支架式教学的案例范文1
关键词： 有效学习 支架 导学案
1.问题的提出
一般教学中往往会出现两种局限性：一是单方向性，即以教师自身和教材为中心，侧重考虑教师如何把教材内容讲授得精彩，而不注重学生自主学习能力的培养；二是教案具有封闭性，即教案仅供教师自备、自用，缺少足够的透明度和公开性，使学生在授课之前对教学意图无从了解，在上课过程只能被动地学习。但在当今教改的过程中，又出现了另一种倾向：过于强调学生的主体地位，以至于光注重课堂“活跃、热闹”的场面，而忽略教学的最终效果，一些课堂虽搞得“轰轰烈烈”，最后却拿不出真正的实效。其原因在于只培养学生自主意识，而忽视学生学习能力的培养。因此，有效学习才是教学的关键。
2.支架式学案的理论依据
普利斯里等人认为“支架”的定义是根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。[1]某种程度上这种形象的比喻迎合了建构主义的学习理论，发展成为今天的“支架式教学法”。支架式教学法的定义很多。目前，比较有影响、流行的定义源自欧共体“远距离教育与训练项目”（DGXⅢ）的有关文件。支架式教学被定义为“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”。[2]
3.支架式学案在高中生物教学中的具体应用
3.1问题支架。
所谓问题支架是指在一定情境中人们为了满足某种需要或完成某一目标所面临的未知状态。它是学习过程中最常见的支架，问题支架具有结构性，关注细节与可操作性。
《细胞呼吸》学案片段：
（1）回顾线粒体具有哪些结构？
（2）有氧呼吸如何进行？在哪儿进行？其底物、产物、条件怎样？
（3）有氧呼吸的总反应式如何书写？有氧呼吸分几步完成？各步反应的反应式是怎样的？
（4）如何定义有氧呼吸？
（5）思考：为什么说线粒体是有氧呼吸的主要场所？
用不同层次、不同角度的问题搭建支架，随着问题的不断解决，学生的自主学习也会逐渐深入。
3.2范例支架。
范例支架是指符合学习目标要求的已有的学习成果。它包含了特定学习主题中的重要学习步骤或典型学习成果。在学习新知识之前，为学生提供一个范例，其实质就是提供某种意义的参考和借鉴，让学生受到启发，以顺利地完成学习任务。
《减数分裂》学案片段：
在学案中设置有丝分裂过程的细胞示意图。要求学生从染色体和DNA的数量变化曲线中结合染色体的行为变化进行知识回顾。
减数分裂是一种特殊的有丝分裂，提示学生根据学习有丝分裂的思路尝试进行减数分裂的过程探究。有丝分裂的学习思路就是一个范例支架。
3.3图表支架。
图表包括各种表格和图式，常用到的图表有表格、流程图、概念图、维恩图、时间线及统计学里的比较矩阵等。它们可以直观地表达生物概念之间的联系，使学生系统地把握生物概念的脉络。
《特异性免疫》学案片段：设置免疫细胞、淋巴细胞、B细胞、记忆细胞和相关细胞空格的概念图。通过自主阅读和思考，最终引导学生对新知识进行有意义的建构，掌握基础知识。
4.支架式学案设置策略
4.1生物思想、方法是支架式学案的灵魂。
如果说支架式学案是一个自主学习的基本框架，那么生物思想、方法则是支架式学案的灵魂。生物思想、方法被内化后能很好地加强生物知识点之间的联系，使学生更透彻地理解生物知识，并自我生成生物知识。学习中的同化顺应在生物思想、方法的指导下进行。学生理解掌握生物思想方法的过程一般分为三个阶段：潜意识阶段、领悟形成阶段、深刻化阶段。学生理解掌握生物思想、方法是主动建构的过程，是通过支架式学案引导、辅助学生自主解决问题的实践。经过多次应用、反复体验，逐渐认识、理解、内化为个体认知，对生物学习和问题解决有自己独特的方法。
4.2批改反馈，改进支架。
在编制学案前，尽管深入钻研教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，并根据学生原有的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，进而设计各种支架。但这些支架并不一定真正适合每一位学生的情况。所以在授课之前，应把编制好的学案分发到每一位学生手中作为课前自主学习的辅助材料。学生依照学案中提供的必要的概念框架和解决问题的线索尝试自己独立探索、自主学习，得以初步掌握基本概念，明确知识线索。但学生在自学过程中可能会遇到设计的支架并不符合学生实际，而产生许多新问题，提出各种不同的思考，以致大量生成学习问题的记录。针对这一现状，教师在课前批改学案的及时反馈显得尤为重要。首先要全面批改，根据学案的学习记录，掌握第一手学情。并且根据学生反映的情况来检验支架设计是否合理、有效，反之则改进支架。
4.3综合运用，力求实效。
在具体的学案编制中，各种支架类型之间不是孤立的，而是相互补充、各有所长。有时甚至在一个问题解决中会用到多种形式的支架。如果根据实际教学需要创造性地综合运用，则可以达到良好的教学效果。
总之，支架式导学案是建立在支架式教学策略基础上的针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标和意图，让学生有备而来地学习，给学生以知情权和参与权。把教学的重心从教转移到学，从对教师和教学的关注转移到对学生和学习的关注；并且把课堂教学延伸为课前学习、课中学习、课后学习。它可以指导预习，也可用于课堂教学，尤其对于课前学习的关注，是一份很好的自主学习资料。
参考文献：
支架式教学的案例范文2
0引言
在当前的学前教育领域，“观察”已经成为越来越受到重视的词汇。《3～6岁幼儿学习与发展指南》中强调观察和了解幼儿的学习与发展是为了评估他们的兴趣、特点和需要，以便更有效地拓展他们的经验，促进他们的学习与发展[1]。在《幼儿教师专业标准》（试行）中，教育者在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导[2]，被视为是一项重要的幼儿教师专业能力。教育者如此重视通过观察了解幼儿，将之作为教师的重要素养。但是，在实践中往往会发现，没有相关的心理学、教育学理论支持，教师观察了解幼儿，明晰自身在观察中的作用，为幼儿的活动提供有效的支持，就会变得非常困难。将鹰架教学理论与幼儿观察结合起来，探讨二者的理论内涵及内在联系，有助于明确教师在幼儿观察中的角色与位置，并在此基础上通过观察，为幼儿的学习与发展搭建有效的支架。
1鹰架教学是教师主动与幼儿自主的统一
鹰架（Scaffolding）又称支架式教学，其概念源自于心理学家维果斯基（Vygotsky）的最近发展区理论。维果斯基认为个体的发展可以分为两个层次：一是学习者能够鼓励解决问题的层次；二是学习者经由成人或能力较强的同伴引导之后才能解决问题的层次，二者之间的差距就是最近发展区[3]。“最近发展区”的概念为强调教育者对于幼儿学习与发展的支持提供了依据。它强调教学在发展中的主导性、决定性作用，认为教学的本质不在于训练和强化业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。因此，只有走在发展前面的教学，才是好的教学[4]。在最近发展区内对幼儿进行指导和帮助的过程，被称为“搭建支架”，伍德和布鲁纳等人将之发展为“支架式教学”，也就是所说的鹰架教学。类似认为幼儿的发展来自于合作、来自于教学，强调共同参与、合作与互动的教学方式还有“对话教学”“引导参与式教学”等[5]。
鹰架教学是教师的主动性与幼儿自主性的统一。教育者注重教学过程中幼儿自主性的发挥，不应只是单纯强调幼儿活动的自由自主。正如有的学者所指出的，反对教师主动干预幼儿的活动，将幼儿自主性神圣化的主张，实际上是把幼儿与成人在教学中的主体关系看作了必然的对立，似乎“成人之手”一定是“罪恶的”[6]。事实上，教师的教学与幼儿的自主并不是非此即彼，而是融合统一的。成人提供的适宜经验，将有助于幼儿的活动往高水平发展。按维果斯基的说法，教育的角色是在幼儿的最近发展区里提供经验，“唤起”幼儿仍处于未成熟状态的认知发展的过程[7]。在鹰架教学的过程中，教育者通过搭建支架的方式创设学习者的最近发展区，促进幼儿学习与发展。教师通过适宜的引导，帮助幼儿构建新的经验框架，从而使搭建的鹰架发挥作用，这可以让幼儿从较低的学习层次提升到更高的程度，随着幼儿学习水平的渐渐提高，教师逐渐降低活动的结构，一步一步地撤出支架，?亩?达到教学目的。在此过程中，教师前期搭建教学鹰架，只是暂时性的支持，为幼儿自主探索提供前期支撑，当幼儿逐渐能掌握学习的状况时，也就是教师慢慢撤出鹰架支持的时候。
正是教师前期主动构建的鹰架，使得幼儿能够独立完成那些他们不能独立完成的任务。之所以提倡鹰架教学，是基于这样一个观点，即教育者有效的支持与引导，是促进幼儿学习与发展的重要因素，教师不是被动地等待幼儿成长，不是幼儿活动的旁观者，而应该参与到幼儿的活动中，提供积极有效的支持，促进幼儿成长。最近的研究也证明，教师主动性和幼儿自主性的发挥，是有效教学的重要因素。譬如英国的有效学前教育研究项目（Effective Preschool and Primary Education Project，EPPE）在对高质量的学前教育机构的评价过程中发现，高品质的幼儿教育机构，教师在教学的过程中往往体现出一种“持续性共享思维”。“持续性共享思维”强调教师与幼儿在活动中以一种共享思维、合作互动的方式，共同致力于问题的解决，从而获取学习经验，促进幼儿发展[8]。这样一种对幼儿主动学习的尊重和教师有效引导的重视，与鹰架教学有着异曲同工之处，也是教育者在应用鹰架教学的过程中所应该遵循的理念。
2基于鹰架教学的有效观察
2.1有效观察是鹰架教学的起点
鹰架教学基于最近发展区。教育者要找到幼儿的最近发展区，首先需要了解幼儿目前的发展水平。其次要对幼儿将要达到的水平有所预期，还要运用教学方法帮助幼儿达到最近发展区。对于幼儿教师而言，这看起来似乎是简单的几句话，但在实践中却是非常难做到的事情。观察是教育者了解幼儿的第一步，有效的观察能够准确地了解幼儿的发展水平和活动中出现的问题，是鹰架教学的起点。观察是什么？“观”是看，“察”是思考，观察是一边看一边想、一边感知一边思考的活动[9]。基于鹰架教学的幼儿观察，不仅仅是教师对幼儿学习活动的看与记录，还包括教师通过观察对幼儿行为深入准确地解读、分析和思考，从而进一步搭建支架促进幼儿的发展。
莫里森把教师在鹰架教学中搭建支架的过程总结为以下几个主要阶段。
阶段一：观察并倾听，了解和发现幼儿需要什么样的帮助。
阶段二：接近幼儿，询问幼儿想要什么，并且征得幼儿同意，向幼儿提供帮助。
阶段三：谈论任务，详细描述每一个步骤，正在使用什么、正在做什么、正在看什么或摸什么，就活动本身向幼儿提出问题。
阶段四：时刻参与活动，调整对幼儿的支持方式，使幼儿能够加入谈话过程中。
阶段五：渐渐减少教师的支持，观察幼儿是否能在较少的帮助下完成任务。
阶段六：观察幼儿独立的表现，在停止所有的帮助后，看幼儿是否能继续成功完成任务
阶段七：引入一个新的任务，给幼儿布置一个更具挑战性的任务，然后重复前面步骤[10]。
从中可看出，其在搭建支架的过程中，首要的阶段就是观察，观察是深入理解幼儿的重要手段。学前教育相对于其他阶段教育的特殊性在于幼儿的很多信息、行为的原因和结果，往往只能通过观察来收集、发现和评价，教师只有通过观察，了解了幼儿的现有发展水平与需求，才能在此基础上有效的搭建支架。正如《3～6岁幼儿学习与发展指南》所指出的，通过观察，教师可以在了解幼儿的基础上，发现每个幼儿都有其发展方面的优势。这些发现就是幼儿的潜能。当教师发现和了解了幼儿的潜能，就有可能通过提供适当的环境和活动拓展与提升他的经验。反之，如果教育者忽视在搭建教学支架之前的幼儿观察，就极有可能采取不适宜的干预策略，阻碍幼儿的发展，蒙台梭利举过一个教师因缺乏观察而不当干预幼儿活动的例子。
案例1：孩子与水盆
有一天，孩子围成一圈，又说又笑。圈子中间有个水盆，盆里漂浮着一些玩具。学校有一个刚两岁半的男孩。教师并没有注意到他，他独自一人站在圈外，不难看出，他充满了好奇心。他开始慢慢走近其他孩子，想挤进去，但他没有劲，挤不进去。于是他仍站着看桌周围。突然，他的目光偶然落在一张小椅子上，显然他决定把椅子搬到这群孩子的后面，然后爬上这个椅子。他开始走向椅子。脸上露出了希望的表情。正在这个时候，教师终于注意到了这个孩子，她走过去，抓住他，把他举过其他孩子的头顶，让他看水盆，并且还说：“来，可怜的小家伙，你也看看吧！”[11]
蒙氏认为，尽管这个孩子看到了漂浮着的玩具，但却没有体验到通过他自己的力量去克服了困难所获得的快乐。看到那些玩具并没有给他带来任何好处。“当小家伙感到自己快要克服问题，成为胜利者的时候，却发现自己不由自主地被一双钳得死死的手举了起来，那个时候，他脸上只是一种别人会替他做事的孩子的那种呆滞的表情。”[11]在这种情况下，教师的武断干预阻碍了幼儿的自我教育。而教师之所以采取了错误的干预方式，很大程度上在于缺乏对活动中幼儿行为的观察，基于教师主观臆测的干预，代替了基于观察的教学支架构建。因此，鹰架教学的有效性，首要的决定因素就在于教师前期的观察。
2.2通过观察鹰架幼儿的学习与发展
鹰架教学的理念充分肯定了教师在幼儿发展中的主动作用，也正因其对教师主动性的重视，基于鹰架教学的有效观察需要教师在观察基础上主动构建幼儿发展的支架。以下是一位教师在观察的基础上，主动鹰架幼儿学习与发展的例子。
案例2：积木游戏中的观察
老师最近一直在观察幼儿的积木游戏，他注意到孩子们的积木游戏不像之前那么复杂了。他已经教过幼儿如何用积木搭建斜坡，也看见幼儿将圆柱体积木以及各种各样的小汽车从斜坡上滚下来。但小朋友们好像不知道除了这些他们能做什么。一天，老师对孩子们说：“我在积木区给你们提供了一个挑战。如果我们改变你们建造的斜坡的表面，会不会改变物体在上面滚动的速度和距离呢？”为此，老师提前在积木区为幼儿准备了如下材料：锡箔纸、地毯、一大块砂纸、一块缎子。老师说：“我给你们提出的挑战是，假如我们将这些不同材质的物品铺在斜坡上，你们觉得发生会什么呢？”孩子们触摸了不同的材质，作出?A测，对于老师提出的挑战非常感兴趣，饶有兴味地开始了游戏活动，通过实验观察到底会发生什么。老师则一直在旁边观察和协助幼儿，并在表格中记录他们的发现。孩子们的积木游戏又开始变得丰富起来[12]。
在这个案例中，教师通过观察搭建支架的实践过程可以梳理为以下几个步骤：（1）观察活动，发现问题。有效的观察是形成幼儿教育观点的基础，幼儿教师要通过观察来思考和建构自己的教学计划，通过观察有效搭建支架，鹰架教学才能更具适宜性。从效果来看，案例中教师搭建的支架对幼儿学习与发展是有效的，其之所以有效，是建立在教师对幼儿积木游戏的观察基础上，教师通过观察实现对幼儿现有游戏发展水平的精准把握，发现幼儿积木游戏中出现的问题，在此基础上才能分析和思考如何有效搭建支架。（2）主动搭建支架，丰富活动。案例中教师有计划地对幼儿积木游戏搭建的支架与挑战――让幼儿尝试用不同材质的物品铺在斜坡上，了解他们对物品滚动速度和距离的改变。教师搭建的支架，推动和丰富了幼儿的游戏，让孩子们的游戏从单纯的积木游戏发展到了对物体摩擦力的认识。正如案例中所呈现的，没有教师的主动搭建支架，幼儿的积木游戏可能会很长时间停留在原有水平，所以应该强调教师在鹰架教学中要基于观察的发挥主动作用，当然，这种主动作用以不损害幼儿的自主性为前提，而案例中教师主动提供的支架其实也有效引起了幼儿的兴趣，促进了幼儿自主地开展游戏，主动地学习与发展。（3）观察协助，记录发现。案例中教师的观察并非仅停留在前期。结合鹰架教学的幼儿观察，要求教师不仅应在前期观察了解幼儿的发展水平与需要，还应在搭建支架之后，在活动过程中观察和记录幼儿的行为与表现。同时，应该分析思考观察到的现象与问题，采取相应的教育策略，并在行动中通过观察调整方案。总之，有效的观察是延伸在整个鹰架教学过程中的，教师通过观察幼儿的表现，了解自己搭建的支架是否适宜，是否能够促进幼儿达到更高的发展水平。
2.3将观察作为鹰架教学中的重要评价手段
在鹰架教学的过程中，有效观察是提供真实具体信息的重要途径，特别是在强调幼儿自主性的低结构活动中（如游戏、区角活动），它能够为教师提供幼儿最真实、最自然的信息，有效的观察还是幼儿教育的有效评估方法，通过观察记录进行评价，更符合学龄前幼儿的认知和年龄特点，也更加真实有效。譬如最近备受推崇的新西兰的学习故事（learning stories），正是因为其采用了一种叙事性的观察记录的理念与方式，并将之作为观察评价幼儿，支持幼儿学习的有效手段。譬如下面的一则学习故事，教师观察记录了幼儿用胶带搭建一座桥的过程。
案例3：搭建?z带桥的学习故事
伊丽莎白，今天你和露西在手工区忙碌着。你们想出了一个特别棒的主意，那就是用透明胶带搭建一座大桥。你们花了很长的时间，非常专注地把你们的计划付诸行动。你们搭的大桥和我在一本有关大桥的书里看到的一副图片越来越像了。于是，我就去把书拿给你们看，你们两个真是非常出色的工程师呀！
伊丽莎白，你和露西的合作真默契，我非常欣赏你们互相分享想法和协商的方式。你还是一个令人尊敬的朋友，因为你很清楚地告诉大家，搭建这座大桥一开始是露西的主意。你有没有意识到，为了搭建这座大桥，你们在一起工作了两个半小时，你们的专注力太让我惊讶了！
当我问你，你们是如何搭建大桥的时候，你问我：“那个贴在我们教室墙上的单词怎么念？”我回答，那个单词是“合作”。于是，你就去告诉露西，你是在跟她合作。你真的很喜欢这些单词！我想告诉你一个秘密，我也很喜欢他们！[13]
在上述学习故事中，观察是教师评价幼儿的重要方式，通过记录，可以看到教师对幼儿在活动过程中创造性（“你想到了一个特别棒的主意，那就是用透明胶带搭建一座大桥。”）、专注力（“为了搭建这座大桥，你们在一起工作了两个半小时，你们的专注力太让我惊讶了。”）的细致观察和积极评价。同时，在观察的基础上，教师也通过为幼儿提供与搭建大桥相关的书籍，将单词“合作”贴在墙上并告诉幼儿念法，鹰架幼儿在活动中的学习与发展。国际经合组织（OECD）认为学前教育的过程质量，如教师的教学技巧、教师与幼儿的互动、幼儿之间的互动等，评估起来是相当复杂的[14]。借鉴学习故事的方法，将观察作为鹰架教学的重要评价手段，为幼儿学习搭建支架，能够帮助教师有效评价幼儿在活动中的过程性质量，让教育的效果能够“看得见”。
3结束语
支架式教学的案例范文3
【摘要】支架式教学是通过一套恰当的概念框架来帮助学生理解特定知识、建构知识的教学模式，借助该框架，学生能够独立探索并解决问题。支架式教学改变传统的教师主宰课堂的局面，构建师生互动、共同参与课堂活动的教学模式。本文对支架式教学法进行了简要的介绍与分析,并阐述了支架式教学在中学化学教学中的应用体会。
关键词 支架式教学；化学教学；概念框架
一、问题的提出
在传统的中学化学教学中,一直沿用讲解式教学模式,学生被动地接受老师、书本的现成理论。这种模式使学生的思维能力得不到很好的发展，缺乏对问题的分析，学生的求知欲也被消磨在机械、枯燥的学习活动中，这些显然跟新课程改革的初衷相违背。新课程标准要求教师应倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。在化学教学中引入“支架式教学”，通过学生的自主探索与协作交流，不仅体现了新课程标准的要求，而且也较好地培养了学生终生学习化学的能力。
二、支架式教学在中学化学中的实施
1.创设问题情境，激发学生探索活动的兴趣
学起于思，思源于疑。学生对新知识的需求是创设问题情境的基本条件。教师在教学过程中,设计一些有层次的问题,创设一种情境,将学生置于是非的“十字路口”,使学生原有知识与新知识发生强烈的冲突,从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。
2.搭建支架,引导学生进入情境
在教学过程中,根据创设的问题情境,教师首先要帮助学生确立目标,为学生探索问题情境提供方向;其次,围绕当前的学习内容,为学生提供探索该学习内容所需要的概念框架,搭起问题支架;再次,也可以提供解决问题的线索,教师可以通过演示,引导学生探索问题情境,教师的引导要随着学生解决问题能力的增强而逐渐减少。
3.启发学生自主学习探索
培养学生具备较强的独立自学能力,是我们教学的目的。这一能力的形成须以教师正确的引导为线索。探索开始可以先由教师启发引导,如演示或介绍理解类似问题的过程,提供问题解决的原理,放手让学生自己决定探索问题的方向,选择自己的方法,独立进行探索,不同的学生可能会探索不同的问题。这时,教师也可以适时地加以提示,帮助学生沿框架逐步攀升。
4.鼓励协作学习,完成意义建构
学习者与周围的环境交互作用,对于学习内容的理解起着关键性的作用。在探索过程中,教师要建立一个学生团体进行协作学习,通过生生之间、师生之间的协商讨论,相互协作交流,相互启发,可以与同伴分享自己的探索成果,解释自己探究的方法,共同解决独立探索过程中所遇到的问题。如学生提出石蕊为什么又褪色了?他们讨论后提出猜想:猜想1:一定有物质使石蕊褪色了,这一物质具有漂白性?猜想2:溶液中有H+和C1-,是不是盐酸使石蕊试液褪色?猜想3:Cl2氧化性很强,是否是氯气使其褪色?学生通过设计实验并验证HClO具有强氧化性,能使有机色素分子破坏变成无色物质,故可做漂白剂;消毒剂等。
三、支架式教学中几种不同类型的支架在中学化学教学中的具体应用
从支架的表现形式来看，常见的学习支架可以分为范例、问题、建议、图表等。
在实践中该怎样具体运用支架式教学法呢？对不同类型的支架结合高中化学教学实践分别用案例加以阐述。
1．范例支架：范例即举例子，举出已知的类似知识点。好的范例能帮助学生较为便捷地达到学习目标。运用案例：Fe(OH)2的制备。因为Fe(OH)2很容易被氧化，所以在制备Fe(OH)2要考虑隔绝O2，如何才能做到呢？这时老师提出已学过的钠和白磷的保存知识，让同学们据此找到Fe(OH)2的制备方法，最后让同学们总结出隔绝O2的方法。这一教学设计中，利用已学到的知识作范例。
2．问题支架：所谓问题是指在一定情景中人们为了满足某种需要或完成某一目标所面临的未知状态。它是学习过程中最为常见的支架，当教师可以预期学生可能遇到的困难时，对支架问题进行适当设计是必要的。运用案例：离子共存的判断，老师通过一系列设计好的题目（有生成沉淀的，有生成气体的，有生成弱电解质的，有发生氧化还原反应的，有生成络合物的等）对学生提出一系列相应的问题。
四、支架式教学给我们的启示
支架式教学法是学习方式的转变,这样的课堂教学打破了传统的“师讲生听”代之为以学生为主体的教学模式。(一)学生在支架式教学中,参与学习、互动、探知、解惑,能力得到提高。成为课堂学习的主人和主体。(二)在支架式教学法中,教师成为学生学习活动的协助者和指导者。(三)支架式教学法将学生个体间的学习竞争关系改变为小组合作学习,师生、生生之间的多向交流,更能产生思维的火花,同时教师也能得到启发,真正做到教学相长。
参考文献
[1]王磊,张毅强,乔敏.观念建构为本的化学教学设计研究[J].化学教育.2008(06)
[2]胡久华,乔敏.例谈化学课堂上教学情景的创设[J].化学教育.2008(05)
[3]林肃浩.新课程背景下化学课堂教学设计的实践与思考[J].化学教育.2008(03)
支架式教学的案例范文4
关键词案例教学；课程建设；教学改革
引言
案例教学是在教员的引导下，通过案例所呈现的具体典型情景或故事，由学员充当案例中的某一角色，对相关问题进行分析、演绎、推断、归纳和处置，从而培养学员认识和解决问题的创造性思维，提高解决实际问题能力的一种教学形式。[1]在军事院校教育中，案例教学是培养高素质军事人才的重要途径，也是推进院校教学改革的着力点。同时也有利于训练学员的实践能力、实现知识到能力素质的转化。[2]目前在军事院校中，案例教学得到了广泛应用。例如，王瑞研究了美军院校开展管理案例教学的理论基础和理论模型；[3]解永芬等探讨了在任职培训教学中采用与Seminar相融合的案例教学法；[4]郭巍、常翔等在航空装备教学中，通过航空装备故障判断案例及其处理方法，培养学员的实际工作能力；[5]张复春等结合航空理论学科特性，就航空理课程案例教学的实施过程等方面问题进行了探索。[6]总体而言，案例教学中案例的建设以及基于案例的教学模式是影响案例教学质量的关键。在我校“武器装备系统概论”的教学中，结合课程特点，探索了一种基于武器装备建模仿真技术支撑的案例教学方式，并取得了较好的效果。
1案例教学的目标
“武器装备系统概论”是我校军事指挥类专业的技术基础必修课程和工程技术各专业的公共基础选修课程，选课人数较多。课程旨在使学员掌握主要武器装备的特点、分类、发展简史、装备性能以及基本科技原理，理解典型作战样式中武器装备的运用原则与方法。课程教学将武器装备系统划分为弹药、武器、平台和体系四个层次，首先弹药是对目标实施直接毁伤的装备，如通常所称的战斗部；武器是将战斗部直接投射到目标位置的装备，如枪炮、导弹等；平台是具有装载武器、弹药或其它装备，并能够在相应作战空间中机动到目标区域的装备，如陆上、海上、空中和空间作战平台等；体系则是上述弹药、武器和平台装备组成的具有多种综合作战能力的集成系统，如航母战斗群、联合火力打击装备体系等。[7]课程特点是内容较多，知识点之间关联关系复杂，单纯依靠教员的课堂讲授很难面面俱到，必须充分发挥学员的主观能动性。同时，针对教学对象是大四的学员，已具备一定的科技基础知识。因此案例教学目标在于通过教学，了解武器装备基本性能参数，掌握武器装备体系制胜机理，夯实学员技术与战术相结合的指挥素养。案例教学的重点是以作战应用案例为背景，采用武器装备建模仿真手段，构建武器装备体系，通过对作战过程的推演、问题分析和情况处置，提升学员对课程知识点的理解，培养其创新实践能力。
2案例教学的实施
案例教学围绕课程要求，充分发挥学员主导的教学模式，在案例设计、问题分析、仿真设计、对策研究和实验评估的各个环节中，采用学员分组实施、共同参与、共同讨论、共同协作的组织形式，提高学生的参与度。（1）案例设计。案例设计是实施案例教学的关键，结合当前国际形势和我军军事斗争准备需要，选择某热点地区，例如南海区域。将学生分为若干小组，扮演地区冲突的各方，设计案例背景、作战条件、双方可能参与的行动、以及作战过程，讨论形成一个作战想定。（2）问题分析。从作战想定中，结合课程教学内容，教员截取作战过程的片段，指导学员进行细化分析，从中提取出一些关键问题，例如防空作战中，多部雷达的联网对作战的影响；在电子战中，干扰节点的选择；作战过程中的目标分配问题等等。（3）仿真设计。将问题分配给学员小组展开独立研究。学员首先要查阅资料，整理武器装备性能参数、兵力编成、作战规则、作战条件等基础数据；随后根据想定中的作战行动，依托课程教学平台，根据建模规则，建立武器装备体系；最后对体系中的模型参数和实验参数进行配置。这一步需要学员分工协作完成。（4）对策研究。学员小组根据自己的角色（冲突各方的指挥员）的角度，根据武器装备的特点、敌情等方面从武器装备运用的角度探索装备运用的策略以及提高装备效能的方法。例如电子战中，不同的干扰方式、不同的干扰目标对整个作战体系的影响，将不同的策略转化为不同的仿真方案。（5）实验评估。通过不同的仿真方案、仿真参数的实验运行，对仿真结果进行对比分析，促进学生对现代战争中的武器装备运用策略的思考，并撰写研究报告。
3案例教学平台的构建
考虑学生的技术水平和课程教学要求，所采用的案例教学平台必须能够实现武器装备建模仿真、数据采集和对比分析，同时应该使用简便，结构灵活，使得学员能够快速掌握其使用，集中主要精力在研究的问题上。可以采用的案例教学平台可分为仿真软件类和战争游戏类，如MAK公司的VR-FORCE，VPI公司的STAGE，matrixg-ames的COMMANDNAVALAiroperations等。这里介绍北京华如科技股份有限公司研发的通用仿真建模与仿真平台（XSimStudio，简称XSIM）。XSIM包括专业模型库，支持用户利用已有资源直接开展专业领域的研究、论证、试验和训练工作；同时提供了建模框架和应用框架，支持用户进行模型和应用的定制。其主要功能如下：[8]（1）模型设计。提供公共的模型框架和建模规范，支持组件化的开发模式，用于辅助开发系统所需组件模型。（2）仿真驱动。提供规范的军事模型框架和作战流程框架，根据想定内容集成、驱动各领域模型，通过时间管理、战场管理和环境管理等服务调度各军兵种模型的运行和交互。（3）管理控制。支持仿真想定多方案多样本的分布式运行；支持云端节点管理，包括运行环境部署、系统状态管理及软件远程启动。（4）模型组件库。提供飞机、雷达、舰船、导弹等功能级实体模型组件，以及空中作战、地面火力打击等战术规则类行为模型组件等，可供用户选配使用。（5）想定编辑。将作战行动方案、战术意图转化为仿真方案，为分析、优化、统计提供支持。（6）数据统计。对仿真过程和结果数据进行处理和统计，以图表方式直观地展示出来，为在线和事后分析、回放提供支撑。由于XSIM提供了丰富的模型库，学员主要工作是使用想定编辑功能，通过左侧的模型组件库中选择使用的模型组件，拖动到右侧的编辑窗口中，并进行简单的配置后即可形成仿真方案，并展开案例研究。
4结束语
支架式教学的案例范文5
关键词：学习环境（PBLEs）；网站设计；心智技能
中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2014）003-0168-03
作者简介：秦书荣（1987-），女，硕士，广东农工商职业技术学院艺术系实验员，研究方向为网站建设、三维动画设计、影视后期制作；李新（1981-），男，广东农工商职业技术学院艺术系讲师，研究方向为影视后期制作、新媒体艺术设计、美术学。
0 引言
为了回答“高职高专院校在网页设计课程的教学中，如何使学生具备旨在适用的网页设计心智技能”这一问题，研究者不约而同地聚焦基于问题的学习环境（PBLEs）这一关键词，并普遍认同，问题的解决是在职业技能培养过程中广泛采用的学习活动方式。从实践层面出发，学生网页设计心智技能习得的成败与基于问题的学习环境设计密切相关。同时，谈及学习环境的设计，无疑需要关注认知心理学领域心智技能培养的理论研究。毕竟，只有依据人的心理工作方式设计的学习环境才能促使学生进行有意义的学习[1]。
本文将从培养“网页设计师”这一视角，关注学生网页设计心智技能的形成，着力为网页设计课程引入认知心理学领域的心智技能培养研究结论，并依托案例，论述如何将心智技能研究合理有效地应用到基于问题的学习环境设计中，从而促进学生适用的职业技能形成。
1 网页设计心智技能与基于问题的学习环境
1.1 网页设计心智技能
借鉴我国教育心理学家冯忠良教授关于心智技能的观点，可将网页设计心智技能视为在网站构思、设计、制作过程中通过有目的、有计划的学习或练习而形成的，用以调节和控制解读分析客户需求、构思网站的局部与整体、设计网页各部分要素及制作与整合网站各部分的一系列合乎网页设计规则的思维、方法和经验。
1.2 基于问题的学习环境
戴维·H·乔纳森将基于问题的学习环境（PBLEs）描述为“以问题解决为核心，相关案例、信息资源、认知工具、会话或协作工具及社会或境脉五要素为支撑的学习环境，其最主要的特征就是为学生提供脚手架支持的问题来驱动学生开展问题解决的学习活动[2]。
根据Merrill的观点，“有效教学就是‘问题为中心’的教学”[3]。上述两个关键词之间存在相辅相承的关系。一方面，心智技能研究结论将为基于问题的网页设计学习环境提供认知心理学的理论依据；另一方面，基于问题的学习是网页设计心智技能培养实践活动中广泛采用的方式。
2 心智技能三阶段理论对网页设计心智技能形成的启示
冯忠良教授认为，心智技能形成需要经过原型定向、原型操作及原型内化3个基本阶段。所谓原型，可以理解为外化的心智活动的实践模式[4]。本研究认为，网页设计心智技能的形成同样要经历上述3个阶段。而“原型”作为贯穿心智技能形成的核心，其建构意义重大。本文的先期研究在对已经具备了网页设计心智技能的熟手问卷调查基础上，利用“心理模拟法”创拟了“网页设计活动原型”，如图1所示， 本研究将讨论如何利用该原型展开三阶段的培养。
对学生而言，网页设计活动的原型定向往往需要教师的示范和讲解，那么教师首先应该使学生明确网页设计活动原型的结构、各个环节的操作原则及必要性并利用脚手架支持的问题来驱动启发学生的主动性和自觉性；然后按照原型正确示范和讲解完成某一网站建设任务的完整过程。这里需要强调的是，教师需要将原型中每一个心智动作详细展开。原型定向阶段的教学，只是网页设计活动心智技能教学的开端，要使学生真正形成心智技能，还需要进行实际操作。
学生利用上述在定向阶段形成的原型，亲自从事某一网页设计活动，将在头脑中建立起来的活动程序计划以外显的方式付诸执行。在这个阶段，应该借助脚手架支持问题来驱动学生利用原型，把构成这一活动的所有动作系列，依照一定的顺序作出不能遗漏和缺失，教师可以提出以下要求：①要根据“原型“严格遵循动作序列逐一执行，及时检查和矫正动作的执行情况；②学生在实践模式的每个环节提交一些阶段性材料或者记录一些完成过程来保证是按照实践模式的步骤完成任务的；③建议学生将动作执行和言语相结合，边说边做。
网页设计心智技能的原型内化阶段是将上述实践模式向头脑内部转化的过程，表现为学生从事网站建设任务时可以离开实践模式，借助语言指导来完成。学生只有在多种不同的实践条件下反复进行网站建设的具体活动，才能不断从原型中抽取本质的东西，最后形成普遍适用于不同实践条件的原型（心智技能），只有到这一步心智技能才算真正形成。
3 一个充分体现心智技能三阶段理论的PBLEs设计
在网页心智技能培养三阶段理论的指导下，学习环境设计比较合理的安排是：首先依托一个充分体现原型的范例讲解和操作，完成活动原型中蕴含的相关知识和操作流程的讲解，初步形成“原型定向”。这一阶段教师应该关注脚手架支持的问题设计。然后，实施基于项目的学习，指导学生利用课后时间自主完成几项网站建设的综合任务，将原型进行操作和内化，最终使学生具备网页设计心智技能。下面就从“原型定向”阶段PBLEs设计最关注的脚手架支持问题展开叙述。
在“原型定向”阶段，教师需要提取“网页设计活动基本原型（如图1）”中的4个核心环节，然后把这4个核心环节中蕴含的相关知识和操作流程设计成脚手架支持的问题，继而通过教师逐步示范和讲解一系列问题的解决过程，完成网页设计活动的定向。例如，附件网页设计活动原型定向阶段PBLEs设计方案中，对应“网站方案设计环节”的学习内容，将其转化成9个具体的脚手架问题。它们分别对应网站建设过程中“需求分析”、“系统分析”、“风格设计”、“UI版面初步布局”、“色彩定位”及“网站建设日程规划”等重要学习内容。这些脚手架支持的问题是以完成“网站方案设计”这一环节为驱动力而提出的，将引发和维持学生在该学习阶段中的学习兴趣和动机，引导他们带着明确的问题与目标，模仿教师的示范行为，开展真实的问题解决过程。在脚手架支持的问题设计方面，教师需要依据学生能力临近发展水平，问题难度要居于该临近发展区内，这样学生就可以调动己有的网页设计基础知识及操作技能等认知经验来解决当前面临的脚手架问题。
网页设计活动是一个渐进过程，脚手架支持的问题是依照这个渐进过程的发展顺序提出的，难度一般是逐级升高。因此，在设计这些脚手架支持的问题时，还需要注意合理安排难点和重点、考虑子任务的大小、所需知识技能含量、相关影响因素等多个方面。根据问题的难度，我们提供了支持指导、相关案例、辅助资料等，并创设必要的实践条件，使问题解决具有操作性。这一阶段，还要求教师关注各个问题解决的策略选择和转换的讲解、示范及独立、协作及竞争等组织策略的合理运用。而学生则以教师演示的优秀范例为榜样，利用大量的相关案例、信息资源、认知工具、协作工具及境脉等展开原型的定向学习。事实上，教师演示如何根据客户要求完成网站建设任务的过程就充分体现了网页设计活动原型的范例，这将给予学生解决问题的逻辑结构和方法过程，它包含了一种内在的逻辑，为学生提供了支架，通过对范例的学习，学生可以模仿其中的路径和方法，从而完成原型的定向。
在原型的操作阶段，比较适合采用基于项目的学习方式，即教师布置几个不同的网站建设任务，以完成作品为驱动，通过一系列脚手架支持的问题来引导学生利用上一阶段获得的网页设计活动原型完成网站建设。这一阶段要求学生依照一定的顺序，不能遗漏和缺失地作出原型定向中的所有动作系列。该阶段的重点在于任务的设计，我们设计了以“个人网站”、“品牌推广网站”及“公司企业网站”为主题的具体项目。这3个项目的难度逐级升高，有一定的挑战性。教师还需要提供支持指导和辅助材料，并创设必要的实践条件，使任务具有可操作性，这样，学习者就能够在实践中掌握问题解决技能和方法。
在原型内化阶段，学生所从事的网站建设任务是可以离开实践模式的。教师需要为学生提供在多种不同的实践条件下反复进行网站建设活动的机会。例如，我们设计了以“小组为团队”，为本学院设计制作一个学院网站这一具体任务，期望学生通过不同的实践过程，不断的从操作原型中抽取更本质的东西，最后形成普遍适用于不同实践条件的心智技能。
案例：网页设计活动原型定向阶段的脚手架支持问题设计。
客户要求：XX化妆品公司预借助互联网塑造良好的企业和产品形象，提高品牌知名度、美誉度和特色度。针对这这次品牌推广，我公司公开竞标，请有合作意向的设计团队于本月底之前提交设计方案及网站一稿，我方将从提交的方案和初稿中挑选出最满意的设计，并与其设计团队正式签约，预付30%的定金。同时，我们将提供企业LOGO、广告语、企业品牌发展历史、品牌产品的图片，推广活动视频等资料。
学习目的：学生通过观察、模仿学习教师是如何根据客户要求完成网站建设任务的完整过程。
脚手架支持的问题设计：
（1）网站方案设计环节的学习。
脚手架支持的问题：
①接到企业网站建设任务后，作为网页设计师的我们首先要作什么？
②如何与客户沟通，提取与网站任务相关的关键词，解读网站主题，分析市场前景？
③从哪些方面分析目标用户群体特征？
④如何结合网站主题、目标用户群体特征、企业机构已有VI色彩特征、客户提供的原始素材等确定网站的主色？
⑤鉴于主色，如何依据色彩设计原则（互补色，分裂互补三色组，类似色搭配原则等），确定网站整体的色彩定位？
⑥如何根据网站主题和信息量大小，结合布局特征，选择适用的UI版面布局？
⑦结合客户的要求及公司或机构的性质，如何对网站的功能模块进行规划设计，绘制出网站层次结构图，描述各功能模块及作用？
⑧如何展开网站的风格设计？你了解常用的网站风格设计原则吗？
⑨结合上述分析，如何撰写网站设计方案？
（2）主要页面效果的设计与制作环节的学习。
脚手架支持的问题：
①根据网站设计方案中确定的页面尺寸，色彩定位，UI版面布局设计，风格设计，功能模块设计等信息，利用“PhotoShop”完成页面效果图设计的步骤和方法是什么？
②利用“Firework”制作网页切片的技巧和原则是什么？
（3）基于Htnl+CSS技术的网页基本制作环节的学习。
脚手架支持的问题：
专家熟手利用html+CSS技术制作网页有什么技巧？在制作过程可能遇到什么样的难题，该如何应对？
（4）网页动画效果设计与制作环节的学习。
脚手架支持的问题：
①如何利用JavaScript或Flash技术炫动你的网页？给页面添加动画的时候有什么需要注意的地方？
②完整的较为准确的三维动画建模创作流程是怎样的？
③三维动画建模活动中，“创意构思”、“模型设计”及“模型制作”这3个关键环节的目的、过程及阶段性成果分别是什么？
任务活动：结合自己的建模经验说明三维动画建模活动的完整流程，然后小组交流。
问题思考：①如何进行创意构思？②如何进行模型设计？③如何进行模型制作？
任务活动：①仔细聆听教师的范例讲解，然后借助因特网资料展开品牌场景的创意构思、设计与制作的活动，创建场景模型形成阶段性成果和建模作品；②交流和评价其他人的作品，通过竞争选出3个最优秀的场景模型。
范例讲解：展示了完成企业品牌场景任务的建模过程（审题、构思、设计、制作）。
4 结语
PBLEs作为网页设计心智技能形成的关键，应该广泛引起教学实践者的关注。基于问题的学习始终应该在构建一个有意义的、真实的任务情境下，提供给学习者一系列基于案例的脚手架支持的问题，继而通过专家熟练的示范让学生明确完成任务的思维过程和问题求解的方法。在这样的学习环境中，教师承担着教练或导师的角色，需要促进学习者进行社会协商，并同步或异步的给予协助和指导。另外，后续研究应该关注学生网页设计活动原型的内化，比较适合采用基于项目的学习。该学习过程是拟真的、映射真实世界的生产活动，依照学习者的自我想法和方式来完成建站任务。只有经过这样的完整训练，学生才能真正形成网页设计心智技能，从而满足业界对网站前端设计人才的职业技能需求。
参考文献：
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[5] 秦书荣，李冬睿，梁仲佳.网页设计活动原型构建研究[J].软件导刊，2013（9）：144.
Research on the Mental Skills of Web Designing Under PBLEs
支架式教学的案例范文6
【关键词】 信息技术；教育技术学研究方法；教学指导模式
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097 (2008) 10―0025―04
自主学习是与他主学习相对的学习方式，是学习者主动对学习的各个方面或维度做出选择、控制和调节的一种学习方式。具体来说，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会条件，并能够对学习结果做出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的[1]。影响自主学习的因素既有来自个体内部的主观条件，也有来自个体外部的客观条件。信息技术作为影响学生自主学习的外部客观条件提供了强有力的支撑作用，内部条件根据庞维国先生的归纳，包括建立在学生具有一定心理发展水平基础之上的“能学”、建立在学生具有内在学习动机基础之上的“想学”、建立在学生掌握了一定的学习策略基础之上的“会学”、建立在意志控制基础之上的“坚持学”[2]。这是学生自主学习的基本条件，缺一不可。
一 《教育技术学研究方法》课程概况
《教育技术学研究方法》课程是教育技术学专业的一门专业课，要求学生通过课程的学习，学生应能理解教育技术学研究方法的基本原理和基本设计，掌握教育技术学研究中常用方法的一般步骤，培养学生进行教育研究的初步能力，要求能在进行科学研究的过程中采用科学规范的方法，撰写规范的科研论文，进行规范的科学研究。课程的重点在于基本研究方法的运用，这是一门方法性和实践性都很强的课程。
本人以往的教学多以口头讲授为主，学生多以记忆各概念及方法的定义学习为主，考试多以考核学生的记忆能力为主，实际上教学目标定位于通过学生的记忆，理解各种科学研究方法的概念，结果学生的学习兴趣低下，很难有兴致运用所学专业知识开展科学研究，况且教学效果也不好，尽管学生学习了“研究方法”，在本科毕业论文（设计）过程中论文撰写不规范、研究方法选取不科学、假设不合理等现象屡见不鲜。为了改变这种所学理论知识不能解决实践问题的教学现状，2006－2007年本人在2003、2004级《教育技术学研究方法》的教学中进行了基于信息技术支持下自主学习的教学设计改革实践，借助北京师范大学网络教育实验室的网络协作学习平台WebCL（省略）进行课堂讲授、课堂讨论和网络交互的教学形式，考核主要参考平台的电子学档成绩和各个主题的完成评价结果，使学生能够通过主题学习的形式，运用教育技术学研究中的常用方法进行规范的科学研究。目的是改革以教为主的传统教学方式，充分利用高校的信息技术资源，提高高校学生的自主学习能力。
二 信息技术支持下《教育技术学研究方法》的设计思想
《教育技术学研究方法》课程涉及教育技术学研究方法的基本概念、教育技术学研究设计、各种教育技术学研究的方法及研究论文的撰写等教学内容。通过分析具体的教学内容后发现，该课程的某些教学单元内容可以以主题学习为主开展自主学习活动。因为这些主题单元的学涉及一些陈述性的知识外，更多的是一些需要深加工的程序性和策略性知识，这些内容的掌握可以通过自主学习平台提供的相关学习资源，以探讨学科的前沿问题、探究学科的热点问题等方式进行信息技术支持下的自主学习，利于认识科学研究方法的运用，引导学生对科学研究的兴趣。
在《教育技术学研究方法》课程的教学设计中，本人根据教学内容采用了多样化的教学方式，主要以信息技术支持下的自主学习方式为主，设计了多个适合自主学习活动的学习主题，如表1所示：
三 信息技术支持下高校学生自主学习的教学指导模式
通过《教育技术学研究方法》课程的教学活动设计本人提出了信息技术支持下高校学生自主学习的教学指导模式，它是基于学生自主学习的各个维度，教师借助信息技术设计自主学习活动，逐步促使学生达到“能学”、“想学”、“会学”和“坚持学”四个自主学习的递进层次而概括出的，模式如图1所示。
从图中可以看出，信息技术支持下高校学生自主学习的教学指导模式主要包括递进的“能学”、“想学”、“会学”和“坚持学”等四个层次。当学生自我意识形成时，学生就达到了自主学习的最低层次“能学”；学生在“能学”的基础上假如学习动机是自我驱动的，学生就达到了自主学习的第二层次“想学”；学生在“能学”、“想学”的基础上假如学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，就达到了自主学习的第三层次“会学”；学生在“能学”、“想学”、“会学”的基础上假如能用意志控制自己，激励自己坚持学习，学生就达到了自主学习的最高层次“坚持学”。教师借助信息技术，通过设计相应的自主学习活动引导、诱导、指导学生在信息技术环境下学习，使学生逐步达到“能学”、“会学”、“想学”和“坚持学”等层次，就说明学生的自主学习能力逐步提高。这里教师的导学作用是随着学生自主学习能力的逐步提高而逐渐减少的，教师的“导”要遵循“从扶到放”的原则，体现从教到学的转化。其实信息技术对学生自主学习的支撑作用是渗透在学生自主学习能力形成的各个层次以及低一层次向高一层次的提高过程中，为了表述简洁这里只在整个模式图的下方用箭头示意。
信息技术支持下高校学生自主学习的教学指导模式对学生来讲每个层次都有培养的重心，对教师来讲每个层次都有具体的教学设计环节，那么教师一定要根据学生自主学习能力的不同层次，利用信息技术设计适当的自主学习活动，逐步提高学生的自主学习能力。
四 信息技术支持下《教育技术学研究方法》设计案例
由于高校学生的自我意识已经形成，并因教育技术学专业学生的信息能力基本“能适宜自主学习”，本人又选择了“能适宜自主学习”的教学内容，设计了相应的学习主题，所以各案例是在学生“能学”的基础上设计的，案例设计中更多分析的是“想学”、“会学”和“坚持学”各层次的设计策略，下面列举学习主题为“设计调查问卷”的设计案例。
该教学内容是调查研究法中的问卷调查法。调查研究法是教育技术研究方法中一种常用的基本方法，它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现实状况或历史状况的材料，借以发现问题、探索教育技术规律、开展教育技术研究的一种方法。常用问卷调查、访谈调查、文献调查等方式获取资料。其中问卷调查就是根据研究课题的需要而编制成的一套问题表格，由调查对象自己填写、回答的一种收集资料的工具，同时又可以作为测量个人行为和态度倾向的测量手段。该教学单元的教学目标是要求学生学会编制调查问卷的方法。
由于学生在平常的学习与生活中经常会碰到一些问卷，调查自己关于某一问题的意见、态度或看法，对调查问卷的形式有一定的感性认识，并且该单元的教学目标是方法的运用，所以该单元的教学时可以采用信息技术支持下自主学习活动的设计。教学策略可以选用各种自主学习策略，本案例主要选择以支架式教学策略为主。
教学时本人设计了一个具体的学习主题，即“围绕有关中小学信息技术课程设计一个调查问卷”，因为本课程开设时学生刚刚结束教育实习，比较熟悉中小学信息技术课的教学现状。要求学生通过Webcl学习平台中的学习资源（如图2所示）和教学参考书学习（1）调查问卷的类型有哪些？（2）调查问卷由哪些部分构成？（3）调查问卷设计的程序流程是什么？（4）问卷调查如何实施？（5）其特点是什么？等内容。（概念框架是实现支架式教学的基础，它是帮助学生智力向上发展的“脚手架”）
学习过程中发现学生在学习第（3）个问题“调查问卷设计的程序”时问题比较多，主要集中在设计程序容易理解，但是程序的具体运用掌握不好，针对这一实际问题除在课堂上讲解和平台交互中具体解答某些同学的个别问题外，又将学习主题分解为具体的问题，指导学生可以自主选择其中一个或另选自己感兴趣的主题，分组设计问卷：
关于开设信息技术教育课程中有关教材的问题
关于开设信息技术教育课程中有关教师的问题
关于开设信息技术教育课程中有关学生的问题
关于校校通工程和校园网建设的问题
关于信息技术与课程整合开展课程改革试验的问题
关于教育信息资源建设中有关资源开发、资源整合、资源库建设的问题[3]
（将学生引入一定的问题情境――使学生处于概念框架中的某个节点，通过主题设计和问题情境的创设，诱导学生“想学”）
根据学生自主选择的具体问题，相同问题的同学分为一组，以便学生就相近问题进行讨论，这样容易使学生在讨论中引起共鸣或争执，进行有意义的探讨，期间教师一定要进行有意义的指导，本实例通过课堂或学习平台随时指导并提醒学生设计问卷时注意：
明确调查目的――现状描述、关系分析、因素分析、需求分析
选择调查对象――管理人员、教师、学生……
确定研究变量――哪些是自变量？哪些是因变量？变量的变数项目有哪些？
问题的排列顺序――类别性顺序、时间性顺序、内容性顺序、逻辑性顺序……
然后，学生可以参阅学习平台上教师提供的范例问卷，每人设计一份调查问卷。（帮助学生沿着概念框架攀升，指导学生“会学”）
最后，将设计完成的调查问卷传到学习平台上，师生共同进行交流、评价、给出成绩，并选出典型设计问卷（优秀代表或具有典型问题的代表），分析不足和问题，交流设计感想和体会。（激励学生赶超榜样，激起学生的竞争热情，促使学生进一步 “坚持学”）
这是运用支架式教学策略的教学实例，学习支架的形式很多，在必要的时候随机对话、解释、合作都能成为学习支架。提供学习支架的形式随学习任务的不同而不同，可以是范例、建议、向导、图表等。在本教学实例中用到了：
问题支架 用不同层次、角度、深度的问题搭建起学习支架，随着问题的不断解决，学习就不断深入[4]。例如，该主题学习时设计的是问题形式，组成的是问题支架，引导学生掌握调查问卷的设计。
范例支架 是符合学习目标要求的学习成果，往往包含了特定学习主题中的重要学习步骤或典型的成果形式。教师在学生学习之前先为学生提供一个范例，学生在学习的过程中可作为参考，并得到启发[4]。例如，为了学生掌握问卷的编制，针对不同的调查对象就同一问题，本人在学习平台上给学生提供了关于“西部地区农村中小学现代远程教育可持续发展中的成本效益问题研究”的不同调查问卷（校长问卷、教师问卷、设备管理和维护人员问卷、电教馆馆长问卷）作为范例支架，引导学生编制科学合理的问卷，这就能很好地引导学生就同一问题“关于信息技术教育课程开设问题”中的“教师问题”、“教材问题”、“学生问题”等不同对象设计问卷。
建议支架 从不同角度、层次、深度提出关于问题解决的建议，引导学生学习[4]。例如，本实例中教师在学生编写问卷时提醒学生注意的问题，能对学生掌握问卷编制方法起到很好的教学效果。
这种围绕一定情境、以若干问题为支架进行自我探索的学习方式，不仅大大促进了学生学习的自觉性和主动性，充分体现了学生的认知主体作用，而且使学生对所学知识有更加全面、深刻的理解；学生的主动提问、交流协作活动，锻炼了学生的思维能力、自我监控和反省能力；教师的正确、适时指导，帮助学生沿框架攀升，促进了学生知识的意义构建。该案例是按照自主学习的“能学”、“想学”、“会学”和“坚持学”四个层次设计具体学习任务的，通过问题支架诱导学生“想学”，通过范例支架和建议支架指导学生“会学”，平台设立的电子学档为每个学生提供了学习过程的记录并随时计入成绩以及典型问卷的评析促使学生能够“坚持学”，使学生的自主学习能力在这一主题的学习过程中得以提升。这门课程多个主题的学习促使学生自主学习能力螺旋上升，逐步提高，直至学生的学习完全自主，教师的指导也可以完成由扶到放的转变。
五 结束语
通过教学实践提出的信息技术支持下高校学生自主学习的教学指导模式层次清晰、目标具体、可操作性强，能帮助教师分析学生自主学习能力的具体层次和培养的阶段性目标提供依据，为教师引导、诱导和指导学生的自主学习过程提供完整而清晰的思路，为信息技术支持下高校学生自主学习的教学设计研究提供理论参考和实践依据。
当然，探究一种新型教学模式，不是一件轻而易举的事，本研究只是一个初步探究阶段，研究的时间短，实践的范围窄，作为普遍经验推广有待在教学中进一步实践和改进。
参考文献
[1] 庞维国.自主学习――学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003:3-4.
[2] 庞维国.自主学习――学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003:48-59.
