一、地理教学现状
长期以来，地理科目被当成“副科”，并未引起学生的重视。但地理学科自2006年被列为中考考查科目以来，要求学生必须完成新课标中的学习任务，可在实际的教学及考试中发现，还是有相当一部分学生仍无法完成规定的学习任务，当然更没有引起学生足够的重视。
二、地图在教学中的意义
地图是学习地理的重要工具，也被称之为地理的“第二语言”。区域性空间特征是地理学科的突出特性，而地理地图是区域空间特征的空间地理信息的重要载体和表现手段。初中学生的空间立体方位感还待形成，地图具有形象直观的特征，在形形色色的地图资料帮助之下学生才能容易理解和掌握地理现象和规律特征。利用地图教学，可增强学生的感知，让学生在感性认识的基础上获得理性的升华，这也是人们认知规律使然。因为地图能较为直观地呈现地理信息，并以其多样、鲜明性渲染课堂。色彩鲜艳的地图图册，形象地展示了地理空间分布的地理现象和地理现象变化原理，相比枯燥的文字知识，可极大地引起学生学习地理的兴趣和热情，同时对于突破地理教材的教学重点和难点，也具有十分重要意义。
三、地图运用策略
1.从学生的日常生活实际着手
教师可从学生的日常生活实际着手，提出地图与学生日常生活的联系，让学生了解地图、识别地图。如，教师可提问学生所在学校或学生的家属小区在学生所在市区或乡镇或县区的大概方位以及距离县城或市区中心的大概距离；或者平常外出旅游是否经常仔细观察旅游图或交通图，等等。
2.让学生学会识图
首先，要引导学生认识和学习图例。看懂图例，就好像掌握了地图的文字，理解了地图上各种符号的地理意义。在教学中可要求学生认识并记住“常用图例”，以便学生了解地图上各种符号所表示的是什么样的地理事物和现象，例如等高线图上的山脊、山谷、山顶、鞍部、陡崖等；天气的阴、晴、雨、雪符号；河流、道路及不同级别的河流和道路符号；颜色标示的地势高低的表示符号，等等。其次，要培养学生对空间位置方位的感知能力和空间位置方位的想象能力，让学生要非常清楚东西南北四方位或八方位在地图上是怎样的标示法，等等。最后，让学生学会色彩及其他地理的标示符号。
3.通过阶梯式的启发和诱导，帮助学生理解
地图可将零散的地理事物条理化，并使之清晰地呈现地理知识的规律性。真正要使得一些复杂抽象的地理事物现象规律化繁为简，转难为易，便于学生理解，更需要教师由浅入深的问题引导。通过阶梯式的启发和诱导，逐步深入，挖掘地图信息，最终让学生一步步理解抽象复杂的地理原理和规律，并能够建立起地理知识相互间的联系。如，在“长江”教学中，教师可利用“长江水系图”，首先，让学生读图指出长江的源头、入海、流向、长度、支流、分段等概况；其次，让学生据图说明长江自源头到入海的水文特征和长江流经地形区；再次，让学生看图找出长江水能最丰富地区；最后，让学生据图说明河流流向、水能分布与地形地势之间的关系。渐进、深入地读图运图，既提升了学生的读图能力，培养了学生的综合性地理思维能力，又提高了课堂教学效果。
4.通过填图、绘图帮助学生记忆知识
在课堂教学中，教师不仅要通过多种渠道、多种方法来刺激学生的多种感官识记地图，而且还要让学生填充地图，甚至自绘简易地图，起到练习和加强记忆的作用，因为形象、直观的图形事物更能提升学生的记忆效果。填充地图就是检验学生对地理知识掌握的牢固程度与否的一种有效方法。学生通过自己动手填图、拼图、绘图，将文本的知识转化为地图方式，利用简易图或符号来替代文字记忆，变抽象为直观，既增强学生对知识的理解和记忆，还让学生形成了自己的思维，同时增加了学生的动手能力和创造性。如，在学习“世界大洲大洋和中国政区图”时，教师可请学生自己动手填图并拼图，在填写完成之后对照书本进行检查，及时发现填充过程中出现的问题并加以改正，最终达到地理空间位置识记的效果。
作者：张晓芬 单位：兰州市第六十八中学
