一、结合学生差异，做到科学分层
对学生进行分层是进行分层教学的第一步。在分层时，教师要根据学生的地理基础水平、知识接受能力、学习表现以及性格特征等对学生的层次做出科学划分。对学生层次的划分越合理，分层教学在课堂教学中越能发挥出优势。因此，教师要深入了解学生，并且对学生进行必要的调查和测试，以为科学分层奠定基础。在层次的划分上，一般是把全班学生分成三个层次，各层次学生人数的比例可以为1:2:1。其中第一层次的学生为学习能力高、学习成绩好并且具有较大发展潜力的学生，我们可以把这个层次的学生称为优等生；第二个层次的学生为学习习惯良好、热爱学习，但是学习能力一般的学生，我们可以把这个层次的学生称为中等生；第三个层次的学生为学习基础差、没有学习的主动性，并且知识接受和理解能力较差的学生，我们可以把这个层次的学生称为学困生。教师在进行分层时要做到艺术性，要让学生乐于接受。教师进行层次的划分之后，不能够打击学生的自尊心和学习积极性，要让学生在了解和接受自己所处层次之后，能够继续主动参与课堂教学活动，不断提高自己的学习水平。同时，对于学生所处的层次，要缩小知情的范围，尽量不让其他学生知道，对学生进行有效的保护。
二、结合学生水平，制定分层教学目标
要想发挥出分层教学的作用，教师首先需要明确每一个层次的学生在教学之后需要达到什么水平，这是保证分层教学效率的重要因素。因此，教师在对学生进行合理分层之后，要根据学生的地理水平，为每个层次的学生制定出不同的教学目标。一般来说，对于学困生教师只要求他们掌握基础知识，并逐步提高他们学习的兴趣；中等生在掌握基础知识之后，还要求他们能够简单运用所学知识，逐渐提高他们的自主学习能力和知识运用能力；对于优等生在达到前两个层次的教学目标之后，教师还要求他们运用所学知识进行综合分析，做出进一步的探索。例如，在学习“自然灾害”的相关知识时，对于自然灾害的形成原因教师要求全体学生掌握，在本部分教学内容中所涉及的教学案例分析，教师要根据学生的不同层次水平，做出进一步的要求。对于学困生教师只要求他们根据所学知识做出大致的分析；对于中等生教师要求他们根据所学知识进行比较详细的分析；对于优等生，教师要求他们能够进行详略得当的细致分析。教师要做到教学目标的合理制定，就需要深入对教学大纲、地理教材以及新课标进行深入的研究，不断提高自己的教育教学水平和专业水平。只有教师不断学习和提高，才能够在教学中有的放矢，做到胸有成竹。
三、采用不同教学方法，实现分层教学的目的
教学方法的选择在课堂教学中居于重要的位置。教师只有选择出行之有效的教学方法，才能实现课堂教学的目标。在进行分层教学时，教师要根据不同层次学生的水平，选择出有效、科学、可行的教学方法。对于一些简单的知识，教师可以让学生进行自学；对于通过简单讲解就能够理解的知识，教师可以采取讲授法；但是，对于一些比较难，尤其是对于学困生来说不容易理解的知识，教师要做到教学的直观性和形象性，让学生从感性上对知识获得认识，进而帮助学生上升为理性认识。在这种情况之下，教师就可以采用多媒体教学法、挂图教学法、实物教学法等等。为了提高各个层次学生的课堂参与性，教师还可以采用讨论法以及小组合作学习法等等。只要教师能够根据教学内容和学生实际情况，选择出恰当的教学方法，就一定能够使课堂教学达到事半功倍的教学效果。分层教学法是一种尊重学生个性发展的教学方法，是有利于新课改推进的教学方法。通过分层教学法的实施，能够改变当前地理课堂教学的局面，激发全体学生的学习主动性，让全体学生主动投入到知识的探究当中，真正达到对全体学生进行素质教育的目的。
作者：欧阳鸿 单位：江西省吉水二中