1建构主义学习理论与支架式多媒体教学
商务英语教学强调过程性、任务性、协作性与情境性。这与建构主义支架式教学的“建构”、“协作”、“情境”、“互动”等核心理论相契合。而多媒体技术恰恰使学生在语言及技能学习过程中能够获得大量真实、生动的知识。综合运用多媒体平台，通过教师的导入，引导学生从丰富的网上交际活动中学习语言，增长知识，体验人生，从而对学生进行探索型与发现型教学。而支架式多媒体教学首先搭脚手架，寻找最邻近发展区。在教学前，教师应围绕当前的学习主题，寻找最邻近发展区，准确找出学生的实际发展水平和潜在的发展水平，搭建合理的教学支架，从而在这种支架的支持下帮助学生掌握、建构和内化所学的知识技能。第二步则是进入情境，提出问题与假设。接下来教师需要对学生进行启发引导，培养其独立探索与合作学习的能力。最后一步再解除支架，提交效果评价。
2实证研究
2.1研究设计
本研究以商务英语课程教学为例探索支架式多媒体教学模式的有效性。采用实证研究的方法，通过对某大学2011级的两个班（一个班采用支架式多媒体教学，另一班采用传统多媒体教学）商务英语课程的教学效果进行比照和定性的描述与分析，检验支架式多媒体教学活动在商务英语教学中的应用效果。作为研究对象，两个班级都是2011级（大二）的学生，具有相同的文化背景，商务英语平均成绩无明显区别，班级人数均为45人，且由同一个老师使用相同的教材授课。实验中，采用支架式多媒体教学的班级被称为实验组，另一个班为对照组。
2.2实验过程
在实验前，笔者运用SPSS统计软件对两个班大二第一学期的期末考试成绩进行数据分析，在进行商务英语教学实验前，实验组的成绩稍低于对照组，但两组平均值相近，且两个班的学生无明显差异（p=0.462），符合实验条件。试验后，虽然两个班的成绩都有所提高，但是实验组的均值上升明显，达到3.8501，而对照组只有0.7606。就标准差而言，实验组的标准差为8.2530，即学生的分数离散程度比上学期降低而集中度提高。而对照组的标准差反而上升了0.5977，说明学生的分数离散程度提高而集中度降低，从而高低分悬殊拉大。独立样本T检验和配对样本T检验分别表明一学期后，实验组学生和控制组学生存在明显差异，即实验组学生商务英语成绩明显高于控制组，且与第一学期相比有明显进步（p<0.05）。也就是说，支架式多媒体教学模式的确提高了商务英语的教学效果。
3结论
本项实证研究表明，支架式多媒体教学能提高学生的学习兴趣。兴趣是提高学习效果的重要因素之一，在支架式多媒体教学模式下，逼真的商务情景及生动的教学范例有效地刺激了学生的学习动机，增强了学生合作学习的兴趣。其次，支架式多媒体教学模式还可以提高学生的自主学习能力。在传统的商务英语教学模式下，教师在讲台上滔滔不绝，偶尔会提问学生回答，学生主动思考，主动和同学交流的机会很少。而在支架式多媒体教学模式下，教师创设情景并设置任务，即搭脚手架，学生自己讨论问题，小组合作学习，有效提高了其自主学习能力。此外，支架式多媒体教学模式还可以提高学生的自信心。在此教学模式下，学生积极参与进来，兴趣得到提高，与同学之间的合作交流也得到深化，随之学习能力和成绩也得到提高。
4总结
总之，通过本项实证研究，实验前学习成绩无明显差异的两个班在后测成绩中显示出了明显差异，这说明支架式多媒体教学有效提高了商务英语课程的教学效果，为外语教学模式改革提供了可借鉴的理论和实践依据。
作者：王英 谢俊平 单位：西京学院人文科学系