幼儿的绘本兴趣倾向的观察中，这个观察时间可能短则几天，长则几个月，在此过程中，幼儿教师需要有足够的耐心以及足够的细心。针对通过各种方法得出的数据，幼儿教师需要进行详细的分析，以此来了解幼儿对于幼儿绘本主题的倾向性，从而选择比较合适的绘本主题，激发幼儿对于绘本阅读的兴趣，从而让幼儿的各个方面得到更好的多远的发展。在对幼儿的幼儿绘本倾向选择中，除了对于幼儿的观察法以及案例分析等方法，教师还需要对幼儿身边的环境，比如说家庭的环境，父母对待幼儿的态度等方面进行一定的调查。因为环境因素对于幼儿在绘本主题上的选择倾向性也有着很大程度的影响，结合来自各个方面的调查结果以及分析结果，从而更好的对幼儿的阅读倾向有一个完善的把握，从而提高幼儿绘本阅读的有效性，从小开始培养学生的各个方面的能力，让幼儿不输在起跑线上。
2无需给幼儿制定明确的阅读计划
在小学到大学的相关学科的教学中，教师都会根据学科的特点以及学生的特点以及每节课的教学内容制定相应的教学目标，包括知识与技能目标，过程与方法目标，以及情感态度与价值观目标等。然而，幼儿阶段的学生与小学阶段的学生以及高年级和大学阶段的学生有着很大的不同，针对幼儿阶段学生的特点，进行幼儿绘本阅读教学的目的主要是为了培养孩子的阅读兴趣以及习惯，而不是为了让学生达到什么遥不可及的目标，完成什么遥不可及的梦想。如果在进行幼儿绘本阅读的过程中，教师规定幼儿每天必须阅读多少，完成多少任务那么就会极大的减少幼儿绘本阅读带给学生的吸引力，就会让绘本阅读变得很沉重。因此在幼儿绘本阅读的过程中，教师不应该将幼儿绘本当做幼儿的识字练习册，而是应该更大程度上的让幼儿在绘本阅读的过程中享受阅读带来的快乐，通过趣味性的阅读让学生能够逐渐的感受到阅读的兴趣，培养善于阅读，爱好阅读的好习惯。例如，在进行绘本阅读课的教学过程中，教师可以与幼儿一起进行在线状态的共读。在进行共读的过程中，不是为了让幼儿能够得到多少的知识，学到多少的汉字，而是在教师与幼儿一起共同阅读绘本的过程中，让幼儿在教师的引导下能够读懂话本。在此的过程中，教师不应该对幼儿规定相应的教学目标。而是应该充分尊重幼儿的发展状况，让幼儿能够以自己的理解与教师的引导下去读懂画面。通过这种方式，让幼儿能够在读懂画面的过程中，学会相应的语言。通过这种方式学会的语言可以与绘本中的画面一起对幼儿产生极大的魅力大从而让幼儿能够进行深刻的了解与掌握。通过以绘本为主导的方式，让幼儿能够在绘本阅读的过程中去看到绘本中所描述的风景线。教师在对幼儿进行引导的过程中不应该采用说教，灌输或者是教师的角度去解释绘本的内容。而是应该让幼儿以自己的视角去理解其中会把作品的内容从而能够让幼儿在一个相对自由和谐的环境中拓展自身的视野，去了解世界，同时以此种方式去帮助幼儿构建自己内心丰富的世界。
3重复幼儿喜欢的阅读绘本
部分幼儿教师在进行幼儿绘本阅读的教学中，为了追求所谓的效率，带领幼儿进行很多绘本的阅读，同一本绘本的内容不会讲第二遍。而在现实的生活中会发现一个现象，幼儿有时会要求家长或者是教师对同一个故事进行讲解，这种现象说明了幼儿对这个故事的有趣性，教师应该从中得到启示。为什么讲过一遍的故事，幼儿会要求讲一遍再讲一遍，教师应该明白，当幼儿希望教师不断的讲述某种绘本故事，就说明幼儿对该种类型的绘本有着极大的兴趣。此时，教师应该十分的尊重幼儿这一要求，对幼儿绘本进行不断的重复。在教师对同一本绘本不断重复的过程中，幼儿也是会对其中的内容产生自己的思考，有时在绘本阅读重复的过程中，幼儿还会提出相应的疑问，为什么这次的绘本讲解与上次的讲解不一样或者是绘本的这个地方为什么会出现这种情况等。这对于学生到思考能力有着极大的提升，对于幼儿的发展有着积极的促进作用。因此，在进行幼儿绘本教学的过程中，教师应该对比较好的绘本故事，对学生进行重复的讲解，从而让学生能够得到更多的启示，并且满足学生好学的这种欲望。例如，在进行绘本教学《巧克力爷爷和糖奶奶》的过程中，在第一次进行教学的过程中，教师可以使用轻音乐作为阅读的背景，让幼儿看着绘本教材。然后教师可以对该本绘本教材进行讲解。首先，教师可以对第一页绘本进行内容的讲解“从前，有一间用糖果盖起来的小房子”，此时教师可以进行停顿，让学生对糖果盖起来的小房子进行观察。然后教师可以让幼儿进行翻页，然后进行下一页绘本的讲解“房子里住着一位巧克力爷爷和一位糖奶奶。巧克力爷爷最喜欢糖奶奶了，糖奶奶说，她也非常喜欢巧克力爷爷，巧克力爷爷和糖奶奶在一起总是有说不完的话，他们的话都像蜂蜜一样甜滋滋的。”此时教师可以再次进行停顿，让幼儿在教师停顿的这一段时间内对绘本中的图片进行思考。以此种方式，对整个绘本进行一个通读。同时，在这第一遍通读的过程中，教师只是采用了对原文进行朗诵的方式并没有给幼儿进行任何的解释，采用留给幼儿一些思考时间的方式，让幼儿大胆的发挥自己的想象力以及思考能力去进行相应的思索。在经历了这第一遍的过程中，幼儿可能只关注了绘本的画面，或者是只是专注了教师的朗诵，并没有达到图文结合的效果。此时，教师可以对汇报的内容进行再次的朗诵，让学生在一遍又一遍的学习过程中，逐渐的理解其中的相应的内容。
4注重绘本的阅读环境，让绘本内容拥有感情
绘本阅读不应该只是课堂上进行的一项任务，更应该在日常的生活中就将绘本阅读深入到其中。环境对于绘本阅读发挥着十分有意义的作用，如果幼儿所处的环境十分有利于绘本阅读的进行，那么就可以让幼儿在进行绘本阅读的学习中事半功倍。在平时日常的事务中我们就可以将绘本阅读中的内容融入进去，在日常生活中给幼儿提供更多的阅读的机会了将每一处场所都变成幼儿可以随时随地进行阅读的环境。同时在相应的阅读环境的营造中，幼儿教师应该根据幼儿的年龄方面的特征或者是幼儿已有的知识水平去进行设置。从而可以让幼儿在进行阅读时可以更加方便的，更加准确的选择到自己感兴趣的阅读绘本。从而让幼儿的阅读变得更加的生动有趣，让幼儿在正确的绘本材料中进行一场视觉的盛宴会让幼儿从合适的绘本中得到最美好的体验。例如，教师可以在幼儿所在的班级内单独的留出一个角落作为班级的图书地带，让幼儿能够根据自己的兴趣有选择的去挑选自己喜欢的绘本进行阅读。通过让幼儿自由的进行绘本的阅读，可以更加的激发学生对于绘本的兴趣，从而能够让幼儿在阅读的过程中能够更多的对其中的内容进行思考，对于幼儿的多元化智能的发展有着极其积极的作用。同时对于绘本的阅读应该赋予绘本相应的感情，这种感情的表达包括教师再对绘本进行讲解时所表达出来的情感，还包括幼儿应该在绘本阅读的过程中体会到的情感，以及能够从中学到的情感。例如，在进行了某些这个主题相关的绘本阅读时，教师可以开展相关的“献给妈妈的爱”的隐形阅读主题环境，让幼儿根据所学到的绘本的知识去讲述自己身边发生的与妈妈之间的事情，包括与妈妈开心的事情，或者是与妈妈去旅游的故事，通过这种情感的赋予，让绘本阅读变得更加的生动。
5结论
幼儿绘本的教学对于幼儿语言的发展，幼儿的想象力以及思考能力等多元智能的发展都有着非常重要的积极的促进作用。因此构建幼儿绘本阅读到有效课堂有着十分重要的意义。首先在进行幼儿绘本教学的过程中，教师应该充分的尊重幼儿的阅读倾向于在进行平时的教学时，就要特别的去了解与研究幼儿的阅读倾向，从而选择幼儿比较喜欢的阅读绘本。其次，在进行幼儿阅读绘本的教学时无需给幼儿制定明确的阅读计划赶不上而是更加注重在阅读的过程中让幼儿进行独立自主的思考，让幼儿能够从中去了解绘本中所描述的风景线。再次，在进行幼儿阅读绘本的教学是教师可以重复的对幼儿喜欢的阅读绘本进行教学，从而能够在一遍遍对绘本重复的过程中，真正的达到绘本阅读图文结合的效果。最后，应该该注重绘本的阅读环境，让绘本阅读的内容拥有感情。从而能够让幼儿在其中获得更多的情感体验。
作者:赵晓雅 单位:宁夏石嘴山市实验幼儿园